Преподавание

Materials of the X International scientific and practical conference

*178575* *179926* *180325* *180129* *178700* *180035* *180348* *180131* *178916* *180048* *180376* *180153* *179845* *180152* *180525* *180241* *179855* *180223* *180534* *180507* *179863* *180279* *179790* *179896* *180291* *179805* *179924* *180293* *179959*

MATERIALS

OF THE X INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE

«FUNDAMENTAL

AND APPLIED SCIENCE - 2014»

October 30 - November 7, 2014

Volume 8

Pedagogical sciences

Sheffield

SCIENCE AND EDUCATION LTD 2014

96

SCIENCE AND EDUCATION LTD

Registered in ENGLAND & WALES

Registered Number: 08878342

OFFICE 1, VELOCITY TOWER, 10 ST. MARY’S GATE, SHEFFIELD, S YORKSHIRE, ENGLAND, S1 4LR

Materials of the X International scientific and practical conference, «Fundamental and applied science», - 2014.

Volume 8. Pedagogical sciences. Sheffield. Science and education LTD - 96 стр.

Editor: Michael Wilson

Manager: William Jones

Technical worker: Daniel Brown

Materials of the X International scientific and practical conference, «Fundamental and applied science», October 30 - November 7, 2014 on Pedagogical sciences.

For students, research workers.

ISBN 978-966-8736-05-6	© Authors, 2014
	©SCIENCEANDEDUCATIONLTD,2014

«Fundamental and applied science – 2014» • Volume 8
Игенбаева Р.Т., Серікбаева Қ.Т. Мәшһүр Жүсiп Көпейұлының
педагогикалық мұрасы..............................................................................................	55
Магомедов Р.М. Недостатки и проблемы в подготовке
будущего учителя информатики в педвузе ............................................................	58
Русских И.В., Перебейнос Е.В., Боброва О.А. Педагогическая практика
как элемент системы профессиональной подготовки будущего учителя...........	61
Ярошинська О.О. Виховне середовище як складник освітнього середовища
професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи..........................	63
Velyshchak М. On – line business education in the USA.........................................	66
НиматулаевМ.М.ВлияниеИКОСнасодержаниеобразовательныхстандартов.....	70
METHODICAL BASIS OF EDUCATIONAL PROCESS
Барабаш С.О. Становлення культурно-освітньої позиції дитини
як основа розвитку суб’єкта здатного до власного розвитку
в навчально-виховному процесі закладу позашкільної освіти.............................	73
Омарханова З.О. Өзін – өзі тәрбиелеу: тәсілдері мен ерекшелігі......................	77
Осадча О.В. Вплив пізнавальних стилів студентів
на ефективність навчання іноземної мови..............................................................	80
Ломакіна Л.В. Вибір та застосування методів навчання.....................................	82
Тодожекова А.В., Попова Е.О. Разработка и реализация социальных
проектов как основной принцип активизации студентов.....................................	85
Турсунов А.Н., Калдыкозова С.Е., Умурзакова М.А. Вопросы обучение
аудированию студентов национальных группна занятиях по русскому языку.......	87
Сыздыкова Н.К. Основные функции деятельности внешкольных
организаций дополнительного образования в Казахстане....................................	90
Павлова В.А. Про профорієнтаційну роботу серед молоді.................................	92

95

Materials of the X International scientific and practical conference

CONTENTS
PEDAGOGICAL SCIENCES
PROBLEMS OF SPECIALISTS TRAINING
Мищик С.А. Формирование целостно-системного цикла жизнедеятельности.
Четвёртый этап. Целостно-системная акустичность...............................................	3
Равочкин Н.Н. Особенности преподавания и содержания курса
«Психология и педагогика» на I курсе медицинского ВУЗа..................................	5
Басова Е.А. Методика формирования функциональной грамотности.................	7
Saliyeva A.Zh., Kashhinbay B.B., Kalshabek A. Scientific and methodical
bases of development of professional competences of experts in the conditions
of modernization of education.....................................................................................	10
Мырзаханова И.А., Кдыралиева Ж.Б. Интеллектуалды ұлт
қалыптастыру ҒЗИ.....................................................................................................	15
Жумабаева А.Е., Оспанов Т.К., Кдырбаева А.А., Таджиева М.К.,
Еркебаева С., Омарова Г.Ж. Концепция подготовки специалистов
дошкольного образования в педагогическом вузе.................................................	18
Олійник Н.А. Технологія формування соціальної активності
студентів–аграріїв......................................................................................................	23
Юрловская И.А. Особенности индивидуально-ориентированного
образовательного процесса в современном вузе....................................................	25
Самсонова Е.К. Организация школы толерантности как основа модели
межкультурного взаимодействия молодежи в процессе формирования
гражданского общества ............................................................................................	30
Тодожекова А.В., Попова Е.О. Разработка и реализация социальных
проектов как основной принцип активизации студентов.....................................	34
ШраймановаГ.С.,ЖумашоваА.С.Подготовкавысококвалифицированных
специалистов швейного профиля............................................................................	36
Виниченко В.А. Методологические подходы к формированию
межэтнической толерантности бакалавров по рекламе
и связям с общественностью....................................................................................	42
Солопанова О.Ю. Междисциплинарный анализ феномена интонирования
в ракурсе профессионализации специалистов образования.................................	45
Аужанова Н.Б. Опытническая работа учащихся..................................................	50
Ниматулаев М.М. Требования к профессиональным
компетенциям современного преподавателя..........................................................	53
94

«Fundamental and applied science – 2014» • Volume 8. Pedagogical sciences

PEDAGOGICAL SCIENCES

PROBLEMS OF SPECIALISTS TRAINING

*178575*

К.п.н. Мищик С.А.

Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф.Ушакова, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНО-СИСТЕМНОГО ЦИКЛА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ЧЕТВЁРТЫЙ ЭТАП. ЦЕЛОСТНО-СИСТЕМНАЯ АКУСТИЧНОСТЬ

Формирование целостно-системного цикла жизнедеятельности задаётся многоэтапным процессом. Умственные действия формируются в процессе реализации определённых форм деятельностей, которые устанавливают базисные фазы психо-физиологических процессов интериоризации информации относительно целостного развития познания.

Четвёртый этап формирования целостно-системного цикла жизнедеятель- ностиопределяетсяцелостно-системнойакустичностью(ЦСА),котораяустанав- ливает дальнейшее освоение орудийных средств познания звукового образа мира. Целостно-системная акустичность – выражает высшую форму взаимодействия с окружающим миром на основе целостно-системной ориентировочно-мо- тивационной-визуальной деятельности звукового восприятия действительности. Целостно-системная акустичность выражает определённую целостно-систем- ную звуковую жизнедеятельность, которая возникает и формируется на основе инвариантно-обобщённой структуры жизнедеятельности и устанавливает соответствующий уровень целостно-системной акустичной ориентировки, исполнения и контроля восприятия звуковой системы мира.

Целостно-системнаяакустическаяжизнедеятельность(ЦСАЖ)начинается с выражения собственного акустического «Я» начального целостно-системного акустического субъекта (НЦСАС), который обладает набором целостных акустических характеристик относительно их внешних звуковых инвариантных образов, устанавливающих звуковой ряд параметров.

К таким внешним акустическим характеристикам относятся пространственные, временные, гравитационные, силовые, энергетические, ориентационные, исполнительные и контрольные величины, определяющие начальные акустические образы. Процесс реализации начальных акустических возможностей начинаетреализовыватьсячерезосвоениевсеобщейцелостно-системнойакусти- ческой деятельности (ВЦСАД). Этот вид деятельности отражает базисные це-

3

Materials of the X International scientific and practical conference

лостно-системные акустические параметры относительно выделенной ориентировочной, исполнительной и контрольной составляющих акустической деятельности в решении полного ряда акустических познавательных учебных и профессиональных задач специалиста широкого профиля.

Всеобщая целостно-системная акустическая деятельность позволяет начатьосвоениецелостно-системныхакустическихтехнологических средств деятельности (ЦСАТСД), которые выражают исполнительный акустический образ начальногоакустическогоцелостно-системногосубъекта.ЦСАТСДотражаютте будущие характеристики звукового ряда, которые необходимо сформировать в процессе специально организованной целостно-системной акустической технологической деятельности (ЦСАТД). Данная деятельность выражает последовательность действий акустического системного анализа, который отражает поведениеЦСАТСДвопределённыхтехнологическихусловияхотносительноориентировочной, исполнительной и контрольной фазы.

ЦСАТД направлена на целостно-системный акустический предмет деятельности (ЦСАПРД), который отражает предметные условия акустического формирования ЦСАС. Этот акустический предмет обладает предварительными целостно-системными акустическими характеристиками, которые необходимо сформировать в заданных условиях жизнедеятельности относительно внешних, целостныххарактеристик.Приэтомвозникаетцелостно-системнаяакустическая контрольная деятельность (ЦСАКД), которая направлена на установление соответствия между образом и будущим акустическим прообразом цели жизнедеятельности на первой фазе самоформирования целостно-системного акустического супер-субъекта в форме акустического продукта деятельности.

Возникающий целостно-системный акустический продукт деятельности (ЦСАПРДД) устанавливает предметно-субъектные условия формирования нового типа акустического субъекта с минимаксными и максоминными параметрами. ЦСАПРДД обладает реальными акустическими характеристиками, которые имею возможность дальнейшего развития через целостно-системные акустическиепараметрыотносительносложности,разнообразияиупорядоченности их возможностей. Процесс контрастного выражения параметров организуется в результате формирования целостно-системной акустической ритуальной деятельности (ЦСАРД), которая выполняет псевдоориентировочную основу самоформирования целостно-системного акустического супер-субъекта.

