- •Глава 9. Методы целостного педагогического процесса
- •§ 1. Классификация методов обучения и воспитания
- •§ 2. Методы обучения
- •§ 3. Технология активного обучения
- •§ 4. Методы воспитания
- •§ 1. Классификация средств целостного педагогического процесса
- •§ 2. Средства наглядности в обучении и воспитании
- •§ 3. Технические средства обучения и воспитания и их классификация
- •Глава 11
- •§ 1. Сущность и характеристика форм организации целостного педагогического процесса
- •§ 2. Урок как основная форма обучения
- •§ 3. Другие формы организации обучения
- •4. Планирование учебного процесса
- •Часть II. Характеристика целостного педагогического процесса
- •Глава 12
- •§ 1. Педагогическая технология и техника
- •§ 2. Педагогическое общение
- •§ 2. Психолого-педагогические основы семейного воспитания
- •Глава 15 учитель в учебно-воспитательном взаимодействии
- •§ 1. Личностные профессионально значимые качества учителя
- •§ 2. Типы учителей
- •§ 3. Самопознание в деятельности учителя
- •§ 4. Педагогические способности
- •§ 5. Педагогическая эрудиция и компетентность
- •§ 6. Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя
- •§ 2. Пути и средства формирования детского коллектива
- •§ 3. Личность и коллектив
4. Планирование учебного процесса
Периодически как в теории, так и на практике возникают тенденции отказа от планирования в деятельности учителя, и обосновывается то тем, что план ограничивает свободу и творчество учителя. Однако специфика педагогического творчества определяется именно тем, что оно возможно, только если все организационные вопросы решены в ходе планирования, да и сам процесс планирования является творческим. Таким образом, педагогический процесс, выступая целенаправленным и организованным, требует для реализации своих сущностных признаков продуманности и плановости. В, практике школ сложились два основных вида планирования учебной работы — календарно-тематическое и поурочное.
В календарно-тематическом плане указываются в хронологической последовательности темы и разделы курса, количество учебных часов на каждую тему и календарные сроки начала и окончания работы по каждой теме (разделу). Если тема большая, целесообразно указать количество часов и сроки работы по подтемам. В плане также даются формы организации учебной работы, целесообразно предусмотреть то оборудование, которое нужно заранее подготовить, характер творческих заданий, особенно тех, которые надо сделать заранее (например, к семинару).
Необходимость заблаговременного составления календарно-те-матических планов вызвана следующими соображениями;
— работу по каждой теме нужно представить в ее логической последовательности, имея в виду задачи ознакомления с фактическим материалом и обобщениями, усвоение знаний и формирование умений и навыков;
— следует выделить и подчеркнуть основные идеи в содержании темы, особенно идеи мировоззренческого значения, и наметить, как сконцентрировать материал вокруг этих стержневых идей;
— требуется заранее предусмотреть, какая часть работы выполняется на уроках, когда и как включаются в работу экскурсии, семинары, лабораторные и практические занятия и другие формы обучения; необходимо наметить последовательность всех видов занятий, а при установлении последовательности полезно указать тип каждого урока, т.е. его основное назначение;
— после проведения каждого занятия следует (сделав колонку примечаний) отметить, что надо учесть на следующий год при проведении данного занятия.
Календарно-тематическое планирование начинается с изучения учебной программы. Эта часть работы выполняется перед началом учебного года и каждой четверти. При этом особое внимание надо обратить на основные цели и задачи учебного предмета в целом и на цели и задачи, стоящие перед каждой учебной темой. Изучая содержание конкретной учебной темы, учитель уясняет логическую взаимосвязь учебного материалах ранее изученным, а также с материалом, который предстоит изучить позже. Это позволит более глубоко и четко сформулировать ближние и дальние цели изучения учебного материала.
Педагог вновь обращается к программе при подготовке к изучению с учащимися очередной темы, для того чтобы четко поставить перед собой цели и задачи, которые необходимо достигнуть и решить в процессе изучения темы в целом и на каждом конкретном уроке. Изучив методическую литературу — это следующий Этап, — учитель просматривает соответствующие разделы учебника, методических руководств, статьи в методических журналах и других источниках.
В чем состоит подготовка учителя к уроку?
