Глава II Диагностика мнемических способностей младших школьников.

§ 1 Метод развертывания мнемической деятельности.

Обозначенные нами в первой главе методологические и теоретические основы изучения мнемических способностей позволяют перейти к характе­ристике методов исследования.

Современная мнемометрия имеет в своем распоряжении достаточно большое количество методов исследования памяти, накопленных за более чем вековую историю изучения этого психического феномена.

Так еще Г.Эббингауз (240) предложил 3 метода изучения памяти: метод заучивания, метод сбережения и метод антиципации, признаваемые в на­стоящее время классическими.

В дальнейшем список методов изучения памяти пополнился методом воспроизведения элементов Болтона, методом парных ассоциаций Калкинса, методом реконструкции Мюнстерберга и Бигхэма, методом уравнивания в заучивании Вудвортса и методом узнавания, предложенного Вольфом и мо­дифицированного Бине и Анри (Цит по 223).

По мнению Роберты Клацки, существующие на конец XX века методы исследования памяти могут быть объединены в следующие группы:

1. Методы заучивания списков,

2. Методы парных ассоциаций, предполагающие, что каждый заучи­ ваемый элемент - комплекс из 2-х частей, между которыми возмож­ но установление разноуровневых ассоциаций,

3. Методы свободного припоминания или воспроизведения элементов списка в любом порядке, позволившие установить наличие «пози­ ционного эффекта» (проактивного - ретроактивного торможения), проявляющегося при запоминании и воспроизведении (244); (см. приложение 4)

78

4. Методы узнавания, основанные на наличии в списках, предъявляе­мых для узнавания, дистракторов, т.е. элементов, которых не было в списках, предъявлявшихся для запоминания (103).

Большинство методов направлены на изучение результативной стороны мнемических процессов, различаясь преимущественно экспериментальным материалом, процедурой и условиями эксперимента.

В отечественной психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия) впервые появился метод («функциональная методика двойной стимуляции»), который позволил исследователю анализировать собственно процессуальные характеристики памяти.

Современные методы изучения памяти дают возможность исследовать эффективность непосредственной и опосредованной памяти, изучить соот­ношение развития произвольной - непроизвольной, кратковременной и дол­говременной, образной, двигательной, эмоциональной, вербальной памяти.

Методы исследования мнемических способностей в отечественной психологии представлены В.Д. Шадриковым, Л.В.Черемошкиной (1988 г.) и С.А.Изюмовой (1995 г.) (220,96).

С.А.Изюмова, подошла к изучению мнемических способностей с по- зиции школы Б.М.Теплова.

Исследование мнемических способностей представленное С.А.Изюмовой, позволяет проанализировать результативную сторону мне­мических процессов и затрудняет представление развернутой картины про­цессуальной стороны запоминания и воспроизведения.

В.Д.Шадриков обосновал новый метод изучения и диагностики мнеми­ческих способностей - метод развертывания мнемической деятельности.

Как было рассмотрено выше (глава I, §2) , мнемические способности как свойства функциональных систем проявляются при реализации функций запоминания, сохранения и воспроизведения информации, что позволяет ис­следовать особенности и уровень развития мнемических способностей через изучение процесса и результата деятельности, имеющей мнемическую зада­чу. «... понимание способностей как свойств функциональных систем, реали-

79

зующих отдельные психические функции, которые в свою очередь, являются родовыми формами любой деятельности, позволяет использовать в качестве показателей продуктивность способностей основные параметры эффектив­ности деятельности: производительность, качество и надежность.. » (223, с. 125). Следовательно, можно выделить следующие характеристики продук­тивности мнемических способностей:

• производительность (объем памяти) т.е. количество запомненной и воспроизведенной информации;

• скорость запоминания и воспроизведения;

• качество (точность) запоминания и воспроизведения;

• надежность (прочность), вероятность быстрого и точного запомина­ ния и воспроизведения.