Результатом ЦСАРД является целостно-системная акустическая опредмеченная потребность (ЦСАОП), которая выполняет роль псевдосредств формирования целостно-системного акустического супер-субъекта (ЦСАСС). ЦСАОП через восходящую целостно-системную акустическую деятельность (ЦСАВД) начинает формировать в процессе заданных акустических характеристик ориентировки, исполнения и контроля целостно-системный акустический компаундсубъект (ЦСАКС). При этом ЦСАКС можно представить в виде целостно-си- стемных акустических псевдосредств самоформирования ЦСАСС, который в

4

«Fundamental and applied science – 2014» • Volume 8. Pedagogical sciences

олімпіадах,турнірах«Підприємницькамайстерня»,участьуконференціяхзпершим друком власних праць, виїзні практичні заняття в коледжах та технікумах);

–наданнянауково-методичноїдопомогивчителямзагальноосвітніхнавчальних закладів та викладачам ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації (форми проведення роботи: проведення науково-методичних семінарів, показових занять з основ споживчих знань, видання спільних наукових та науково-методичних праць, проведення круглих столівзактуальнихпитаньпедагогічноїмайстерності,обміндосвідом);

–проведення широкої просвітницької роботи серед населення Дніпропетровської області різного віку (форми проведення роботи: цикл лекцій з основ споживчих знань у системі безпеки споживання, розробка експрес інформації щодо реалізації прав споживачів, зустрічі з представниками державних органів з захисту прав споживачів).

Форми проведення засідань клубу: засідання клубу на базі університету для студентів,школярів,студентівВНЗІ-ІІрівнівакредитації;виїзнезасіданняклубу на підприємствах, де працюють випускники кафедри; засідання клубу, яке проводять досвідчені практики; виїзне засідання клубу у школах-партнерах та ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації; тематичні засідання клубу для викладачів ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації; виїзне засідання клубу комплексного характеру одночасно для школярів, вчителів основ споживчих знань та директорів ЗОНЗ.

Користується популярністю участь учнів шкіл м. Дніпропетровська та областівпрактичнихілабораторнихзаняттяхнабазікафедри,атакожволімпіадах та професійно спрямованих турнірах. Школярі також мають можливість під час проведення занять у їх школі професорсько-викладацьким складом та студентами університету знайомитися з основами споживчих знань, а в університеті – долучатися до студентського життя.

Викладачі та студенти університету проводять виїзні практичні заняття для студентів ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації Дніпропетровської області з метою підвищення їх професійного рівня. Програма заняття складається з чотирьох блоків: знайомствозособливостяминавчаннянакафедрітоварознавстваіторговельного підприємництва, її студентами та випускниками; набуття досвіду підприємницької роботи в умовах товарно-грошових відносин, де основою є пропозиція якісного товару; участь у лабораторному занятті з визначення якості споживчих товарів за допомогою спеціальних приладів; ідентифікація харчових продуктів органолептичними та фізико-хімічними методами.

Студенти ВНЗ І-ІІ рівня акредитації приймають участь у міжнародних нау- ково-практичних конференціях, що дає їм право друкувати наукові праці.

Результатом клубної роботи виступає залучення учасників засідань до навчання в університеті. У 2014 р. за поданням інформації на ХХV міжнародну виставку «Освіта та кар’єра 2014» про роботу клубу «Підприємницька майстерня» університет було нагороджено Золотою медаллю у номінації «Профорієнтаційна робота серед молоді».

93

Materials of the X International scientific and practical conference

*180507*

Д.е.н. Павлова В.А.

Дніпропетровський університет імені Альфреда Нобеля, Україна

ПРО ПРОФОРІЄНТАЦІЙНУ РОБОТУ СЕРЕД МОЛОДІ

Посиленняконкуренціїнаринкуосвітніхпослугвимагаєвпровадженнянових форм профорієнтаційної роботи. Проведення традиційних днів абітурієнта не забезпечує належного спілкування зі школярами та їх батьками. Багато випускників шкіл не мають чіткої орієнтації при виборі майбутньої професії та навчального закладу, де вони планують її отримати. У суспільстві ще не сформувалася потреба отриматипевні професійно орієнтовані знання до вступу у навчальний заклад, а не під час навчання, коли уже важко змінити професійне спрямування.

У цьому сенсі ефективним інструментом виступає створення у навчальних закладах клубів майбутніх професій. Зокрема, такий клуб працює у Дніпропетровському університеті імені Альфреда Нобеля. У якості базової моделі клубу обрано поєднання кількох форм роботи: проведення загальноуніверситетських засідань клубу для роз’яснення питань, які цікавлять усіх майбутніх студентів та їх батьків; проведеннязасіданькафедральнихпрофесійноорієнтованихклубівззалученнямдо участі у них школярів; формування мережі філій клубу майбутніх професій у шко- лах-партнерахтавищихнавчальнихзакладахІ-ІІрівнівакредитації.

На сьогодні кафедри університету мають значний досвід співпраці зі шко-

лами та коледжами і технікумами з профорієнтаційної роботи.

Так, на базі кафедри товарознавства і торговельного підприємництва з 2009 р. функціонує клуб «Підприємницька майстерня».

Метою клубної роботи є знайомство з різними спеціальностями для подальшого свідомого вибору професії випускниками загальноосвітніх навчальних закладів та ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації. Середовищем діяльності клубу є: вузівське середовище (студенти вищого навчального закладу), довузівське середовище (учні шкіл та студенти коледжів і технікумів), середовище педагогічних працівників, середовище позавузівської освіти.