1. Изучение материала конкретного урока в учебнике. При этом учима соотносит характер и логику изложения в нем учебного материала достигнутым уровнем подготовки и уровнем развития своих учеников, особенно большое внимание он уделяет полноте изложения темы и доступности, отмечает то, что в учебнике изложено достаточно просто, чтобы часть материала поручить учащимся для самостоятельного изучения, также и то, что может оказаться труднодоступным для них; тщательно продумывает методику изложения этих вопросов на уроке.
2. Изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по темe урока Учитель просматривает не только имеющиеся пособия, учебные дииафильмы и кинофильмы, компьютерные программы и материалы, но и знакомится с аннотациями телевизионных передач, прослушивает звуковые пособия. Особое внимание необходимо уделить учебным демонстрационным и лабораторным работам. Технику и методику их постановки учитель тщательно отрабатывает, чтобы на уроке не было неудачи.
Как разработать план урока?
План урока — это конечный результат подготовительной работы учителя к проведению урока. Он составляется на основе тематического плата с учетом реального продвижения в изучении темы. В плане урока указывают: 1) тему урока; 2) цели и задачи урока; 3) структуру урока — последовательность учебных ситуаций при изложении учебного материма и проведении самостоятельной работы учащихся; 4) перечень и место учебных демонстраций; 5) время на каждый этап урока; 6) необходимое для проведения урока оборудование и учебные пособия. Определяя цели, непременно надо учитывать возможные цели урока усвоение знаний, привитие навыков и умений, развитие познавательной сферы учащихся и обогащение творческого опыта, воспитании., Цели следует обозначать конкретно в соответствии с герой, в зависимости от типа урока, но воспитательную надо иметь в виду всегда. Учитель при работе над системой уроков по теме и над отдельными уроками должен обдумать, какие знания нужно сообщить и закрепить, какие умения, навыки и привычки могут быть выработаны, развиты, какие чувства, убеждения, свойства характера и воли, нравственную манеру поведения необходимо ученикам привить. Сообразно целям темы следует намечать упражнения, творческие задачи, конструируя их, если нет в пособиях.
В процессе подготовки педагог продумывает, какие понятия подлежат особому усвоению. Положения и правила, а также тексты для записи на доске, которые он хочет изучить с учащимися, должны быть точно продуманы и по возможности записаны. Учителя математики, физики, химии и других дисциплин, где это необходимо, записывают в план решения задач, которые будут предложены на уроке.
При подготовке урока, чтобы целенаправленно и тем самым успешно провести опрос, учитель продумывает, какие вопросы он поставит отдельным ученикам и кого он хочет спросить. Только так он сможет равномерно опросить всех и получить представление об уровне их знаний.
При подготовке к уроку намечается и домашнее задание. Поэтому оно становится органической составной частью образовательной и воспитательной работы школы и одновременно обеспечивает переход к следующему уроку. При этом учитель должен предусмотреть, сколько времени потребуется учащимся для выполнения домашнего задания исходя из их возрастных особенностей и возможностей. Например, в 3—4-х классах время подготовки домашнего задания средним школьником не должно превышать полтора часа.
Разрабатывая план урока, необходимо учитывать степень подготовленности учащихся к сознательному усвоению намеченного содержания, к выполнению проектируемых учебных действий. Очень важно также заранее предвидеть возможные затруднения, которые могут возникнуть у учеников, особенно у слабоуспевающих, и наметить пути их преодоления (наводящий вопрос, дополнительное пояснение учителя или вызванного ученика, рисунок на доске и т. п.). Организация работы школьников при подготовке также должна быть продумана и принята во внимание при структурировании урока. Следовательно, учитель заранее продумывает, когда будет проводиться работа со всем классом и в каких случаях учащиеся должны работать самостоятельно. Письменное оформление плана урока не должно быть громоздким. Однако начинающему учителю целесообразно написать подробный план, а по сложным и трудным темам — краткие конспекты уроков. Основные пункты работы на уроке могут быть особо выделены посредством подчеркивания.
Практично фиксировать планы уроков по темам на карточках. Карточки содержат распределение материала, замечания к нему, указания литературы и методов использования учебных и наглядных пособий, технических средств обучения и т.д. Составленные однажды карточки (или другие заметки о системе уроков) должны постоянно дополняться. При подготовке к урокам они могут быть только вспомогательным средством и в каждой новой ситуации применяться творчески.
План (конспект) урока не должен превращаться в самоцель и приводить к тому, что учитель во время урока работает только по этому плану, забывая о классе и его работе, В таком случае он теряет руководство классом. Хороший учитель не прикован к плану; если это необходимо, он может отойти от него и, несмотря на измененные условия, достичь намеченной цели.
