4.3. Культура и ведущее полушарие

Помимо типа нервной системы и ведущего канала восприятия информации на учебную успешность школьника сильно влияет специфика функционирования полушарий головного мозга. Что здесь имеется в виду?

Сделаем небольшой теоретический экскурс в нейропсихологию. Согласно ее данным, при осуществлении любой психической функции ( чтении,счете и т.п.) задействованы оба полушария головного мозга, причем каждое выполняет свою роль. При этом у человека может доминировать то или иное полушарие,( т.е. оно более активно, чем другое) или они будут включаться примерно одинаково. Другими словами, у него присутствует та или иная межполушарная ассиметрия, либо ее нет. Человека с доминированием левого полушария условно можно назвать левополушарным, правого – правополушарным, без доминантного полушария – амбидекстром.

Доминантность полушария определяется по специальным пробам, основанным на выделении моторной ( руки и ноги), слуховой, зрительной, тактильной ( прикосновение) ассиметрии.

Почему важно знать доминирующее полушарие ребенка? Функциональная активность

полушарий определяет когнитивный тип мышления – логико-вербального (знаково-символического) и пространственно-образного. Разумеется, наш мозг функционирует как единое целое, интегрируя оба типа мышления как две взаимодополняющие подсистемы обработки когнитивной информации. Но различия в выполнении логико=вербальных и пространственно образных операций в зависимости от доминирования полушария могут быть довольно значительными.

В чем же различия между выделенными когнитивными типами мышления? Они сказываются в основном на способах извлечения, структурирования и переработки информации. Пространственно-образное мышление характеризуется целостностью восприятия и холистической стратегией обработки многих параметров поступающей информации. В результате происходит одновременное выявление соответствующих контекстуальных связей между различными смыслами образа или между целостными образами, "гештальтами" и создание на этой основе многозначного контекста. Со своей стороны, ориентированное на выявление жестких причинно-следственных связей, логико-вербальное мышление перерабатывает информацию, вербальную и невербальную, по мере ее поступления путем отбора и сопоставления лишь немногих, существенных для анализа параметров, образуя тем самым более или менее однозначный контекст.

Обсуждение культурной специфики проблемы межполушарной ассиметрии начнем с такого примера. В 1950 году в Париже собрался очередной конгресс невропатологов. Он проходил под знаком серьезных достижений в развитии психофизиологии речи. Врачи сумели убедиться, что у истинно праворуких людей все речевые функции – устная речь, чтение, письмо – неразрывно связаны с левым полушарием.

Диссонансом прозвучал лишь доклад молодого китайского делегата в его клинике больные с ранениями левого полушария в районе речевых центров не теряли пособности к письму и чтению, а потерю устной речи он объяснял параличом голосовых органов и тем самым полностью опровергал сложившуюся в науке точку зрения. Как было объяснить эти результаты?

Оказывается, дело в особенностях чтения и письма, которые у китайцев, японцев и вьетнамцев связанны с деятельностью правого полушария. Если у большинства народов письмо буквенное, то в Китае, Японии и Вьетнаме- иероглифическое, основанное на стилизованных изображениях людей и предметов.

Хотя начертание современных иероглифов далеко ушло от изображения реальных предметов, они все же остаются рисунками, требующими целостного опознания, а не синтеза деталей. Следовательно, их опознание должно входить в сферу деятельности правого полушария. Поэтому ранения левого полушария не влияют на речь и письмо.

Данный пример, на наш взгляд, иллюстрирует очевидное преобладание активности правого полушария в Японии и Китае.

Интересны исследования, проведённые в Санкт-Петербурге над "двуязычным" пациентом, который дома общался на родном туркменском языке, а на работе на русском. Пациента лечили электрошоком. При этом электрошоком "выключалась" на определённый промежуток времени требуемая половина мозга. Так вот, когда выключалась "правая" пациент забывал туркменский, а когда "левая" - русский. Причём туркменский язык становился похожим на "эпический", освоенный в далёком детстве по рассказываемым ребёнку сказкам

Полностью противоположна ситуация с арабской письменностью. Детализированные символы арабской письменности имеют столько мелких деталей, что право полушарие их не распознает. Поэтому процесс письма осуществляется только левым полушарием.