Напрями діяльності клубу:

–розширення професійного світогляду студентів університету, розвиток діловихілідерськихякостей,нестандартноїікреативноїособистості,знайомствозприйомами успішного підприємництва; одержання практичних бізнес-навиків та наданняїмдопомогиупрагненністатиуспішнимипідприємцями(формипроведення роботи:знайомствозсекретамипідприємницькихтехнологій,зустрічізбізнес-осо- бистостями, участь у конференціях, круглих столах професійного спрямування та професійних конкурсах, розробка нових товарів та їх патентування);

–формування свідомого вибору професії випускниками загальноосвітніх навчальних закладів та ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації (форми проведення роботи: програма «Стань студентом на один день», виїзні заняття в школах за темою «Абетка споживача та захист його прав», залучення до участі в університетських

92

«Fundamental and applied science – 2014» • Volume 8. Pedagogical sciences

окончательном виде возникает при организации целостно-системной акустической развивающей деятельности (ЦСАРЗД).

ЦСАРЗД формирует процесс самовоспитания ЦСАСС по общим законам представления акустической развивающей ориентировки, исполнения и контроля. Целостно-системная акустическая развивающая деятельность выполняет базисную контрольную акустическую деятельность, когда возникают условия смыслообразования акустического образа супер-субъекта. Полное представление ЦСАСС организуется через акустический системный анализ, когда акустический образ представлен как система, отражённая в порождающем ряде це- лостно-системной акустической среды, выраженной через многоуровневый фонетический образ в многочисленном ряде форм акустической организации, системных свойств, статического и динамического поведения мира акустики.

*178700*

Равочкин Никита Николаевич

Преподаватель кафедры истории и психологии Кемеровская Государственная Медицинская Академия им. Т.Ф. Горбачева

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ И СОДЕРЖАНИЯ КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

НА I КУРСЕ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

Возрастающая степень междисциплинарности психологической науки в современномобществевлечетзасобоймногообразиеееинтернаучныхотношений. Развитие психологической науки при ее междисциплинарности ни в коем случае не сопровождается размыванием ее границ и потерей своей специфики. Следовательно, эти отношения (с другими гуманитарными и естественными науками) носят концептуально-символический характер. Мезометанаучность обусловливает дополнение психологией достижений этих наук [1].

Таким образом, специалисту, преподающему психологические дисциплины (помимо диплома о высшем образовании), необходимо иметь всестороннее гуманитарное развитие, педагогические методики и быть в курсе, что называется, последних тенденций философии науки.

Впредлагаемойстатьебудутпредставленыособенностипреподаванияисодержания преподаваемого в медицинских ВУЗах курса «Психология и педагогика». Курс рассчитан на 2 семестра и включает в себя следующие модули: «История психологии», «Познавательные процессы», «Возрастная психология» и «Педагогика».

5

Materials of the X International scientific and practical conference

Своего рода подготовкой к изучению модулей является проведение психологических тестов (на определение тех или иных личностных качеств и особенностей: от темперамента и стилей коммуникативных умений до установки уровня субъективного контроля личности над своей жизнью и всестороннего 16тифакторного опросника Кеттелла) и вводного занятия, которое позволяют студентам познакомиться с терминологией и содержанием курса, его целями, задачами, предметом и объектом.

Отмечая составляющий исторический модуль рассматриваемого курса, нельзяне упомянутьо связях психологииифилософии. Ведьзарождение«науки одуше»имеетместобытьвтрудахфилософовАнтичности.Сознание,современ Сократа, всегда было объектом изучения представителей различных философских школ. Позже, на протяжении последующего развития философских идей, был сделан вклад в развитие психологии И.Кантом, В.Дильтеем, К.Ясперсом, Н.А. Бердяевым, М.Хайдеггером, Э.В. Ильенковым, Ф.Гваттари и другими. Заметим, что знакомство с их философско-психологическими концепциями позволяет студентам проще воспринимать курс философии, читаемый на II курсе.

Модуль, посвященный познавательным процессам, обеспечивает изучение эмпирических процессов нашего организма. Кроме этого, студенты-медики имеют прочную связь с анатомией, которая является базисом деятельности врачей всех направлений. Особенностью курса является рассмотрение эмоций, нарушение которых может привести к ряду заболеваний, основным из которых является шизофрения – ведь это наиболее типичная и характерная основа для ее появления [2]. Объяснение преподавателем протекания тех или иных познавательных процессов в организме в связи с анатомо – физиологическими особенностями гарантирует успешное прохождение практики.

Возрастная психология рассчитана на изучение особенностей развития человека в те или иные периоды его жизни. Поскольку, студенты после окончания выбирают для себя различные специальности и специализированные клиники, где имеется устойчивый «портрет» пациента (по возрасту, полу), изучение данного модуля будет полезным для знания особенностей поведения с пациентами: от младенцев до людей преклонного возраста. Конечно, нельзя не отметить, что изучениеособенностейразвитияблагоприятносказываетсянаподдержанииконтакта с преподавателями ВУЗа.