В некоторых учебных заведениях практикуется коллективное планирование, как календарно-тематическое, так и поурочное. Коллективная подготовка охватывает общие вопросы, имеющие одинаковое значение для всех учителей и классов. Она направлена на разработку трудных разделов учебного материала, выбор лучших методов обучения, учебных и наглядных пособий. Коллективная подготовка уроков ни в коем случае не может лишать учителя возможности его творческой подготовки к урокам.
Очень большое значение для успешного проведения занятий имеет продуманное построение урока и других форм организации учебного процесса в ходе подготовки. Говорить о педагогическом мастерстве учителя можно тогда, когда урок им логически продуман, правильно построен, план составлен так, что соответствует дидактическим принципам и правилам, и проведен он так, как был задуман, и достиг поставленных целей.
> Классный час
Час классного руководителя — это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы отношений к окружающему миру.
В ряде школ для работы каждого классного коллектива выделено в один из дней время, обычно называемое классным часом. Чем занимается коллектив в это время — решают учащиеся и классный руководитель. В одну неделю проводится классное собрание, в другую — час классного руководителя (воспитательный час), в третью — встречи, экскурсии. Это время классный руководитель и школьники учитывают при планировании воспитательной работы. Но возможны экстренные сборы в случае решения неотложных вопросов, смещение сроков по объективным причинам, сочетание на одном классном часе различных форм (ученическое собрание и собрание родителей, час классного руководителя и ученическое собрание и т.д.).
Час классного руководителя и классное собрание имеют разные задачи, содержание, организационные формы и методы проведения, при этом роль, функции, позиция педагога и его взаимоотношения с детьми также различны. Час классного руководителя представляет собой форму воспитательной работы педагогов с учащимися во внеурочное время. В отличие от классного ученического собрания она не предполагает принятия решений по обсуждаемым вопросам. Но формы проведения классного часа тесно взаимосвязаны. Очень часто проблемы, рассматриваемые на воспитательном часе, завершаются принятием конкретного решения по данному вопросу на классном собрании.
Функции классного часа:
1. Просветительская функция. Заключается в том, что классный час расширяет круг тех знаний учащихся, которые не нашли отражения в учебных программах. Это могут быть сведения о событиях, происходящих в городе, деревне, стране, мире.
2. Ориентирующая функция. Формирует у учащихся определенные отношения к объектам окружающей действительности, способствует выработке у них определенной иерархии материальных и духовных ценностей.
3. Направляющая функция. Помогает переводить разговор о жизни в область реальной практики учащихся, направляя их деятельность на реальные практические дела.
4. Формирующая функция. Связана с реализацией вышеуказанных функций и заключается в формировании у школьников привычки обдумывать и оценивать свою жизнь и самих себя, выработке умений вести групповой диалог, аргументированно отстаивать свое мнение. В ходе подготовки и проведения часа классного руководителя учащиеся рисуют, мастерят, сочиняют, изображают, что развивает специальные умения и навыки. Правильно организованная деятельность формирует отношения между детьми в коллективе, положительное и действенное общественное мнение (Н.Е. Щуркова).
Методика организации часа классного руководителя прежде всего предполагает определение его содержания, которое, в свою очередь, зависит от целей, задач, возрастных особенностей детей, их опыта. Могут быть предложены различные циклы классных часов, например: человек и его взаимоотношения с другими людьми, наука и познание; прекрасное в жизни, в искусстве, человеке; вопросы государства и права; соблюдение гигиенических норм, половое воспитание; профориентация; психологическое просвещение; экономическое и экологическое воспитание и т.д. Темы и содержание классных , часов классный руководитель определит, изучив уровень воспитанности школьников, их нравственные представления, взгляды, интересы, желания, суждения. К выявлению наиболее важных тем педагог может привлечь детей и их родителей. Наиболее эффективными * и интересными для детей являются приемы и элементы методики коллективной творческой деятельности. Место проведения воспитательных часов не регламентировано и определяется их целями и содержанием.
