- •Психология как наука. Научное и житейское понимание психологических явлений.
- •2. История развития психологии.
- •3. Структура и функции психики.
- •Психика
- •4. Специфика психических явлений.
- •5. Характеристика отраслей психологии.
- •6. Место психологии в системе наук.
- •7.Методы исследования.
- •8. Тесты как метод психодиагностики
- •9. Основные свойства и характеристика видов ощущений.
- •10. Чувствительность анализаторов. Формы изменения чувствительности.
- •11. Общая характеристика восприятия. Свойства и виды восприятия.
- •12. Понятие, функции и основные виды внимания.
- •13. Свойства внимания. Отвлекаемость и рассеянность.
- •14. Общая характеристика, функции и виды памяти.
- •15. Процессы переработки информации. Мнемотехнические приемы.
- •16. Мышление как высший психический познавательный процесс. Виды и формы мышления.
- •17. Мыслительные операции и индивидуальные особенности мышления.
- •18. Характеристика речи как познавательного процесса.
- •2.5. Мышление и речь
- •19. Функции, виды и формы воображения.
- •20. Понятие личности в психологии. Структура личности.
- •21. Психологические характеристики личности. Вынос мозгов
- •22. Темперамент. Качественные характеристики и типологии темперамента.
- •23. Характер. Структура свойств и типологии.
- •24. Способности и задатки. Виды и уровни развития способностей.
- •25. Понятие, функции, и структура эмоциональной сферы личности.
- •26. Эмоции и чувства.
- •27. Классификация эмоциональных состояний.
- •28. Регуляция эмоциональных состояний.
- •3.5. Регуляция и саморегуляция психических состояний
- •29. Воля и волевые качества личности.
- •30. Структура мотивационно-потребностной сферы.
- •31. Потребности как фундамент активности. Иерархия потребностей а. Маслоу.
- •32. Мотивация деятельности. Социальные мотивы человека.
- •33. Общая характеристика и функции общения.
- •34. Коммуникативная сторона общения.
- •35. Перцептивная сторона общения.
- •36. Интерактивная сторона общения.
- •37. Психологические особенности и характеристика видов делового общения.
- •38. Понятие малой группы. Признаки и основные характеристики малой группы.
- •39. Структура малой группы. Социометрическое исследование группы.
- •40. Групповая динамика.
- •41. Лидерство и управление группой.
- •42. Характеристика конфликта в психологии.
- •43. Закономерности протекания конфликтов.
- •44. Стратегии поведения в конфликтной ситуации.
- •45. Педагогика в системе наук о человеке. Предмет и основные категории педагогики.
- •46. Методы педагогических исследований.
- •47. Национальная система образования в рб. Тенденции развития высшего образования.
- •48. Обучение как целенаправленный процесс формирования личности.
- •49. Воспитание и развитие личности.
- •4. Специфика психических явлений.
46. Методы педагогических исследований.
Методология педагогики – учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности.
В этом определении соединены две группы инструментария – комплекс средств для познания педагогической реальности и технологии преобразования педагогической действительности.
В педагогике, как в любой другой науке, признано существование иерархии методологий и выделяются:
Общенаучная методология (материалистическая диалектика, теория познания, логика);
Частно-научная (методология педагогики или др. науки);
предметно-тематическая (например, в педагогике методология дидактики, методология (отбора) содержания образования; методология повышения квалификации учителей математики и т. д.).
Основными методологическими подходами в педагогике являются:
Системный;
Личностный;
Деятельностный;
Полисубъектный (диалогический);
Аксиологический;
Культурологический;
Антропологический;
Этнопедагогический.
47. Национальная система образования в рб. Тенденции развития высшего образования.
В систему образования Республики Беларусь входят различные типы учебных и учебно-воспитательных заведений:
детские дошкольные (сад, ясли) и внешкольные учpеждения; общеобpазовательные (базовая и средняя школа, гимназия, лицей); специальные и интернатные учреждения (дома ребенка, школы- интернаты, исправительно-трудовые колонии для несовершеннолетних правонарушителей и т.п.); пpофессионально-технические и высшие пpофессионально-технические училища; сpедние специальные (училища, техникумы и колледжи) и высшие учебные заведения (специализированные вузы, университеты и академии); научно-исследовательские институты и институты повышения квалификации и переподготовки кадров, а также органы управления системой образования — Министерство образования, управления и отделы образования исполкомов местных советов и подведомственные им учебно-методические учреждения.
Стратегическими целями реформирования системы высшего образования выступают:
повышение качества высшего образования в условиях его массовости; формирование профессиональной мобильности специалистов, обеспечивающей адаптацию выпускников вуза к постоянно изменяющимся условиям профессиональной деятельности; воспитание духовно, интеллектуально и физически развитой личности, способной активно участвовать в экономической и социально-культурной жизни общества.
Достижение этих целей предполагает структурно-организационные изменения в образовательном процессе вузов (переход на двухступенчатую подготовку специалистов (специалист, магистр); внедрение в педагогический процесс содержательно-технологических инноваций, а также создание ресурсного (нормативно-правового, кадрового, материально-технического, финансового) обеспечения подготовки специалистов. На первом уровне (5 лет) готовятся специалисты с высшим образованием. На втором уровне в течение 1−2 лет осуществляется специализированная углубленная профессиональная, научно-исследовательская и научно-педагогическая подготовка специалистов и предусматривается возможность получения академической степени магистра.
Содержательно-технологические инновации в области высшего образования связаны с внедрением нового содержания и технологий обучения, в том числе информационных. Разработка нового содержания обучения предполагает обновление или создание новых образовательных стандартов, учебных планов и программ двухступенчатой подготовки специалистов (специалист, магистр); создание и использование учебно-методических комплексов, включающих в себя курсы лекций, учебники, учебно-методические пособия, сборники задач, практикумы, тестовые задания на электронных и бумажных носителях. Важнейшим направлением международного сотрудничества Республики Беларусь в области высшего образования является создание единого образовательного пространства Союза Беларуси и России, а также СНГ.