Модуль «педагогика» рассказывает о базовых основах преподавания медицинскихдисциплинстудентам.Данныймодульрассчитаннастудентов,рассматривающих в качестве своей будущей деятельности, как медицину, так и науку. Для остальных он служит хорошей коммуникативной подготовкой, поскольку врач – профессионал своего дела должен быть, помимо исполнителя, еще и наставником для обучения вновь прибывающих сотрудников.

Говоря о формах контроля, основными из них являются:

1.Тестирование студентов – проверка знаний лекционного материала;

6

«Fundamental and applied science – 2014» • Volume 8. Pedagogical sciences

он меняется в ходе развития ребенка, а также в зависимости от возраста и соответствующегоемутипаведущейдеятельности.

Элементамипсихологическойфункциивыступаютразвивающая,компенсаторная, релаксационная и консультационная стороны.

Развивающая сторона – создание образовательной среды, обеспечивающей условиядляфизическогоипсихическогоразвитиядетей,выражающихсявреализации детских интересов, приобретении умений и навыков. Ребенок, не имея возможностипроявитьсебявсемейнойившкольнойсреде,можетпроявитьсебяворганизациидополнительногообразованияивпланеразвития,ивпланесамоутверждения. С целью обеспечения психологической компенсации неудач в семье, в школе, во внешней среде, организации дополнительного образования призваны создавать ситуацииуспехадлясвоихобучающихся,чтоявляетсякомпенсаторнойсоставляющей психическойфункции.Однойизотличительныхчертдополнительногообразования является свободный выбор ребенком вида занятий и отсутствие обязательных программ для его усвоения, отсутствие жестких рамок, регламентации учебно-вос- питательногопроцессаобучения.Всвязисэтимдетиощущаютболее«свободную», комфортнуюобстановку,атмосферудоброжелательности,чтоспособствуетихтворческомураскрытию,самовыражениюи релаксации.Вышесказанноеорелаксационнойсторонедополнительного образованиядлядетей, вполноймере можноотнести и к родителям. Именно поэтому консультационный аспект в условиях организаций дополнительногообразованияболееэффективен.

Образовательная функция дополнительного образования складывается из следующих составных:

а) образование по дополнительным к стандартному перечню учебных предметов общеобразовательных учреждений предметам. Например, судо- и авиамоделирование, спортивные секции, хореография и т.д.

б) пропедевтика профессионального образования (например, дизайн-студия или детская телестудия);

в) профессиональное самоопределение; г) обучение, которое удовлетворяет познавательный интерес ребенка;

д) социализирующая – общение не только со сверстниками, но и с разновозрастным составом групп, самоутверждение, самоопределение, в том числе – попробовать найти себя в разных видах деятельности, обогащение общественным опытом, становление ребенка как личности, приобретение возможности и способности быть не только объектом, но и субъектом социальных взаимодействий.

Исходяизвышесказанного,становитсяясно,чтоосновноеобразованиевыиграетот взаимодействия и интеграции с дополнительным образованием. Те возможности, которыемогутбытьреализованывусловяихдополнительногообразования,плодотворно повлияют не только на личностно-профессиональное становление ребенка, но и будут способствоватьулучшениюсоциально-психологическогоклиматастраны.

91

Materials of the X International scientific and practical conference

*180241*

Сыздыкова Н.К.

Преподаватель по классу домбыры, г.Караганда, Казахстан

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВНЕШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ

Однимизосновныхсоциальныхинститутов,обеспечивающихвоспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей, являются учреждения дополнительного образования детей, которые отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания.

Внастоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностейдетей,которыеобеспечатихустойчивоесаморазвитиевжизни.

Вцелом для внешкольной организации дополнительного образования характерна разнородность контингента учащихся по таким индивидуальнопсихологическим различиям, как явные и потенциальные (скрытые) способности, возраст, мотивы, физические возможности, гендерные (социальнополовые) и другие стороны индивидуального развития. Это предъявляет к организации учебно-воспитательного процесса особые требования.

Всвязи с этим внешкольные организации дополнительного образования, по мнению исследователей, призваны выполнять такие функции, как социальная, психологическая и образовательная.

Социальнаяфункциявпервуюочередьнаправленанаудовлетворениезапросов социума,родителей,экономики,правоохранительныхоргановисамихдетей.

Запросыобществаформируютсянаосновеобъединениякультуры,образования

издоровьясвоихчленов.Запросыродителейисходятизихпредставленияотом,что необходимо,или,чтонедостаетихребенку:занятостьповремени,допрофессиональная подготовка, образование по дополнительным предметам, решение проблем неполнойсемьи,престижностьзанятий,здоровьеит.п.Натребованияхопервоначальной профессиональной ориентации детей в условиях дополнительного образования основаны запросы экономики. Необходимость функционирования организаций дополнительногообразованиядляправоохранительныхоргановобусловленавпервую очередьзанятостьюдетейвовнешкольноевремя,профилактикойдевиантногоиасоциального,втомчислепротивоправного,поведенияобучающихся.Запросдетейоснован на желании их удовлетворить потребности познавательного и личностного развития,общения,досугаивремяпровождения.Запросдетейдинамичен,поскольку

90

«Fundamental and applied science – 2014» • Volume 8. Pedagogical sciences

2. Устный опрос (коллоквиум), позволяющий выяснить, насколько усвоены соответствующие разделы практической части курса.