Особый цикл составляют классные часы по нравственному просвещению. В этом случае чаще всего используется этическая беседа о нравственных качествах: о дружбе и товариществе, честности и правдивости, доброте, душевной щедрости и т.д. Эти беседы должны помочь школьникам уяснить принципы общечеловеческой морали, осмыслить имеющийся жизненный опыт. В формировании нравственных представлений и убеждений учащихся важное значение имеют классные часы-диспуты, которые возможны в том случае, если у школьников есть некоторые знания, мнения по обсуждаемому вопросу. Поэтому чаще всего диспут является продолжением серии классных часов по нравственным проблемам или разговора, возникшего на уроке. Диспут в определенной мере позволяет увидеть результат и действенность проводимых ранее классных часов, воспитательной работы в целом.
На классные часы приглашаются интересные люди. Успеха можно добиться только тогда, когда удовлетворяются интересы детей и реализуются педагогические замыслы воспитателя. Подготавливая встречу, классный руководитель создает желаемую воспитательную ситуацию: предварительно беседует с приглашенными, рассказывает им о цели мероприятия, его направленности, об особенностях классного коллектива, дает некоторые советы по содержанию и форме выступления. Вместе с тем педагог готовит к встрече и учащихся, вызывая у них интерес к предстоящему, рассказывая о достоинствах гостей. Он вместе с активом распределяет поручения между школьниками. Микроколлективы готовят сюрпризы, оформляют помещение, продумывают, как пригласить гостей, завершить встречу, проявить уважение и внимание к приглашенным.
Подготовка классного руководителя к воспитательному часу предполагает следующие действия:
— определение темы классного часа, формулировка его цели исходя из задач воспитательной работы с коллективом;
— тщательный отбор материала с учетом поставленных целей и задач в соответствии с требованиями к содержанию классного часа (актуальность, связь с жизнью, опытом учащихся, соответствие возрастным особенностям, образность и эмоциональность, логичность и последовательность);
— составление плана подготовки и проведения классного часа; привлечение школьников к активной деятельности в период его подготовки, использование разнообразных методов и приемов, воздействующих на сознание, чувства и поведение учащихся, повышающих интерес и внимание к обсуждаемой проблеме;
— подбор наглядных пособий, музыкального оформления, подготовка помещения, создание обстановки, благоприятной для рассмотрения вопроса, откровенного, непринужденного разговора;
— определение целесообразности участия в классном часе учащихся и их родителей, друзей, старших и младших товарищей, работников школы, специалистов по обсуждаемой теме;
— определение своей роли и позиции в процессе подготовки и проведения воспитательного часа;
— выявление возможностей по закреплению полученной на классном часе информации в дальнейшей практической деятельности детей.
Следует обратить особое внимание на психологическую подготовку учащихся. Их должен интересовать классный час, они настраиваются на важный и серьезный разговор.
Таким образом, классный час может проводиться в различных формах. Классному руководителю важно разнообразить эти формы по содержанию и методике проведения, добиваясь при этом решения конкретных и перспективных воспитательных задач.
Коллективные творческие дела (КТД)
Будучи основополагающим элементом макаренковской коммунарской методики, которую технологически отработал и адаптировал к условиям работы в обычных школах и внешкольных учреждениях педагог из Санкт-Петербурга И.П. Иванов, эта форма работы организуется таким образом, чтобы предложенная воспитателем идея оказалась воспринятой детским коллективом как собственная; чтобы деятельность детей имела практическую направленность на благо собственного или других коллективов, преследовала гуманистическую и альтруистскую цель; чтобы все члены коллектива на добровольных началах, с интересом и желанием включаясь в реализацию дела, могли раскрыть свои творческие возможности. Иными словами, в задачи коллективных творческих дел входит забота воспитанников и их наставников о своем коллективе, друг о друге, об окружающей среде как непрерывный поиск лучших решений жизненно важной задачи; она выполняется и организуется сообща — планируется, готовится, проводится, обсуждается. Назовем стадии коллективных творческих дел. Принятие идеи — предварительная работа. Педагоги, взрослые выделяют время для этих действий в воспитательной работе, планируемой на новый период с данным коллективом, определяют конкретные воспитательные задачи, выясняют различные варианты, которые могут быть предложены на выбор детям, продумывают способы исполнения своих замыслов, намечают действия, которые могут настроить детей на работу, увлечь перспективой, выясняют возможности активизации деятельности каждого участника. Что лучше сделать? С кем? Для кого? Когда? При этом взрослые не диктуют, не навязывают, а размышляют вместе с учащимися.
Выделение совета дела — коллективное планирование. Сами дети ищут ответы на поставленные вопросы в микроколлективах (группах, звеньях). Этот разговор условно называют сбором—стартом. Успех его во многом обеспечивает ведущий. Он составляет варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи, ставит дополнительные «задачи на размышление». Завершается поиск выбором совета дела.