Т.е., метод развертывания мнемической деятельности позволяет не просто констатировать результаты мнемической деятельности, но и анализировать как и почему именно такие результаты получены через изучение процесса, характера, динамики мнемической деятельности, что в конечном счете опре­деляется актуальным уровнем развития мнемических способностей как сис­темы функциональных, операционных и регулирующих механизмов и связей между ними.

Именно такой метод, на наш взгляд, позволил бы дать развернутую ха­рактеристику особенностей развития мнемических способностей в младшем школьном возрасте и снять ряд противоречий, обозначенных нами в §3 пер­вой главы.

Феноменологически развертывание мнемической деятельности должно проявляться как тенденция от непосредственного запечатления к опосредст-венному запоминанию, от кратковременного сохранения информации к дол­говременному. Развертывание мнемической деятельности как и развитие мнемических способностей в онтогенезе связано с включением в процессе запоминания операционных и регулирующих механизмов мнемических спо­собностей и представляет собой «... тенденцию от запоминания с опорой на функциональные механизмы мнемических способностей к запоминанию как

80

развернутой деятельности, базирующейся на функциональных и операцион­ных механизмах, к развитию их взаимодействия, к сложной мнемической деятельности» (223, с. 126).

Индивидуальная мера выраженности мнемических способностей, про­являющаяся в вышеуказанных характеристиках продуктивности мнемиче­ских способностей (скорости, объеме надежности ... запоминания и воспро­изведения) и являющуюся результатом системогенеза мнемических способ­ностей, можно анализировать через процесс развертывания мнемической деятельности.

В общем виде развертывание мнемической деятельности должно пред­ставлять собой увеличение ее продуктивности в результате включения в мнемические процессы мнемических приемов.

Экспериментально смоделировать развертывание мнемической дея­тельности возможно за счет усложнения мнемической задачи, которое можно получить несколькими способами:

• увеличить объем запоминаемого материала,

• усложнить запоминаемый материал,

• сократить время, отводимое на запоминание.

В.Д. Шадриков рассматривает вариант, когда сложность и объем запоминае­мого материала остаются постоянными, а время его предъявления изменяет­ся. Графически этот вариант можно представить следующим образом. «При малых периодах экспозиции стимула времени для развертывания сис­темы мнемических операций недостаточно. В этом случае субъект стремится к непосредственному запечатлению, в основе которого лежат функциональ­ные механизмы» (232, с.81)

81

V t t" T

Рисунок 1. Процесс развертывания мнемической деятельности.

Р - эффективность мнемической деятельности

Т - время экспозиции стимула.

В таких условиях эффективность запечатления будет определяться уровнем развития функц. мех. мнем. сп. и характеризовать мнемические способности со стороны природной способности к запечатлению информа­ции. В.Д. Шадриков считает успешность запоминания с опорой на функцио­нальные механизмы первым показателем эффективности и уровня развития мнемических способностей.

С увеличением времени экспозиции стимула продуктивности запоми­нания возрастает, что является следствием развертывания мнемической дея­тельности, включения в процесс запоминания операционных механизмов. На графике (рис.1) этому моменту соответствует точка t. В.Д. Шадриков уточня­ет, что в реальной мнемической деятельность это будет не точка, а зона пере­хода ( f -1"') от неосознанного к осознанному применению способов запоми­нания, отличных от простого запечатления стимула и характеризующих раз­ворачивающуюся мнемическую деятельность. Поскольку время перехода на новую стратегию запоминания имеет индивидуальную меру выраженности у разных субъектов, то это может служить вторым показателем эффективности и уровня развития мнемических способностей.

82

* i

1 -

Общее количество используемых мнемических действий при запоми­нании и воспроизведении рассматривается как третий показатель.

Четвертой характеристикой эффективности и уровня развития мнеми­ческих способностей признается способность субъекта запоминания исполь­зовать мнемические приемы и регулировать процессы запоминания и вос­произведения.