Представленный курс имеет своей целью создать наиболее благоприятные условия развития личности будущего врача, обеспечив гибкость содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню базовой подготовки студента посредством организации учебно – познавательной деятельности по индивидуальной программе [3].

Литература

1.Канке В.А. История, философия и методология педагогики и психологии. – М.: Издательство «Юрайт», 2014. – 487 с.

2.Равочкин Н.Н. Психологическиеособенностишизофреническогосо-

стояния личности: Materiały X Międzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Aktualne problemy nowoczesnych nauk – 2014» Volume 18.Psychologia i socjologia. : Przemyśl. Nauka i studia. С 36 – 42.

3.ШариповФ.В.Педагогикаипсихологиявысшейшколы:Учебноепо-

собие. – М.: Логос, 2013. – 448 с. *178916*

К.пед.наук Басова Евгения Александровна

МБОУ «СОШ № 10» г. Нефтеюганска, Россия

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Ключевые слова: функциональная грамотность, методика, сфера коммуникации.

Переход к новой стадии социально-экономического развития сопровождается изменениями во всех сферах общественной жизни, изменяются культура, язык, характер социальных отношений. В частности, возникает необходимость пересмотра в образовании содержания понятия «функциональной грамотности»

всоответствии с требованиями, которые предъявляет к индивиду общество.

Вкачествеодногоизспособовформированияфункциональнойграмотности разработали унифицированную методику формирования функциональной грамотности. Методика – это конкретная, частная процедура или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном предмете исследования[1].Реализацияметодикиформированияфункциональнойграмотностипредполагает ряд задач: формирование универсальных умений – аналитических умений отличать причину и следствие, общее и частное, главное и второстепенное; применение полученных знаний на практике: умение анализировать явления,

7

Materials of the X International scientific and practical conference

идентифицировать ихс имеющимизнаниями,извлекатьнеобходимуюинформацию из различных видов источников, интерпретировать теоретические данные применительно к конкретным явлениям, проводить самостоятельное исследование, используя научные источники, четко выражать мысль, связно строить высказывание;овладениеучащимисяуниверсальнымиспособамиучебнойдеятельности, обеспечивающими успешность в обществе; развитие творческих способностей, которые необходимы при адаптации в нестандартной ситуации. В процессе формирования функциональной грамотности предусматривается интеграция актуальных для подросткового возраста видов деятельности на конкретном предметном материале, обеспечивая при этом каждому учащемуся возможности самостоятельного выбора: объема содержания, средств, сроков и темпов обучения. Например, метод дискуссий, дебатов начинаем вводить в практику работы с учащимися младшего подросткового возраста. В старшем подростковом возрасте предложенный метод наиболее интересен подросткам, так как способствует формированию умений вступать в контакт с любым типом собеседника и поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила, слушать собеседника, стимулировать собеседника к продолжению общения, изменять при необходимости речевое поведение. Метод проектов, защита презентаций, создание и демонстрациякомпьютерныхпрезентацийпомогаютпреодолетьтрудности,связанные с личностными переживаниями, чувством неловкости, неуверенности. Интерпретировать, систематизировать, критически оценивать, анализировать информацию с позиции решаемой задачи, делать аргументированные выводы помогает индивидуальная форма работы с применением приемов «Фишбон», «Инсерт»,которыевводимс первыхуроковформированияфункциональнойграмотности. Обеспечивая целостность организации образовательного процесса, мы направляем подростков на практическое применение знаний в сфере коммуникации посредством практико-ориентированныхзаданий и упражнений, стихотворных текстов, памяток – предписаний, алгоритмов действий. Цель выполнения данной работы заключается в формировании функциональных знаний, умений, готовностей в сфере коммуникации у подростков, значимых в личностном, социальном аспекте. Поскольку процесс коммуникации необходим подростку в различных стандартных и нестандартных ситуациях, то общение подростка предполагает не только умение вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно слушать и слышать, влиять на процесс общения. Эффективная реализация методики формирования функциональной грамотности включает наряду с традиционными методами оценки учителем составляющих функциональной грамотности знаний и умений – самооценку подростком успешности личностного опыта общения и работы с информацией формирования функциональной грамотности. Внедрение методических пособий «Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка, литературы», «Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках

8

«Fundamental and applied science – 2014» • Volume 8. Pedagogical sciences

пластиды, которые содержат зеленый пигментхлорофилл. Хромопласты – это пластиды,которыесодержатькрасные,желтые,оранжевыепигменты.Лейкопласты не содержат пигментов. Лейкопластыэто бесцветные пластиды. Пластиды имеют разнообразную форму. Иногда они имеют вид зерен или длинных лент.

2.Выпишите из текста глаголы. Составьте с ними конструкции: делиться как? на что? (в.п.)

