- •Раздел III. Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа
- •1.1. Предмет и задачи сурдопсихологии
- •1.2. Исторический экскурс
- •1.З. Причины нарушений слуха. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей
- •1.4. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха
- •Внимание
- •Ощущения и восприятие
- •Зрительное восприятие
- •Кинестетические ощущения и восприятия
- •Кожная чувствительность детей с нарушениями слуха
- •Осязание
- •Мышление
- •1.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •1.6. Особенности деятельности
- •1.7. Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях слуховой функции у детей
Раздел III. Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа
Наряду с общими закономерностями отклоняющегося развития, сопровождающими любой тип дизонтогенеза (см. раздел 1), можно выделить закономерности, специфические для данной группы дизонтогенетических расстройств, связанные с первичной недостаточностью анализаторных систем, возникающие как вследствие эндогенных, так и экзогенных патогенных факторов. Ими могут быть: снижение количества и качества информации, поступающей через поврежденный анализатор; качественные изменения в системе взаимоотношений отдельных анализаторов, обусловливающие своеобразную асинхронию развития — недоразвитие одних систем восприятия при сохранности и гиперфункции других; специфичность формирования психологических систем, их структур, связей, функций и отношений внутри системы; зависимость формирующейся в процессе онтогенетического развития системы компенсаторных процессов от системы коррекционно-педагогической помощи и времени ее начала.
1.1. Предмет и задачи сурдопсихологии
Предметом сурдопсихологии является изучение своеобразия психического развития людей с недостатками слуховой функции и установление возможности и путей компенсации нарушений слуха различной сложности.
Задачи сурдопсихологии заключаются в следующем:
выявить закономерности психического развития людей с нарушенным слухом как общие, свойственные также и людям, имеющим сохранный слух, так и специфические;
изучить особенности развития отдельных видов познавательной деятельности людей с нарушенным слухом;
изучить закономерности развития их личности;
разработать методы диагностики и психологической коррекции нарушений психического развития людей с недостатками слуха;
дать психологическое обоснование наиболее эффективных путей и способов педагогического воздействия на детей и взрослых с нарушенным слухом, изучить психологические проблемы интегрированного обучения и интеграции людей с нарушенным слухом в общество.
1.2. Исторический экскурс
Особенности поведения и психологии людей с недостатками слуха впервые привлекли внимание педагогов и врачей-психиатров приблизительно в середине XIX в. В начале XX в. появляются первые собственно психологические исследования. К их числу относится опубликованная в 1911 г. в России работа А. Н. Поросятникова, посвященная изучению особенностей памяти глухонемых школьников. В 20-е г. систематическая разработка проблем специальной психологии (и сурдопсихологии, в частности) проходила под руководством Л.С. Выготского и под влиянием его идей. Его ученики Л.В. Занков и И.М.Соловьев с сотрудниками проводят исследования развития восприятия, памяти, мышления и речи детей с нарушениями слуха. Результаты этих исследований были обобщены в первой монографии по сурдопсихологии «Очерки психологии глухонемого ребенка», вышедшей в 1940 г. В дальнейшем исследования в области сурдопсихологии продолжались под руководством И. М. Соловьева. На разных этапах становления сурдопсихологии большой вклад в ее развитие внесли такие ученые, как А.П. Гозова, Г.Л.Выгодская, Н.Г.Морозова, М.М. Нудельман, В.Г.Петрова, Т.В.Розанова, Л.И.Тигранова, Ж.И. Шиф и другие.