Построение развивающей среды в дошкольном учреждении1

В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.А. Смывина, Л.П.Стрелкова

Уважаемые коллеги!

Предлагаемая вам Концепция построения развивающей среды является составной частью стратегической Программы Министерства образования. В ней заложены подходы кардинального преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в дошкольном учреждении.

У читателя справедливо может возникнуть вопрос и даже недоумение: своевременно ли появление данного документа? В условиях экономического кризиса ограничено, а в ряде территорий прекращено строительство объектов образования. Финансирование системы дошкольных учреждений переживает серьезные трудности. Производство детской мебели, игрушек, оборудования сокращается, как сворачиваются и другие виды производства в стране. Самое актуальное сейчас — решить проблему "выживания", сохранения сети детских садов от разрушения. И насколько уместно в этот момент думать об отдаленных перспективах?

Вопрос не простой. Однако уже сегодня, несмотря на все трудности, в среде практических работников нарастает стремле­ние жить и работать по-новому, быть на уровне современных требований общества. Это означает, что наряду с задачей стабилизации (сохранения) нецелесообразно забывать и о развитии. Появляются новые формы организации дошкольных учреждений, меняется профессиональное сознание педагогов, осуществляется активный поиск нового содержания и методов взаимодействия с ребенком. Педагоги-практики имеют сегодня новую правовую основу для педагогического творчества и готовы использовать свои новые права.

Эти процессы обновления содержания не могут быть оторваны от той развивающей среды, в которой они должны воплощаться. Именно поэтому уже сейчас педагогам необходимо представлять себе подходы к ее организации в более отдаленной перспективе. Совершенно очевидно, что все сразу изменить нельзя, особенно в такой трудный период в развитии нашего общества. Естественно, что передовые педагогические технологии: программы, методики — появятся раньше, чем решатся экономические пробле­мы и начнут строиться современные здания, производиться игрушки и оборудование другого качества. Однако педагогам необходим целостный образ дошкольного учреждения нового поколения.

Вместе с тем процесс обновления предметно-развивающей среды уже начался в тех территориях России, где сложилась более благоприятная ситуация, где удается привлечь дополнительные источники финансирования на основе благотворительности и спонсорства. Поэтому Министерством образования России был сформирован заказ и впервые создан творческий межпредметный коллектив специалистов — представителей разных профессий: психологов, педагогов, дизайнеров, архитекторов с целью разработки "Концепции построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования".

Ядро авторского коллектива составили специалисты-авторы Концепции дошкольного воспитания, утвержденной Комитетом СССР по народному образованию в июле 1989 года. Именно поэтому в данной разработке получили дальнейшее развитие основные идеи общей концепции дошкольного воспитания применительно к организации условий жизни детей в детском саду, сформулированы принципы построения предметной среды. На основе данной Концепции уже разработаны функционально-га­баритные схемы помещений дошкольных учреждений, рабочие макеты зданий и отдельных помещений сотрудниками Архитектурно-проектного центра (АПИО) под руководством Л.А. Смывиной, а также создано 11 программ проектирования дошкольных учреждений.

Концепция обсуждалась с практическими работниками до­школьных учреждений г.Москвы. Участники обсуждения в ос­новном поддержали Концепцию, высказав при этом немало про­блемных замечаний. Так, вызвали безусловное одобрение сами принципы построения развивающей среды, направленные на со­здание благоприятных условий для реализации личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка. Нашли поло­жительный отклик и идеи оснащения дошкольных учреждений трансформирующимся оборудованием.

Вместе с тем было отмечено, что в Концепции содержится слишком резкая критика "казарменной" системы воспитания, примеры из жизни детских садов поданы утрированно, с ориентировкой на "слабого" воспитателя, не умеющего использовать тот позитивный опыт, который накоплен в дошкольном воспитании.

Прочитав Концепцию вы заметите, что не все направления построения развивающей среды раскрыты одинаково полно, у вас, возможно, возникнет впечатление некоторой незавершен­ности. В разработке нуждается проблема гигиенических требова­ний к построению развивающей среды. Здесь необходимо объ­единение усилий со специалистами по гигиене, детской психи­атрии. Нуждаются в конкретизации и положения по оборудо­ванию мебелью, по перепланировке, освещению и окраске поме­щений.

На взгляд практиков особую трудность как с педагогической, так и с гигиенической точки зрения составляют предложения авторов об устройстве в группах детских садов кухонных блоков, ванных комнат, "барных стоек" и пр.

Действительно Концепция вызывает немало вопросов, застав­ляет задуматься, но вместе с тем она вызвала живой интерес со стороны практических работников, желание использовать новые оригинальные предложения в практике работы дошкольных уч­реждений.

Министерство образования России организовало на базе не­скольких дошкольных учреждений города Москвы, проявивших желание участвовать в апробации основных положений Концеп­ции, экспериментальные площадки. О ходе их работы практические работники получат специальную информацию.

Начальник Главного управления

развития дошкольного воспитания Р. Б. Стеркина

Каким мы хотим видеть дошкольное учреждение. Концепция построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования

Среда, окружающая детей в детских садах и детских домах, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.

Непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми.

Это означает, что стратегия и тактика построения жилой среды определяются особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Ее основные черты таковы. Взрослый в об­щении с детьми придерживается положения: "не рядом, не над, а вместе!". Его цель — содействовать становлению ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач: обеспе­чить чувство психологической защищенности — доверие ребенка к миру, радости существования (психологическое здоровье); фор­мирование начал личности (базис личностной культуры); разви­тие индивидуальности ребенка — не "запрограммированность", а содействие развитию личности; знания, умения, навыки рассмат­риваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Способы общения — понимание, признание и приня­тие личности ребенка, основанные на формирующейся у взрос­лых способности стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения — сотрудничество. Позиция взрослого — исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноцен­ного члена общества. Взрослые, приобщая ребенка к искусству (художественная литература, музыка и т.д.), создают условия для эстетического и нравственного развития личности, ее гуманиза­ции, для совместного наслаждения искусством, для проявления и развития творческих, художественных способностей ребенка. Взгляд на ребенка — как на полноправного партнера в условиях сотрудничества.

Исключительное значение в воспитательном процессе прида­ется игре, позволяющей ребенку проявить собственную актив­ность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой детской жизни. Способ­ствующей игре средой является та, которая дает широкую воз­можность двигаться, по возможности не ограничивает ребенка в пространстве и предоставляет всевозможные предметы для ис­пользования их в игре. Организация пространства должна предо­ставить возможность для многовариантных игр. Нужно создавать сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребенка что-то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов. Таким образом, игровое пространство должно иметь свободно опреде­ляемые элементы — своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобре­тательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнару­живают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1) принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

2) принцип активности, самостоятельности, творчества;

3) принцип стабильности — динамичности;

4) принцип комплексирования и гибкого зонирования;

5) принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфорт­ности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрос­лого;

6) принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

7) принцип открытости — закрытости;

8) принцип учета половых и возрастных различий детей. Рассмотрим каждый из этих принципов подробнее.