3.Составьте с ними аналогичные предложения.

4.Составьте предложения с конструкциями:

как? называется …. что? называется… . Послетекстовые задания

1.Прослушайте текст. Составьте вопросы к каждому предложению.

2.Ответьте на вопросы:

Что такое пластиды?Где находятся пластиды?

Какой пигмент содержит хлоропласты?Какие пигменты содержатся в хромопластах?Какие пластиды называются лейкопластами?

3.Закончите предложения: Вещество, которое не имеет цвета – это…

4.Поставьте вопрос к предложению по конструкциям:

вид

иметь чего (…

форму

5.Ответьте на вопросы: Какую форму имеют пластиды?

6.Поставьте вопрос к предложению: Иногда они имеют вид зерен или длинных лент.

Задания текстам могут быть различными. Это зависит от цели занятий.

Вконце занятия предлагается пересказ текста.

Использованная литература:

1.Костомаров В.Т. Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам М., 1996.

2.ВасильевЮ.А.Овлияниикомпозиционно-смысловойорганизациинауч- ного текста … В.кн.: Научной стиль речи (Отв. Рез.Пероянская Е.С.) М., 1978.

3.Зальберман Л.И. К вопросу о смысловом анализе текста в процессе обучения чтению. – В кн.: Иностр. язык для научных работников ( Отв. ред. Цвил-

линг М.Я.) М., 1978.

89

Materials of the X International scientific and practical conference

Для развития навыков понимания содержания текстов в ходе аудирования проводятся упражнения на восприятие ответов товарищей на вопросы преподавателя, устные упражнения творческого характера.

Все эти задания выполняются с последующей проверкой. Для закрепления и проверки усвоения материала проводятся устные лексико-грамматические упражнения.

Эти занятия проходят примерно по следующей схеме:

1.Дается текст на аудирование.

2.Даются задания к тексту:

-подобрать однокоренные слова; -подобрать синонимы к словам;

-выделенные слова заменить антонимами;

-найти конструкции с причастными оборотами, заменить их определительными придаточными предложениями;

-указать конструкции с деепричастными оборотами со значением причины, образа действия;

-впредложенииданныеконструкциизаменитьсинонимичнымиконструкциями. Упражнения, направленные на понимание научных текстов при аудирова-

нии, имеют цель обучение студентов слушанию и записи лекций по специальности. Различные упражнения, например, творческие диктанты, изложения коротких текстов научного содержания после аудирования приучают студентов к правильному восприятию их и к письменному воспроизведению. Важной и наиболее простой формой работы являются воспросно-ответные упражнения, направленные на развитие навыков высказывания.

Вопросы должны составляться таким образом, чтобы ответы на них охватили бы основное содержание научного текста.

Очень важно обучить студентов технике постановки вопросов с различными вопросительными словами и без них, вопросов к отдельным словам, предложениям, абзацам, составление плана к тексту.

Также можно придать этим видам заданий творческий характер, как сокращение текста и перефраза отдельных предложений текста, составление коротких связанных текстов на базе данной лексики и их пересказ, передача содержания учебного материала с изменением грамматических форм конструкций на основе ключевых слов, составление тезисов конспекта.

Обучение навыкам русской устной речи студентов национальных группсложный процесс. Комплекс различных форм и видов работ, заданий, упражнений строиться с учетом различных факторов: этика обучения, уровня языковой подготовки студентов, целевой установки, характера отработанного материала.

При аудировании текста мы предложили бы следующие виды заданий: Предтекстовые задания:

1. Прослушайте текст. Ответьте на вопрос: Какими бывают пигменты, которые содержат хлоропласты и хромопласты?

Текст Пластиды делятся на три группы: хлоропласты, хромопласты, лейкопласты.

Хлоропласты и хромопласты содержат пигмент. Хлоропластами называются

88

«Fundamental and applied science – 2014» • Volume 8. Pedagogical sciences

мировойхудожественнойкультуры»,«Формированиекоммуникативнойграмотности у учащихся», способствует повышению мотивации учения, осознанию цели и ценности формирования сферы коммуникации у подростков. Оценка сформированности функциональной грамотности представляет собой осуществляемую последовательно и логично экспертизу формирования функциональной грамотности, на основе подбора оригинальных методов исследования. В программу экспертизы входят следующие ключевые моменты:

-анализ содеятельности преподавателей и учащихся с позиций формирования функциональной грамотности в сфере коммуникации у подростков, как в урочное, так и внеурочное время;

-проведениедиагностикисформированностифункциональнойграмотности

всфере коммуникации у подростков с помощью отобранных методов;

-работа экспериментальных и контрольных групп по реализации методики формирования функциональной грамотности в ходе экспертизы;

-анализ составляющих всех сфер функциональной грамотности у подростков и влияние на образовательный процесс школы;

-учет приоритетов, задач и целевых позиций концептуальных оснований деятельности общеобразовательного учреждения.

Подводя итог, отметим, что данная методика, направленная на повышение уровня сформированности функциональной грамотности у подростков, обеспечивает целостность организации образовательного процесса, способствует формированиеуниверсальныхумений,применениеполученныхзнанийнапрактике, развитие творческих способностей, которые необходимы при адаптации в нестандартной ситуации.