Культурная специфика межполушарной ассиметрии подробно анализируется В.И Хаснулиным в свете анализа адаптивных возможностей народов Севера. Оказывается, одним из важнейших элементов эволюционно отобранных механизмов приспособления коренных жителей к действию экстремальных климато-географических условий Севера является формирование асимметричности функционирования полушарий головного мозга. А именно к активизации правого полушария, которое согласно современным научным данным играет важнейшую роль в регуляции адаптивной подстройки организма к изменяющимся условиям.     Так. Согласно данным В.И. Хаснулина, среди коренных жителей Таймыра выявлено 56,3% людей с превалированием функции правого полушария мозга. Ярко выраженных левшей, которые даже в школе продолжали писать и рисовать левой рукой после настойчивой попытки переучивания оказалось 21, 6%. 54,5% этих левшей знали о левшестве своих родственников (отец, мать, братья, сестры). Среди амбидекстров и правшей родственники левши обнаружились у 23,3%.

Откуда столько правополушарных людей на Севере понятно. Как отмечает В.И.Хаснулин, материальная культура, образ жизни, психологическая структура деятельности в труде и в быту многих северных народов также не связана с доминированием левого полушария головного мозга. Например, устройство оленьей упряжки, бросание маута (ременной петли) и т.п. предполагают в качестве ведущей левую руку. Другие предметы материальной культуры не имеют четко выраженной предназначенности в деятельности для правой руки.

В последнее время появилось достаточно много работ, рассматривающих межполушарную ассиметрию в контексте культуры.

Так, предположение о культуральной обусловленности преобладания у казахов правополушарного доминирования, по отношению к русским высказывает Б.К. Жумангалиева. По ее данным среди коренных жителей взрослого контингента Тувы выявлена повышенная частотность встречаемости левшей и амбидекстров по сравнению с русскими, проживающими там же. Так, среди здоровых русских индивидов с леволатеральными признаками - 6,2%, амбидекстров - 7,9%, смешанных - 56,4%, праволатеральных 29,5%. У здоровых тувинцев отмечено нарастание доли амбидекстров (24,7%) и леволатеральных индивидов (11,8%).

В исследованиях, проведенных Е.А. Ыжиковой , отмечается, что среди детей южных алтайцев 14 -15 лет чаще встречались правополушарные и амбидекстры, среди русских -левополушарные. Автор отмечает, что проявляющаяся неправорукость среди детей алтайской национальности могла быть обусловлена, с одной стороны, культурально, с другой - климатическими условиями проживания (большая часть обследованных детей - алтайцев постоянно проживала в высокогорной и среднегорной зонах, отличающихся более суровым климатом).

Существует также точка зрения, что правополушарный фенотип вообще более характерен для популяций близких к природе и менее приобщенных к научно-техническому прогрессу (Казначеев В.П.).

.Естественно, что говоря о правополушарных или левополушарных культурах, мы имеем в виду отнюдь не абсолютное, а лишь статистическое преобладание индивидов с этими особенностями мировосприятия. В условиях любой культуры можно найти достаточное число людей, отличающихся по образу мышления от большинства, но психологические особенности культуры определяются все же большинством населения.

Важно отметить также следующий факт. Некоторые исследователи считают, что в последнее время наблюдается тенденция к активизации правого полушария во всех культурах. Так, Е.Л. Ковалева и К.Б. Магнитская отмечают, что при жизни последних 3 - 4 поколений существенно изменилась среда обитания. Эти изменения, с которыми не встречались ранее ни индивид, ни вид в целом (урбанизация, рост общей плотности населения, изменились качество воды, воздуха, пищи и т.д.). В изменившихся условиях организму необходимо: быстрая ориентация, целостное восприятие информации, выбор соответствующей тактики поведения. И именно эти качества может обеспечить доминирующее правое полушарие. Вероятно, происходит сдвиг функций в эту сторону: наблюдается рост «ручного» левшества, увеличивается количество иммунных заболеваний, аллергий, меняется поведение людей, оно становится более агрессивным. Согласно данным этих авторов, детей с ведущим левым глазом больше в промышленных городах, чем в деревнях, в экологически «грязных» районах больше, чем в чистых.

Важно отметить, что конкретный тип полушарного реагирования не формируется при рождении индивида. На ранних этапах онтогенеза у большинства детей выявляется образный, правополушарный тип реагирования, И только в определенном возрасте (как правило, от 10-ти до 14-ти лет) закрепляется тот или иной фенотип, преимущественно характерный для данной популяции (Аршавский В.). Это подтверждается и данными о том, что у неграмотных людей функциональная асимметрия головного мозга меньше, чем у грамотных. В процессе обучения асимметрия усиливается: левое полушарие специализируется в знаковых операциях, и правое полушарие — в образных.

