5. Формирование понятий и интеллект человека

5.1. Особенности формирования понятий человеком.

Творческое мышление человека связано с образованием все новых понятий. Каждое слово представляет собой «сигнал сигналов», т.е. прочно объединенный, но вместе с тем чрезвычайно подвижный комплекс конкретных раздражителей, которые обобщены в понятии, выражаемом данным словом. Однажды образовавшись, такой комплекс начинает вбирать в себя новые конкретные раздражители, ассимилирует один из них, дифференцирует другие и изменяет свое содержание.

Характерная особенность формирования понятия человеком состоит в том, что одно и то же понятие может быть образовано из разного «материала» его восприятия и действий в зависимости от условий жизни. Поразительным примером этого может служить образование всех понятий, обуславливающих умственное развитие человека, у слепоглухонемых. Несмотря на крайнее ограничение их восприятий и средств общения, при отсутствии зрения, слуха и устной речи использование одной только тактильной рецепции в сочетании с управляемыми действиями позволило в результате терпеливого и настойчивого воспитания с раннего детского возраста сделать из них сознательных людей, способных к творческому мышлению.

На протяжении всей своей жизни человек непрерывно пополняет содержание сложившихся у него понятий, приводит их в связь друг с другом.

Обучение человека есть непрерывное расширение старых и образование новых понятий. В преподавание важно соблюдать преемственность изложения, а именно – наглядность обучения в младших классах и развитие навыков образования новых все более обобщающих понятий и словесного оперирования ими в старших.

Таким образом, формирование понятий человека начинается восприятием конкретных сигналов действительности и, пройдя обобщение и отвлечение в слове, вновь возвращается к практической действительности для своего утверждения в случае соответствия или отмены в случае расхождения с жизнью.

5.2. Развитие интеллекта человека

С давних пор предпринимаются попытки найти связь интеллекта человека, как общих свойств его ума, талантов и частных способностей с индивидуальными особенностями, и свойств материального субстрата психической деятельности мозга.

Довольно закономерно отражает степень психического развития в филогенезе так называемый квадратный показатель (произведение абсолютной и относительной массы мозга), по которому человек резко отличается от животных. Однако этот показатель не объясняет интеллектуальных различий, наблюдающихся среди людей.

Масса мозга у многих знаменитых писателей и ученых превышает среднюю для человека величину в 1400 г. И. С. Тургенев – 2012 г., Ж. Кювье – 1829 г., И. П. Павлов – 1653 г., Д. И. Менделеев – 1517 г. Однако, к примеру, масса мозга Ю. Либиха – 1362 г., А. Ф. Кони – 1100 г., А. Франса – 1017 г. Значит сама масса мозга не определяет умственных способностей человека.

Некоторые исследователи придавали значение степени развития высших отделов мозга – коры больших полушарий. Степень ее развития отражается в складчатости, 2/3 всей коры у человека находится в глубине борозд и только 1/3 на свободной поверхности. Однако развитие мозга оказывается в какой-то мере от размеров тела, что наблюдается также у животных. Полушария маленьких оленей почти гладкие, а у крупных изрезаны многочисленными глубокими бороздами.

Попытки связать ум и способности человека с особым развитием тех областей коры его мозг, в которых локализованы соответствующие функции, привело к возникновению науки френологии в конце XVIII в. Френология предполагала, что многочисленные неровности – бугры и шишки, которые нетрудно прощупать на голове каждого человека, возникли в результате разрастания соответствующих центров его мозга.

Практика доказала несостоятельность френологии, а также поиски мерила ума в размерах лобных долей мозга, расчетах «лицевого угла», «черепных индексов» и т.д.

Предпринимали попытки искать в электрофизиологических показателях деятельности мозга человека корреляты уровню его интеллекта. Исследование ЭЭГ показало некоторые ее особенности у умственно отсталых, но среди нормальных людей разного интеллектуального уровня достоверных различий не было.

В значительной мере неудачи многих описанных исследований связаны с тем, что в качестве меры интеллекта использовали в большинстве случаев так называемый «коэффициент интеллекта» (IQ), который вычисляется на основании показателей психологических тестов.

Изучение влияния наследственности на формирование умственных способностей, строится на основании наблюдения детей-близнецов и сравнительной оценки IQ у родных и приемных детей и их родителей. Согласно теста Стенфорда-Бине наиболее близкие показатели IQ были у пары однояйцевых близнецов, обладавших идентичными наборами генов. Однако начиная с 6-летнего возраста все возрастающие влияние на интеллектуальное развитие детей начинают оказывать социальные факторы, условия воспитания в семье, имущественное положение родителей, число детей в семье и т.д

Существует множество трудно учитываемых и не всегда принимаемых во внимание обстоятельств, маскирующих истинные умственные способности человека. К ним относятся прежде всего социально-экономические условия, имущественное положение, доступность образования, особенности национальной культуры, расовые ограничения и многие другие обстоятельства.

Сам IQ высчитывают как «коэффициент умственного развития», исходя из результатов психологического тестирования для определенно «умственного возраста», который делят на хронологический возраст и умножают на 100. Это показывает в сущности не интеллект, а лишь темп его развития в детском возрасте. Хорошо известно, что медленно может развиваться и очень высокий интеллект. О Альберте Энштейне его сестра писала: «Развитие его речи шло медленно. Одно время опасались, что вообще не будет говорить. Казалось, основательно и осторожно думавший мальчик обладает средними способностями».

Все это приводит к заключению, что интеллект человека в основном определяется условиями его жизни, воспитанием и обучением, развивающими его способности и обогащающими ум знаниями. Обогащение содержания понятий, установление наиболее общих связей между ними и повседневная тренировка их речевого выражения позволяют растущему человеку постепенно овладевать все более сложными формами человеческого мышления. Предоставление молодому уму богатой и разнообразной пищи практической деятельности, того или иного вида общественного полезного труда, сделает его мышление творческим и имеющим связь с жизнью.