Литература 1. Педагогический словарь: учебное пособие для студентов высших

учебных заведений [Текст] / В.И. Загвязинский, А..Ф. Закировой. – М.: Акаде-

мия, 2008. – 352с. *179845*

9

Materials of the X International scientific and practical conference

Saliyeva A.Zh., Ph.D., associate professor Kashhinbay B.B., master of psychology Kalshabek A., undergratuate 2 courses

L.N. Gumilyov Eurasian National University, Astana, Kazakhstan

SCIENTIFIC AND METHODICAL BASES OF DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL COMPETENCES OF EXPERTS

IN THE CONDITIONS OF MODERNIZATION OF EDUCATION

Modern social and economic conditions set for system of professional education a task of training of the competent, competitive expert for work in dynamically changing conditions, capable independently and creatively to solve professional problems, ready to further self-education and self-development. The solution of this problem is concentrated in creation of new educational space and implementation of provisions of the Bologna declaration. [1]

In the conditions of innovative transformations of the educational sphere strategy of training of specialists, including future preschool teachers changes. Special attention of modernresearchersispaidontrainingofspecialists,capablecreativelytorealizethepedagogicalabilitiesinnewlivingconditions,insituationsoffastchanges.Inthisregardinmodern pedagogics there are inconsistent processes connected with change of its substantial characteristics. One of distinctive features of these processes is that revision and reconsiderationofthemaintenanceofprofessionalreadinessofgraduatesofpedagogicalhighereducationinstitutioningeneralandthepreschoolteacherinparticulariscarriedout.

Especiallyactualisaproblemofprovidingpreschooleducationalinstitutionswith professionally competent pedagogical shots capable to effective management of educationalprocessandassistance ofsuccessfulsocializationofchildrenofpreschoolage. Therefore professional education is faced by an important task to create at future preschool teachers personally and professionally significant competence, defining their professional availability for service with children of preschool age.

Asprerequisitesforthesolutionofthisproblemmodernapproachesandthedirections servedinvocationaltrainingoffutureexperts:fromtheconcept«qualification»totheconcept«competence»;transitionto multilevel systemofthehighereducation;qualityofedu- cationasthecentralproblemofformationofuniformEuropeanspace–directedonsupport ofthehighstatusandlevelofprofessionalcompetenceoffutureexperts.

Preschool education in the Republic of Kazakhstan

The system of preschool education of Kazakhstan includes the organizations of formationofdifferenttype,alookandlevelwhichdifferonthetasks,aqualitativestate:

1.Preschool organizations.

2.Preschool classes at comprehensive schools.

3.OfficesofpreschooleducationandpreschoolpreparationinIPKofdifferentlevels.

10

«Fundamental and applied science – 2014» • Volume 8. Pedagogical sciences

*180153*

Турсунов А.Н., Калдыкозова С.Е., Умурзакова М.А.

ЮКГУ им. М.Ауезова, Шымкент, Казахстан Түйін

Бұл мақала студенттерді тыңдау әдісі мен оқыту туралы.

ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ НАЦИОНАЛЬНЫХ ГРУППНА ЗАНЯТИЯХ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Summary

This article deals with studing students foauding.

Обучая аудированию студентов национальных групп, преподаватель решает две взаимосвязанные задачи: овладение студентами навыками понимания и активного пользования языком научной литературы.

Выполнение этих задач вырабатывает у студентов, с одной стороны умения понимать речь сослуха,сдругойстороны,связановысказывать своимысли. Эти задачирешаютсянабазеизучаемыхтекстовпо специальности,наосновеработы по аудированию научных статей из журналов, на основе синтетического чтения научной литературы. Это достигается как устными формами работы, также в связи с усвоением грамматических форм и конструкций.

Впроцессеработынаднаучнымитекстамиважнообратитьвниманиенанекоторыеэтапыработыповосприятиюипониманиюнаучнойречиприаудировании:

-прослушивание текста по специальности;

-анализпониманиятекстастудентовспомощьювопросно-ответнойбеседы;

-контроль усвоения лексики и конструкций научного текста, выполнением ряда лексико-грамматических упражнений.

Целесообразно начинать эту работу со знакомым научным текстом, прочитанногозаранее,отработавнаэтомтекстевсевидынеобходимыхзаданий.Затемможно перейти на аудирование незнакомого текста. Материалы для аудирования могут использоваться из доступных по содержанию и языку статьей научно-популярных журналов,атакжетекстовизучебниковиучебныхпособийпоспециальности.

При аудировании выполняются задания типа:

1.Выделить и выписать из текста терминологические словосочетания по специальности

2.Выбрать и указать наиболее необходимые грамматические конструкции, которые выражают различные отношения (объектные, временные, при- чинно-следственные и т.д.). Составить аналогичные предложения.

3.Выделитьизтекстафрагментыилиабзацысословамиисловосочетаниями, которые являются опорными для содержания научного текста.

Для закрепления конструкций используются аналогичные и схожие по содержанию и структуре научные тексты.

87