Подготовка лекции

Подготовка лекции включает:

уяснение целей занятия на основе требований государственного образовательного стандарта и квалификационной характеристики;

подбор нужного объема учебного материала;детальную проработку структуры лекции;написание текста лекции;отработку текста лекции и придание ему наглядности;

подготовку дидактических материалов к лекции и выбор технических средств;решение других организационных вопросов;психологический настрой преподавателя на чтение лекции.

Лекция как форма учебного процесса

обеспечивает целостное и логическое освещение основных положений

дисциплины;знакомит студентов с методикой изучения данной науки;

лучше и полнее других форм компенсирует устаревание или

недостаток современных учебников и учебных пособий, оперативно вводит новейшие данные науки;

плавно сочетает обучение с образованием;

нацеливает студентов на самостоятельную работу и определяет ее основное направление.

Преимущества лекции

творческое общение преподавателя с аудиторией, сотворчество,

эмоциональное взаимодействие;

лекция - весьма экономный способ получения во общем виде основ знаний;

лекция активизирует умственную деятельность, если ее хорошо понимают и внимательно слушают, поэтому задача преподавателя- развить активное внимание студентов, вызвать движение их мыслей вслед за мыслью преподавателя.

лекций

Лекция всегда идет по плану, который строит руководитель (ректор),

утверждает в Министерстве до начала учебного года, а впоследствии научный руководитель вносит коррективы. Они должны быть основаны на возрасте студентов и их уровне подготовки.

Название темы, дисциплины.Цель и задачи занятия.

Чему научит лекция, какие знания будут открыты для студентов.

На всё выделяется два академических часа.

Академические лекции во системе высшего медицинского образования

Виды учебных лекций определяются соответствующим подходом к организации учебного процесса во медицинском вузе. На этой основе

выделяют: информативную лекцию или лекцию – информацию в традиционном обучении, инновационную лекцию или лекцию –

инновации в инновационном обучении; эвристику лекции или лекции – эвристику в эвристическом обучении. Каждый вид академических

лекций имеет несколько вариантов, что определяет их вариативность.

В традиционном подходе к организации образовательного процесса в медицинском вузе веду щей дидактической фор мой является лекция – информация или информационная лекция. Она предполагает

обеспечение обучаемых современной информацией в доступной для

понимания и усвоения форме с целью формирования у них основ

профессиональных знаний.

Лекция – проблема или проблемная лекция в отличие от информационной лекции, на которой преподносится и объясняется готовая информация, подлежащая запоминанию, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо «открыть». Задача преподавателя – создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Для этого новый теоретический материал представляется в форме проблемной задачи. В её условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить.

По мере привлеченности студентов к решению той ил и иной задачи повышается уровень проблемности лекции: студенты могут увидеть и объяснить, в чём же состоит противоречие, принять активное участие во поиске способа решения. А это уж е есть устойчивая обратная связь, отсутствие которой является основным недостатком информационной лекции. Поэт ому можно говорить о проблемной лекции ка к о соответствующей требованиям диалогового (интерактивного) обучения.

В ходе разрешения противоречий во итоге студенты приобретают в сотрудничестве с преподавателем новое нужное знание.

Лекция – дискуссия или дискуссионная лекция представляет собой организованное обсуждение круга вопросов по изучаемой теме в аудитории студентов под руководством преподавателя. Особенность данного варианта лекции состоит во возможности выявить мнения, идеи, переживания одновременно нескольких студентов, сопоставить их в непосредственном общении, понять целый комплекс личностных и профессиональных качеств участников дискуссии.

Как утверждал Курт Левин, познать индивидов в коллективе гораздо легче, чем познать каждого из них в отдельности. Перед началом лекции - дискуссии целесообразно всем участникам дискуссии представить перечень правил ведения дискуссии на лекции.

Лекция вдвоём или бинарная лекция – это разновидность лекции является продолжением и развитием проблемного изложения материала во диалоге двух преподавателей. Здесь моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов двумя специалистами. Например, представителями двух различных научных школ, теоретиком и практиком, сторонником и противником того или иного решения и т.д. Необходимо, чтобы:

диалог преподавателей демонстрировал культуру дискуссии, совместного решения проблемы;

втягивая в обсуждение студентов, побуждал их задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, демонстрировать отклик на происходящее.

Преимущества такой лекции:

актуализация имеющихся у студентов знаний, необходимых, для понимания диалога и участия в нём;

создаётся проблемная ситуация, развёртываются системы доказательств;

наличие двух источников заставляет сравнивать разные точки зрения, делать выбор, присоединяться к той или из них, вырабатывать свою;

вырабатывается наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога, совместного поиска и принятия решений;

выявляется профессионализм педагога, раскрывая ярче и глубже его личность.

Лекция – визуализация или визуализированная лекция возникла как результат поиска новых возможностей, реализации принципа наглядности. Психолого – педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет проникнуть глубже во существо познаваемых явлений.

Визуализированная лекция представляет собой устную информацию, преобразованную во визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, сможет служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Преподаватель должен выполнить такие демонстрационные материалы, такие формы наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но сами выступают носителями содержательной информации.