ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЧИ и планирование ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИй
(НА ПРИМЕРЕ ЗАИКАНИЯ)
Кандидат педагогических наук В.П.Добридень
В современной психологии и психолингвистике под средствами общения понимаются те операции, с помощью которых каждый участник строит свое взаимодействие с окружающими людьми. Средства общения составляют самый внешний, поверхностный слой коммуникативной деятельности и более других доступны наблюдателю. Одним из условий эффективного воздействия на психогенетические механизмы нарушения является осуществление в системе комплексного «продольного» сравнительно-возрастного изучения механизмов нарушенного онтогенеза, включающего все средства общения (речь, мышление, деятельность и личность).
Для наполнения содержанием, выбора приемов, разработки структуры занятий с использованием приемов интенсивно-экспрессивной психокоррекции, нами проводятся консультирование и обследование детей с заиканием. Обследование направлено на сбор информации о состоянии невербального и вербального компонентов их нормативного общения, степень внутренней (аутогенной) потребности заикающегося и его семьи в преодолении дефекта. (Для изучения особенностей коммуникативной деятельности детей с заиканием использовался сравнительный этолого-психологический метод; невербальное коммуникативное поведение изучалось по адаптированной нами методике А.Н.Корнетова и В.П.Самохвалова.)
Состояние детей перед началом работы, их готовность к началу занятий мы оцениваем на первичной консультации посредством ряда параметров, тематически объединенных в четыре блока. Каждый параметр имеет градацию в 4 уровня от нулевого до третьего и оценивается в баллах - от ноля до трех. Третий уровень считается нормой.
2.1. Состояние нормативного общения
Для анализа речи детей с заиканием мы ввели базовое понятие «нормативная модель общения» - это общение, показывающее уровень развития невербальных и вербальных компонентов речи в различных условиях привычности (общение дома, в детском саду или школе, неформальное общение), а также отражение своего состояния и взаимоотношений с окружающими посредством рисунка.
Для изучения особенностей и условий развития речи мы разработали методику. В процессе экспериментального исследования нами составляется характеристика заикания у ребенка, отмечается время возникновения заикания, причины, тип и локализация речевых судорог, степень тяжести нарушения.
Состояние невербальных и вербальных компонентов нормативного общения у детей исследуется в четырех ситуациях различной степени привычности для ребенка по четырем параметрам. При оценке результатов учитываются наблюдения экспериментатора и родителей.
Оценка проводится в баллах. Учитывается уровень общения в ситуации (полной, частичной); степень привычности ситуации для ребенка и уровень и характер невербальных средств передачи ребенком своих переживаний.
Общение дома. Оно включает поведенческое и речевое общение в условиях дома: как и какую форму поведенческого речевого общения и с кем предпочитает ребенок.
Общение заикающегося в домашних условиях со слов ребенка и родителей: определяется и оценивается уровень общительности ребенка (одинок, участвует ли в разговорах с близкими, рассказывает ли о событиях в своей жизни, формы речевого общения). Норма - 3 балла.
Нулевой уровень. Отказ от общения в домашней обстановке в любом виде уровень общения оценивается в 0 баллов.
Первый уровень. При не многословии вопросно-ответное речевое общение только с родителями по необходимости оценивается в 1 балл.
Второй уровень. При не многословии вопросно-ответное речевое общение с родителями и посторонними в условиях домашней обстановки оценивается в 2 балла.
Третий уровень. Общение в полном объеме с родителями и посторонними с использованием всех видов речи оценивается в 3 балла.
2. Общение в образовательных учреждениях. Общение со взрослыми и сверстниками в детском саду и школе.
Общение со сверстниками и взрослыми в образовательных учреждениях (со слов ребенка и родителей): определяется и оценивается уровень речевой активности и предпочтительные формы речевого общения ребенком. Норма - 3 балла.
Нулевой уровень. При отказе от любого вида и формы общения уровень общения оценивается в 0 баллов.
Первый уровень. При общении только с друзьями и со сверстниками уровень общения оценивается в 1 балл.
Второй уровень. При общении со взрослыми по их инициативе уровень общения оценивается в 2 балла.
Третий уровень. Общение в полном объеме по инициативе ребенка оценивается в 3 балла.
3. Неформальное общение. Участие в играх со знакомыми, незнакомыми детьми во дворе, на улице.
Определяется и оценивается неформальное общение - во дворе, на улице, участие в играх со знакомыми, незнакомыми ровесниками, участие в общих разговорах, ответы на вопросы, задавание вопросов. Норма - 3 балла.
Нулевой уровень. В соответствии с данным параметром при отказе от общения уровень общения оценивается в 0 баллов.
Первый уровень. При общении только с друзьями уровень общения оценивается в 1 балл.
Второй уровень. При общении со взрослыми (знакомыми, малознакомыми и совсем незнакомыми) по их инициативе, с разрешения родителей уровень общения оценивается в 2 балла.
Третий уровень. При общении в полном объеме по инициативе ребенка уровень общения оценивается в 3 балла.
4. Рисование. Исследовалась потребность ребенка в самовыражении в виде графического, знакового отражения своего восприятия, взаимоотношений с окружающей действительностью, не требующая словесного выражения.
Определяется и оценивается уровень графического, знакового отражения ребенком своего восприятия взаимоотношений с окружающей действительностью (миром), не требующий речевого общения. Во время нашей беседы с родителем ребенку дается задание нарисовать рисунок на тему «На что похожа моя проблема?», «Моя семья» «Я и мое заикание». Норма - 3 балла.
