Методика № 3
Техника незаконченных предложений
Представляет собой адаптированный вариант списка незаконченных предложений, вошедшего в состав диагностического комплекса проективного интервью (В. Михал, 1974, рус. перевод 1986, Д.В. Лубовский, 1992). В основе методики — хорошо известный список незаконченных предложений Сакса и Леви. По мнению В. Михала, методика направлена на диагностику социальной позиции ребенка и самопонимание. Социальную позицию исследуют предложения, направленные на изучение отношения к группе сверстников, родителям, членам семьи и учителям.
Самопонимание ребенка изучается с помощью предложений, направленных на исследование оценки ребенком своих возможностей, рефлексивной самооценки, а также значимых переживаний.
Проведение.
Методика проводится индивидуально и только в устной форме. Время, в течение которого ребенок обдумывает ответ, желательно фиксировать, например, отсчитывая про себя по три и ставя в протоколе точки приблизительно через каждые 3 с. Кроме этого, полезно записывать примечательные особенности паралингвистического поведения ребенка (вздохи, паузы во время продолжения фразы и др.), а также комментарии ребенка к продолжению, придуманному им.
Инструкция.
“Я хотел(а) предложить тебе вот что. Я буду называть начало предложения, а ты — заканчивать его.
Теперь — внимание! Отвечать нужно быстро и каждый раз то, что первым придет в голову, но так, чтобы получилось предложение, завершенное по смыслу. Например, я говорю:
— Каждое утро... “
Необходимо похвалить ребенка и сказать, что он все понял правильно. Если показалось, что он назвал не первое окончание, которое пришло ему в голову, можно напомнить инструкцию еще раз: “Итак, закончи предложение первым, что придет в голову”. Можно предложить еще один пример:
— Многое отдал бы за то, чтобы я...
Обработка результатов.
В отличие от списка, помещенного в рабочей тетради, в настоящем руководстве предложения сгруппированы по диагностической направленности.
3. Мы любим маму, а ...
15. Я думаю, что мама чаще всего...
7. Отцы иногда...
9. Если бы наш папа...
5. Мой брат (сестра)...
11. Если бы мой брат (сестра)...
2. Ребенок в семье...
10. Мои близкие думают обо мне, что я...
4. Бываем среди детей, но...
8. Дети, с которыми я играю...
12. Мои друзья меня часто...
23. Мой учитель (учительница, учителя)...
16. Если бы не было школы...
18. Когда думаю о школе, то...
1. Я думаю, что людей больше...
6. Я достаточно ловкий, чтобы
21. Я самый слабый...
13. Я хочу, чтобы у меня не было...
17. Я весь трясусь, когда...
19. Если бы ребята знали, как я боюсь...
20. Был ы очень счастлив, если бы я...
22. Когда я буду взрослым, то...
24. Всегда мечтаю...
14. Больной ребенок...
Интерпретация результатов.
Как и в других проективных методах такого типа, основная интерпретация ответов — содержательная. Анализируются сами ответы, время ответа, а также дополнительные высказывания ребенка по поводу того, насколько продолжение фразы соответствует действительности. По многочисленным наблюдениям автора ( ), такие комментарии дети дают довольно часто.
Социальную позицию ребенка исследуют предложения, направленные на изучение его отношения к группе сверстников, учителям, родителям и членам семьи. Случаи, когда во всех окончаниях предложений данной группы имеются признаки конфликта, заслуживают внимания психолога, поскольку это может указывать на эмоциональное неблагополучие ребенка во взаимоотношениях с людьми, скрытую социальную дезадаптацию.
Самопонимание и самоотношение ребенка изучается при помощи предложений, направленных на исследование оценки ребенком своих возможностей, значимых переживаний и рефлексивной самооценки.
При работе с методикой следует избегать прямолинейности в трактовке тех или иных ответов — очень распространенной грубой методологической ошибки, характерной для многих начинающих практиков. Например, если школьник продолжает предложение “Я достаточно ловкий, чтобы...” словами “... проскочить в кино без билета”, то это еще не основание для вывода о том, что у него делинквентные наклонности.
Уместно вспомнить высказывание К.-Г. Юнга ( ) о том, что интерпретация такого материала сродни дешифровке иероглифов или клинописи, когда при встрече с незнакомым словом филолог пытается отыскать параллели, где это слово также встречается. В этом смысле любое предположение, возникшее на основе какого-либо дополнения предложения, может быть подтверждено или опровергнуто, в зависимости от того, подтверждается ли оно в других предложениях. Например, ответ ребенка на предложение “Мои близкие думают обо мне, что я...” фразой “Я не знаю, что обо мне думают”, может указывать на запаздывание формирования рефлексивной самооценки, но может быть и проявлением психологической защиты. В первом случае в ответах ребенка будут и другие признаки недостаточно развитости самопознания (например, увеличенные латентные периоды в ответ на предложения, направленные на диагностику самопонимания). В том случае, если этот ответ вызван проблемами во взаимоотношениях ребенка с другими людьми, его предложения о членах семьи будут иметь нейтральную эмоциональную окраску или содержать признаки конфликта. Данный пример показывает, как предположение может быть подтверждено или опровергнуто на основе данных той же методики незаконченных предложений.
Диагностическая направленность предложений
а) Отношение к матери — 3, 15;
б) Отношение к отцу — 7, 9;
в) Отношение к братьям, сестрам — 5, 11;
г) Отношение к своему положению в семье — 2, 10;
д) Отношение к ровесникам — 4, 8, 12;
е) Отношение к учителям и школе — 23, 16, 18;
ж) Отношение к людям вообще — 1;
з) Отношение к собственным способностям — 6, 21;
и) Негативные переживания, страхи — 13, 17, 19;
к) Отношение к болезням — 14;
л) мечты и планы на будущее — 20, 22, 24.
Гипотезы, возникающие при интерпретации одного предложения, следует проверять, анализируя ответы ребенка на предложения той же группы. Отношение к семье может быть дополнительно изучено при помощи различных вариантов рисунка семьи, отношение к своим способностям и рефлексивная самооценка — при помощи хорошо известной методики Т. Дембо — С.Я. Рубинштейн в варианте со свободными шкалами.