Результатом наличия и сформированности мнемических действий, ско­рости их включения в мнемические процессы, способности их регулировать является увеличение эффективности мнемической деятельности. Продуктив­ность запоминания благодаря системе функц., операц. и регул, мех. может служить пятым показателем эффективности и уровня развития мнемических способностей.

«Индивидуальная мера выраженности каждого из показателей резуль­тативности мнемической деятельности конкретного субъекта предопределя­ется несколькими характеристиками процесса развертывания мнемической деятельности, которые обусловлены уровнем развития функциональных, операционных и регулирующих механизмов мнемических способностей и связей между ними» (223, с. 129).

Диагностическая процедура, основанная на методе развертывания мнемической деятельности, предоставляет возможность не только констати­ровать актуальный уровень развития мнемических способностей, но и объяс­нять сущность данного явления. Для этого предлагается использовать новые качественно - количественные показатели диагностики мнемических способ­ностей.

«Для того, чтобы охарактеризовать характер и уровень развития мне­мических способностей, необходимо определить результативность и качест­венную специфику системных компонентов мнемических способностей (232, с.83).

Выделяются следующие показатели диагностики развития мнемиче­ских способностей:

83

1). Продуктивность функциональных механизмов мнемических спо­собностей. Результативность запоминания и воспроизведения с опорой на функц. мех. характеризует додеятельный этап развития мнемических спо­собностей, который феноменологически может рассматриваться как процесс запечатления и непосредственного воспроизведения стимула. Выделить этот этап в реальном мнемическом процессе сложно. Он длиться до начала запо­минания с опорой на функц. и операц. механизмы, т.е. до осознанного ис­пользования мнемических приемов, когда субъект запоминания выбирает способ организации информации, что означает сформированность ориенти­ровочной основы мнемической деятельности. Ограничение времени экспози­ции стимула превращает процесс формирования информационной основы мнемической деятельности в самостоятельную проблему, для решения кото­рой субъект использует действия мнемической обработки материала на пер­цептивном, образном или мыслительном уровне. Перцептивная обработка стимула, как указывается в исследованиях по психологии восприятия осуще­ствляется в течении долей секунды. За это время формируется перцептивный образ как результат перцептивной обработки информации. Благодаря повто­рению и ассоциациям перцептивный образ удерживается, что делает возмож­ной последующую обработку информации на других уровнях. Поэтому этап перцептивной обработки напрямую связан с запоминанием с опорой на функциональные механизмы, а об окончании этого этапа свидетельствует целенаправленная организация запоминаемого материала, проявляющаяся в осознанном использовании мнемических приемов.

2). Время включения в процесс запоминания операционных механиз­мов, которое может быть детерминировано уровнем развития мнемических способностей (чем выше уровень развития мнемических способностей, тем быстрее включаются операционные механизмы) и особенностями запоми­наемой информации, в большей или меньшей степени задающими стратегию обработки этой информации. Условием и началом включения в процессе за­поминания операционных механизмов можно считать осознание субъектом

84

препятствия, мешающего правильному воспроизведения и стимулирующего изменение стратегии запоминания.

Как указывалось выше, переход к новой мнемической стратегии не одномоментен, а представлен некоторой зоной перехода от одной стратегии к другой и феноменологически может рассматриваться как осознание необхо­димости что-то предпринять для достижения мнемического результата.

Появление операционной стороны мнемических способностей - иной уровень интеллектуальной активности по сравнению с функциональными механизмами: именно операционные механизмы позволяют развернуть мен­тальное мнемическое пространство, которое определяется как «... процессы взаимодействия операционных механизмов и репрезентационной картины в памяти человека» (223, с.236).

Л.В.Черемошкина считает мнемическое ментальное пространство не­однородным и состоящим из

• перцептивно-мнемического пространства,

• образно-мнемического пространства,

• мыслительно-мнемического пространства.