Нулевой уровень. При отказе от выполнения задания уровень общения оценивается в 0 баллов.
Первый уровень. При несоответствии рисунка возрасту испытуемого уровень общения оценивается в 1 балл.
Второй уровень. При схематизме, формальности в исполнении рисунка (что может свидетельствовать о страхе общения, нежелании демонстрировать свое отношение к окружающим) уровень общения оценивается в 2 балла. Таких детей выявляется большинство.
Третий уровень. Рисунок, соответствующий возрасту испытуемого в полном объеме (соблюдение пропорции, цвета), оценивается в 3 балла.
Как показывает обследование, в домашних условиях дети старшего дошкольного возраста предпочитают вопросно-ответную форму речевого общения (первый уровень). Заикающиеся младшего школьного возраста, в большинстве своем, могут достаточно свободно общаться как с домашними, так и с незнакомыми людьми (второй уровень).
Обследование общения в условиях детского сада и школы (второй параметр) детей старшего дошкольного возраста в большинстве случаев показало, что дети предпочитают разговаривать с заикающимися сверстниками (первый уровень), т.е. общаться на своем уровне. Младшие школьники могут общаться, в пределах необходимости, между собой (первый и второй уровни).
Обследования неформальных условий (третий параметр) детей старшего дошкольного возраста, разделились на две подгруппы: у одной - полный отказ от общения и речи с кем-либо (нулевой уровень); в другой, дети общаются избирательно, но только в присутствии родителей (первый уровень). Часть заикающихся младшего школьного возраста предпочитают общаться с заикающимися сверстниками (первый уровень); другая часть более активна в общении со взрослыми (знакомыми и малознакомыми) по их инициативе и с разрешения родителей (второй уровень).
Обследование заикающихся по рисунку (четвертый параметр) показывает трудности в выражении внутреннего замысла и образа заикания у детей старшего дошкольного возраста, им свойствен упрощенный стиль рисунка, невыразительный, одноцветный, схематичный (второй уровень). Дети с заиканием младшего школьного возраста более успешны в реализации задуманного: они рисуют с удовольствием и образно (третий уровень). То есть их показатели близки к норме.
Отмечается достаточная разбросанность данных в пределах нулевого и второго уровней, что можно объяснить широким диапазоном и вариантностью нарушений общения у детей. Объясняется и тем, что дети еще зависимы от родителей, хотя по своему возрасту они должны быть более самостоятельны. Они трудно идут на контакт с экспериментатором, но хорошо контактируют с матерью. Это означает, что для введения ребенка в контакт с незнакомым человеком требуется приложить конкретное, вытекающее из содержания эксперимента, усилие. Формальность в исполнении рисунка (при нормальном интеллекте) нами интерпретируется как страх общения, нежелание раскрыть себя.
У детей с заиканием как старшего дошкольного, так и младшего школьного возрастов наблюдается «застревание» на уровне примитивного ситуационно-деловой формы общения 6% -42%(старшие дошкольники) и 26% (младшие школьники), выражающаяся в предпочтении общения только с родителями; и 46% (старшие дошкольники) и 51% (младшие школьники) отличавшиеся большей зависимостью от присутствия посторонних и ограничением общения в новых ситуациях. У них диапазон общения несколько шире, но доминирует внеситуативно-познавательная форма общения. Такая дисгармония, особенно у младших школьников, является одной из причин в проблеме коррекции заикания.
Приведенные выше данные проиллюстрируем данными трех испытуемых.
Пример 1. Наташа З. Шести лет, посещает старшую группу детского сада, жалобы родителей на заикание, страх темноты, плаксивость, капризность.
На первичной консультации при обследовании нормативного общения, заикание отмечалось по всем параметрам, а так же было выявлено следующее:
1) В домашних условиях - общается только с хорошо знакомыми людьми, в речи незначительные тонические запинки (первый уровень)- 1 балл.
2) В детском саду - общается только с подругами, запинки (первый уровень) - 1 балл.
3) На улице - играет только с единственной подругой (первый уровень) - 1 балл.
4) Рисунки «На что похожа моя проблема», «Моя семья», «Чего боятся дети» схематичны, маловыразительны (второй уровень) - 2 балла.
Таким образом, по данному блоку у девочки 5 баллов, при условной норме - 12 баллов.
Пример 2. Антон А.6 лет. На первичной консультации при обследовании нормативного общения, заикание отмечалось по всем параметрам, а так же было выявлено следующее:
1) В домашних условиях, общителен со всеми, кто бы не пришел в дом (второй уровень) - 2 балла.
2) В детском саду играет со всеми (второй уровень) - 2 балла.
3) На улице играет и общается как с друзьями, так и со сверстниками (второй уровень) -2 балла.
4) Рисунки на все темы соответствует возрасту (третий уровень) -3 балла.
Таким образом, по данному блоку у мальчика 8 баллов, при условной норме - 12 баллов.
Пример 3. Владимир Т.10 лет. На первичной консультации при обследовании нормативного общения, заикание отмечалось по всем параметрам, а так же было выявлено следующее:
1) В домашних условиях общается только с хорошо знакомыми людьми (второй уровень) - 2 балла.
2) В школе общается только с одним товарищем (первый уровень) - 1 балл.
3) На улице играет с хорошо знакомыми детьми (второй уровень) - 2 балла.
4) Рисунки на предложенные темы выразительные и соответствуют возрасту (третий уровень) - 3 балла.
По данному блоку у мальчика 8 баллов, при условной норме - 12 баллов.