- •Самостоятельная работа студентов
- •Тема 1. Технология личностно ориентированного обучения. Методика преподавания «сквозных» тем на уроках литературы (6 часов)
- •Тема 2. Использование технологии развитие критического мышления через чтение и письмо (6 часов)
- •I. Дифференцированное домашнее задание к уроку.
- •II. Слово учителя
- •III. Постановка проблемной ситуации.
- •IV. Работа в группах
- •V. Фронтальная беседа. Одновременно эта стадия урока – вызов для второго урока по теме.
- •VI. Реализация смысла.
- •Урок № 2
- •I. Реализация смысла.
- •II. Рефлексия.
- •1.Решение проблемной ситуации.
- •Урок № 3 о вере и безверии. Обобщающий урок по роману ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» по технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
- •Тема 3. Проведение уроков-мастерских. ( 4 часа)
- •Тема 4. Метод проектов. Интерактивное обучение литературе (4 часа)
- •Тема 5. Коммуникативно-деятельностный подход в преподавании литературы (8 часов)
- •Учебный проект (индивидуальное учебно-исследовательское задание)
Самостоятельная работа студентов
Тема 1. Технология личностно ориентированного обучения. Методика преподавания «сквозных» тем на уроках литературы (6 часов)
Законспектируйте учебно-методическое пособие В.В.Шогана «Технология личностно-ориентированного урока»
Законспектируйте главы 1, 2 «Теоретические основы преподавания «сквозных» тем на уроках литературы», «Методическая система преподавания «сквозных» тем в процессе изучения литературы в общеобразовательной школе ( с. 5-40) из учебно-методического пособия В.Е.Храбровой «Методика преподавания «сквозных» тем в школьном курсе «Литература».
Выберите одну из «сквозных» тем и разработайте по ней несколько конспектов уроков (3-4) для разных классов.
Литература:
Шоган В.В. Технология личностно-ориентированного урока. - Ростов н/Д., 2003.
Храброва В.Е. Методика преподавания «сквозных» тем в школьном курсе «Литература». – Севастополь: Рибэст, 2007
Тема 2. Использование технологии развитие критического мышления через чтение и письмо (6 часов)
Даны два конспекта урока в 10-м классе, посвященные творчеству Ф.Достоевского. Проанализируйте эти конспекты по следующему плану:
Соответствие темы целям урока.
Какие стратегии технологии РКМЧП использованы на этих уроках? На каких этапах урока?
Оправдано ли, на ваш взгляд, использование здесь этих стратегий?
Какие бы вы использовали стратегии технологии РКМЧП и почему?
Урок 1.
«Он моя жертвочка и никуда не убежит от меня!».
Анализ глав, посвященных встречам Раскольникова с Порфирием Петровичем. По роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» (2 часа).
Интегрированный урок, сочетающий проблемное обучение с технологией «Развитие критического мышления через чтение и письмо» и «Дебаты».
Класс: 10
Цели урока: 1.Проанализировать поведение сторон (Порфирий Петрович и Раскольников), проследить их эмоциональное состояние, с помощью исследования и решения проблемной ситуации дать оценку действиям каждого.
2.Развивать критическое мышление учащихся: научить кодировать информацию, воспринимать явления интегрировано, через связь с другими науками, развивать творческие способности учащихся, способность к решению жизненных проблем.
3.Воспитывать способность к сотрудничеству, к работе в группе.
О
Состояние
положительное
События
Состояние
отрицательное
2. Алгоритм написания хокку.
Строчка 1. «Я был» кем-то или чем-то или «Я видел» кого-то или что-то.
Строчка 2. Место и действие (где и что делал).
Строчка 3. Определение (как?).
3. Таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал».
Знаю |
Хочу узнать |
Узнал |
|
|
|
Ход урока № 1:
Литература и математика – науки, лежащие друг от друга на разных полюсах. В этом и заключается «изюминка» урока: познание литературы через математику. Урок был проведен в общеобразовательном классе и не требовал углубленных знаний, но прошел очень интересно и увлекательно, т.к. позволил вовлечь в работу и «математиков», и «литераторов». Точность и логичность мышления одних и образность и эмоциональность других, «перемешанные» в процессе групповой работы, способствовали максимальной эффективности урока.
Другая находка – применение исследовательского метода работы в решении проблемной ситуации: разделение класса на «медиков», «психологов» и «юристов». Выполнение «ролевых» заданий дает возможность проанализировать поединок героев с разных позиций, рассмотреть различные точки зрения и на их основе выработать свою. Кроме того, урок – это шаг на пути профессионального самоопределения учащихся, знакомство с особенностями профессий.