Как взаимосвзаны межполурашная ассиметрия и учебная успешность?Дети тех культур, в которых активно функционирует правое полушарие в современном школьном образовании попадают в группу риска, поскольку традиционные методики обращены к левополушарным ученикам.

В чем разница между правополушарными и левополушарными учениками в процессе обучения?

Для правополушарных учащихся на этапе мотивирования на деятельность необходимо делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность в самореализации. Большой интерес у правополушарных школьников вызывает эстетическая сторона предметов.

Для формирования мотивации к учебной деятельности у левополушарных учащихся необходимо делать упор на познавательные мотивы. Социальным мотивом является возможность продолжения образования.

Учителю важно понимать, что левое полушарие работает последовательно, выстраивая цепочки, алгоритмы, оперируя с фактом, деталью, символом, знаком. Поэтому такие дети обучаются от частного к общему с опорой на логику

Правое полушарие способно воспринимать информацию в целом, работать сразу по многим каналам и, в условиях недостатка информации, восстанавливать целое по его частям. Поэтому правополушарные ученики требует обучения от общего к частному с опорой на образы и интуицию.

Для наиболее эффективного восприятия информации с классной доски для правополушарных сочетание цветов должно быть таким: светлая доска и темный мел. Вне этих условий потеря информации может составлять до 30%. Для левополушарных учащихся наиболее значима правая полусфера; сочетание цветов на доске: темный фон и светлый мел; классическая посадка за партами.

В целом ученикам с ведущим правым полушарием можно охарактеризовать следующим образом. Имс трудом даются абстрактные задания, заучиваются определения понятий, символов. Могут наблюдаться трудности с пространственной организацией ( право-лево, верх-низ) и действиями, требующими этих умений, например, чтение географической карты.

Как уже говорилось, они требуют обучения от целого к частному. Приятое в школе обучение от частного к целому для них менее эффективно.

Высокая эмоциональная чувствительность приводит к тому, что учебная успешность коррелирует с получением ими поддержки от педагогов.

В то же время они легко перевозбуждаются, чего нельзя допускать из-за негативного влияния на внимание.

Для обеспечения эффективного обучения таких детей необходимо необходимо:

• воспринимать эмоциональные всплески как сигнал того, что ученик устал, или испытывает тревогу (например: из-за непонимания задания). Поэтому, прежде всего, необходимо дать ему поддержку, чтобы он понял: вы видите его состояние, вы спокойны, держите ситуацию под контролем. Внутренний покой взрослого, спокойный размеренный тон будет способствовать снижению эмоционального напряжения.

• Ученику требуется некоторое время «вхождение в работу» прежде чем он начнет выполнять домашнее задание на самоподготовке. Чтобы сократить это время необходимо обеспечить тишину, создать в классе рабочую обстановку. Помогать планировать самоподготовку, последовательность выполнения д.з. опираясь на его интересы.

• Ученик очень переживает учебные неудачи. Это может приводить к ухудшению успеваемости. Необходимо поддерживать в ней уверенность в своих силах и предлагать конкретные варианты действий – что сделать, чтобы исправить оценку. Т.о. переходить от эмоционального переживания на рациональное осмысление ситуации.

Так что же ученики с ведущим левым полушарием всегда будут более успешны? Нет. Ведущее левое полушарие не дает возможности создавать по-настоящему творческий продукт, снижает успешность выполнения трудных заданий, требующих восприятия целого, целостного видения предметов и явлений. Поэтому у детей необходимо развивать подвижность мышления. Стимулировать их эмоциональную спонтанность, действия по интуиции, побуждать к выполнению творческих заданий.

Как технически организовать индивидуализацию обучения?

Через общую карту класса.

Фамилия имя	Тип нервной системы	Ведущее полушарие	Ведущий канал восприятия информации

Уточним, что дает такая карта, помимо знаний об особенностях ребенка. Она позволяет педагогам

-структурировать всю имеющуюся информацию

-смотреть на ребенка с общих позиций

Другими словами она позволяет избегать ситуации, описанной в басне Крылова «Лебедь, рак и щука» и повышать эффективность обучения и воспитания учащихся. Если такая работа в школе проводится впервые, классным руководитель предлагает учителям- предметникам памятку «Как учитывать психофизиологические особенности учащихся ( см. приложение2).

Можно добавить к карте профиль класса, т.е. изобразить наглядно особенности детей на координатной плоскости.