Коллективная подготовка дела — руководящий орган, совет, уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения коллективных творческих действий, затем организует его выполнение, поощряя и поддерживая инициативу каждого участника. Подготовка чаще идет по группам.
Творческое коллективное выполнение — на этой стадии осуществляется конкретный план, составленный советом дела с учетом того, что наработано группами (бригадами, звеньями). Воспитанники в разных формах демонстрируют опыт, накопленный в ходе планирования и подготовки дела.
Коллективный анализ и оценка (рефлексия) — это может быть общий сбор коллектива, посвященный итогам творческих дел, или по группам. Каждый высказывает свое мнение, обсуждаются положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения творческих дел. Участие каждого в этой оценке может осуществляться и другими средствами: опросом, заполнением анкеты через стенгазету, творческими отчетами. Главное, чтобы все участвовали в размышлениях об опыте (своем собственном и своих товарищей) проведенных дел, учились анализировать, оценивать, извлекать уроки на будущее, выдвигать более сложные, чем прежде, задачи-вопросы. Школьники учатся вырабатывать общественное мнение, создавать добрые традиции.
Принятие идеи нового дела — ближайшее последействие коллективных творческих дел. После подведения их итогов необходимо приложить максимум усилий для того, чтобы коллективно приняться за осуществление тех предложений, которые были высказаны на итоговом сборе. Намечается программа последовательных действий, определяются новые дела.
Коллективные творческие дела могут быть самые различные.
Условия проведения коллективных творческих дел:
— реализация и развитие идеи заботы о себе, друг друге, родителях, близких людях, окружающем мире;
— соблюдение последовательности действий (стадий) при подготовке и проведении любого коллективного дела, сохранение позиции, роли, которая определена педагогу как старшему товарищу;
— совместный учет взрослых и детей опыта предшествующих дел;
— опора на опыт и знания учащихся, полученные в учебно-воспитательном процессе; ранее используемые формы.
Педагоги и учащиеся могут использовать коллективную творческую деятельность или отдельные ее элементы при подготовке и проведении различных форм работы.
> Выставки, праздники
Выставки посвящаются результатам детского творчества в области труда, изобразительной деятельности, краеведческих и туристических походов. Большое, образовательно-воспитательное значение имеет подготовительная работа, к которой привлекаются все школьники. В качестве экскурсоводов на таких выставках выступают сами дети: они дают пояснения, отвечают на вопросы, организуют на месте обмен мнениями и опытом творческой деятельности.
Массовые праздники как форма внеклассной воспитательной работы организуются в виде дней, недель, месячников повышенного внимания к музыке, изобразительному искусству, кино, театру или творчеству выдающегося писателя, поэта, например недели детской книги, театра, музыки, дни поэзии. Праздники проводятся ярко, эмоционально, насыщенно, с музыкой, костюмами, песнями, танцами, импровизациями, затеями, сюрпризами и подарками, чтобы у всех участников в памяти о них оставались самые светлые и положительные эмоции. Воспитанники максимально включаются в подготовку и проведение праздника.
Вопросы и задания
К§1
1. Что такое, по вашему мнению, формы организации целостного педагогического процесса?
2. Какие формы организации обучения известны из истории образования? Найдите их описание и сделайте сообщение на занятии.
3. Перечислите формы организации обучения.
4. Перечислите формы организации воспитательной работы.
5. Каковы функции форм организации обучения и воспитательной работы?
6. Какие виды организации деятельности учащихся возможны? Дайте им краткую характеристику.
К§2
1. Назовите признаки, отличающие урок от других форм организации учебного процесса.
2. Почему, по вашему мнению, урок является основной формой организации учебного процесса?
3. Какие типы уроков можно назвать в соответствии с дидактическими целями? Какова структура каждого из них?
4. Какие требования предъявляются к современному уроку?
5. Посетите в школе урок по своей специальности, определите его тип по дидактической цели и насколько он соответствует требованиям.
6. Если вы учитесь в сельской местности, побывайте на уроке в малокомплектной школе и дайте ему оценку.
К§3
1. Назовите формы, кроме урока, которые широко используются при организации учебного процесса. Какие из них больше всего вам нравятся? Почему?
2. Дайте краткую характеристику каждой из них.
3. Посетите в школе некоторые из этих форм организации учебного процесса и сделайте их анализ.
362