- •Глава 1. Методика преподавания русского языка как научная дисциплина
- •§ 1. Предмет и задачи методики преподавания русского языка
- •§ 2. Методы исследования в методике преподавания русского языка
- •Эксперимент:
- •3. Изучение методического наследия.
- •§ 3. История
- •Глава 2. Система среднего образования в России и место русского языка как учебного предмета
- •§ 4. Разные периоды становления школы
- •§ 5. Постсоветская система среднего образования
- •§ 6. Недостатки современной системы среднего образования и перспективы их преодоления
- •§ 7. Государственный
- •§ 8. Профильное обучение в старшей школе
- •2. Модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций.
- •Глава 3. Цели и принципы обучения русскому языку в средней школе
- •§ 10. Цели процесса обучения русскому языку. Формирование компетенций
- •§11. Принципы обучения русскому языку
- •Глава 4. Содержание обучения русскому языку по основным учебным программам (5-9 классы)
- •§12. Обязательный минимум и примерная программа
- •§ 13. Состав и структура курса русского языка в основных учебных программах
- •§ 14. О «школьной»
- •Глава 5. Знания, умения и навыки
- •§ 15. Знания, умения и навыки, их соотношение
- •§ 16. Критерии оценки
- •Глава 6. Средства обучения русскому языку (5-9 класс)
- •§ 17. Учебно-методический комплекс
- •§ 18. Учебник
- •§ 19. Вспомогательные материалы для учителя
- •§ 20. Дополнительные материалы для учащихся
- •Глава 7. Изучение русского языка по неосновным учебным программам
- •§ 21. Углубленное изучение русского языка
- •§ 22. Смежные курсы:
- •Глава 8. Изучение русского языка в 10-11 классах
- •§ 23. Программы и пособия по русскому языку для старшей школы
- •§ 24. Смежные курсы:
- •§ 25. Пособия для поступающих
- •Глава 9. Метод как категория методики
- •§ 26. Понятие
- •§27. Этапы обучения.
- •§ 28. Основные методы
- •§27. Этапы обучения.
- •§ 28. Основные методы
- •§ 29. Основные методы на этапе запоминания, воспроизведения и применения на практике нового материала
- •§ 30. Методы формирования учебно-языковых умений
- •§ 31. Методы повторения и обобщения
- •Определение спряжения глагола
- •§ 32. Методы контроля
- •Пример карточки
- •Часть 3 (с1) — это задание открытого типа с развернутым ответом (сочинение-рассуждение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе предложенного текста.
- •Наедине с толпой
§ 6. Недостатки современной системы среднего образования и перспективы их преодоления
В последнее время педагоги, психологи, физиологи и другие исследователи учебного процесса, а также учителя-практики в полной мере осознают все недостатки современной (в основе своей — традиционной) системы среднего образования. Психологи и физиологи говорят
24
о катастрофической нагрузке, которую испытывает сегодняшний школьник. Перегруженность учебных планов не позволяет варьировать обучение и индивидуализировать его: школа предлагает усредненный темп изучения материала и усредненный объем знаний. Программы ряда предметов не отражают современных требований к подготовке выпускников школы; школу необходимо ориентировать на наукоемкие и высокотехнологические производства. Недостаточное внимание уделяется вопросам социализации учащихся (их коммуникативным и социальным умениям), выработке их компетенций в разных областях человеческой деятельности. Учебный материал непропорционально распределен по ступеням обучения. Недостаточно учитываются выводы психологов и физиологов об особенностях развития детей разного возраста. Активность учащихся недостаточна; обучение в основном репро-дуктивно, обучение мало затрагивает эмоциональную сферу учеников и тем самым снижает их самостоятельность и активность. Преобладание словесных методов изложения снижает потенциальные возможности усвоения материала. Преемственность в рамках среднего образования и при переходе от среднего к высшему образованию представляет собой серьезную проблему. И наконец, изменились экономические и политические условия в мире и стране (современное общество из индустриального становится информационным). Школа же перестает «успевать» за изменениями в обществе, и необходимость социализации молодых людей-выпускников школы в новых условиях вызывает необходимость качественного изменения содержания школьного обучения в целом.
Следовательно, необходимо принципиальное обновление школьного образования, пересмотр содержания образования.
Под содержанием образования в узком смысле понимают набор знаний, умений и навыков по определенному предмету, но сегодня вопрос ставится шире. Содержание образования в широком смысле обусловлено определением целей образования и путей достижения этих целей.
Выделяют множество целей, которые может преследовать школьное образование. Эти цели рассматривают образование исходя из потребностей развития ребенка (сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, формирование ценностной ориентации, развитие интеллектуальных и речевых способностей, эмоциональной сферы, физическое развитие), с точки зрения социальных ролей взрослого человека (осознание сущности культуры, освоение социальных ролей, выработка навыков социального поведения, развитие навыков самостоятельной познавательной Деятельности, определение жизненных и профессиональных планов, подготовка к профессиональной деятельности, получение коммуникативных навыков) или основываясь на логике изучения определенной науки (создание системы предметных знаний, умений и навыков). При
25
определении содержания образования соотношение и иерархия этих ценностей может быть различна. Современный этап направлен на разработку единой концепции изменения содержания образования; в настоящее время этих концепций несколько и идет их активное обсуждение.
Рубеж веков, как уже было сказано, ознаменован началом нового этапа в развитии системы среднего образования. В январе 2000 года состоялась Всероссийская педагогическая конференция, в апреле 2000 года была принята Федеральная программа развития образования на 2000-2005 годы, а в декабре 2001 года утверждена Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой намечены следующие основные направления модернизации общего образования:
переход к 4-летнему начальному образованию;
введение профильного обучения на старшей ступени школы;
нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегру- зок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;
— соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования;
— личностная ориентация содержания образования;
— деятельностный характер образования, направленность содержа- ния образования на формирование общих учебных умений и на- выков, обобщенных способов учебной, познавательной, комму- никативной, практической, творческой деятельности, на получе- ние учащимися опыта этой деятельности;
усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующего ут- верждению ценностей гражданского общества и правового демо- кратического государства, становлению личности ученика;
формирование ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательных учреждений);
усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социали- зацию учащихся, — экономики, истории, права, литературы, рус- ского, родного и иностранного языков, улучшение профессио- нальной ориентации и трудового обучения;
обеспечение всеобщей компьютерной грамотности;
повышение удельного веса и качества занятий физической куль- турой и т. д.
26
С 2000 года началась работа по изменению содержания образования. Среди уже осуществляемых в этом направлении мероприятий надо отметить работу над созданием нового Государственного образовательного стандарта и его принятие в марте 2004 года, разработку новых типовых программ по всем дисциплинам и базисного учебного плана, поэтапный переход к системе ЕГЭ, планы по реорганизации старшей школы в профильную.