■' \ перцептивно- мнемический

• /' ⁴v_n \ образно - мнемический

f\ \ .• мыслительно - мнемический

. • /

Рис. 2 Соотношение ментальных мнемических пространств по Л .В .Черемошкиной

85

3). Третий показатель развития мнемических способностей - количест­во и качество применяемых субъектом запоминания операционных механиз­мов мнемических способностей. Этот показатель отражает возможность взаимодействия при запоминании перцептивных, мыслительных, мнемиче­ских и других действий, т.е. широту и глубину памяти. Большее количество мнемических приемов, которыми владеет субъект должно повышать эффек­тивность запоминания, т.к. способствует лучшей адаптации мнемических способностей к условиям мнемической деятельности и особенностям запо­минаемой информации. Однако, «... влияние набора используемых мнеми­ческих приемов на эффективность деятельности может быть неоднозначным, поскольку опосредовано рядом факторов: условиями запоминания, степенью взаимодействия функциональных и операционных механизмов, уровнем раз­вития регулирующих механизмов мнемических способностей и т.д.» (223, с 133).

Реализация почти каждого мнемического приема может рассматри­ваться как деятельность, имеющая определенное строение, для выполнения которой необходимы мыслительные, мнемические, перцептивные, способно­сти к представлению, воображению и речь, образующие некоторые структу­ры. Каждый мнемический прием реализуется при задействовании нескольких способностей, одна из которых может играть доминирующую роль.

4) Четвертый показатель развития мнемических способностей - умение субъекта управлять процессом запоминания. В первой главе рассмотрено, что per. мех. мнем. сп. - результат взаимодействия внешней (установки, ин­тересы, «Я-концепция» ...) и внутренней регуляции, реализуемой через внут­ренние действия контроля, возникающие в системе функциональных и опе­рационных механизмов как новообразование, как дифференциация в опера­ционных механизмах обработки информации и контроля этого процесса. Причем, эта дифференциация функций наиболее заметна на этапе становле­ния системы функциональных и операционных механизмов, а на высоких уровнях системогенеза контролирующие действия становятся более слиты­ми с процессом запоминания. На уровне додеятельной памяти (1-2 уровень

86

развития мнем сп.) регуляция запоминания в большей степени предстает как общая регуляция поведения (настрой на работу, сосредоточение внимания). На уровне сформированной мнемической деятельности (3 уровень развития мнем, сп.) выпукло предстает внутренний контроль в виде программирую­щих, контролирующих, антиципирующих и др. действий, которые можно рассматривать как регул, мех. мнем. сп..

И, наконец, на уровне развитой мнемической деятельности (4 уровень развития мнем, сп.) процесс контроля сливается с процессом запоминания, и более очевидными становятся не действия контроля, а содержательная обра­ботка информации.

5). Эффективность мнемической деятельности, осуществляющейся с помощью системы функц., операц., регул, мех., может быть рассмотрена как 5-й показатель развития мнемических способностей. Показатели мнемиче­ской деятельности (производительность, качество, надежность) в этом случае должны быть наиболее высокими. Возможности мнемических способностей так же резко возрастают независимо от условий запоминания и особенностей информации. Результативность мнемической деятельности, являющаяся ре­зультатом взаимосодействия всех компонентов функциональной системы мнемических способностей, выражается в уменьшении времени, необходи­мого для запоминания. Таким образом, рассмотренные выше показатели раз­вития мнемических способностей, используемые в качестве показателей ди-агностики мнемических способностей, позволяют определить уровень разви­тия последних через качественно-количественные характеристики их строе­ния. «Предлагаемые показатели позволяют диагностировать изменения в мнемических способностях, определять, насколько данные изменения харак­теризуют процесс развития, а так же изучать мнемические способности гене-

! тически» (223, с 135).

| Метод развертывания мнемической деятельности, основанный на сис-

! темном подходе к изучению мнемических способностей, делает возможным

1 . . .

_; исследование процессуальной, результативной, генетической сторон мнеми-

! ческих способностей и позволяет охарактеризовать их структуру.

87

На основе данного метода Л.В.Черемошкиной была создана методика диагностики мнемических способностей школьников 10-12 лет.

88