6. Специфическиее закономерности развития детей, имеющих нарушения двигательной функции

Внимание детей с ДЦП характеризуются рядом патологических особенностей.

Обычно при ДЦП все свойства внимания задерживаются в своем развитии и имеют качественное своеобразие. Нарушается формирование избирательности, устойчивости, концентрации, переключения, распределения внимания. Кривая работоспособности отличается неравномерностью. Это говорит о недостаточной устойчивости, концентрации и распределении внимания. Отмечаются также трудности в переключении внимания, застревание на отдельных элементах, что связано с инертностью психической деятельности. Особенно значимые трудности возникают при формировании произвольного внимания. У детей с тяжелой двигательной патологией с отсутствием речи и глубокой задержкой интеллектуального развития наблюдалось грубое нарушение внимания. Эти дети неспособны фиксировать свое внимание на окружающих их людях и предметах. Более сохранным оказывается внимание к собственным действиям.

Восприятие у детей с ДЦП имеет своеобразное развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций. У ребенка на оптический и звуковой раздражитель возникает притормаживание общих движений. При этом отсутствует двигательный компонент ориентировочной реакции, т.е. поворот головы в сторону источника звука или света. У некоторых детей вместо ориентировочных реакций возникает защитно- оборонительные реакции: вздрагивание, плач и испуг. У них перцептивная активность затруднена в силу двигательного дефекта: нарушения двигательных функций, а также мышечного аппарата глаз нарушают согласованные движения руки и глаза. У детей нарушение зрительного восприятия (гнозиса) затрудняет узнавание усложненных вариантов предметных изображений. У некоторых детей отмечается снижение слуха, что отрицательно влияет на становление и развития слухового восприятия, в том числе и фонематического. Любое нарушение слухового восприятия приводит к задержке речевого развития. Слабое ощущение своих движений и затруднения в ходе осуществления действий с предметами являются причинами недостаточности активного осязательного восприятия у детей, нарушения пространственных представлений и формирования схемы тела. Т.о., для детей характерно нарушение процесса активного восприятия окружающего мира, что приводит к ЗПР.

Мышление

У детей со спастической формой ДЦП вербальное мышление развивается достаточно удовлетворительно, а наглядно- образное недостаточно выражено. Дополнительно нарушаются пространственные и временные представления. Дети с этой формой способны к абстрагированию и обобщению. Они могут выделять сюжетную линию а рассказе, складывать правильно последовательные картинки, однако наглядно- действенное мышление у них нарушено. Из-за этого они с трудом рисуют, плохо ориентируются в пространстве. Дети не могут верно скопировать предмет, его форму, пересовать направление стрелок. Иногда они изображают их в зеркальном изображении. Детям достаточно трудно усвоить правильную схему тела. Из-за нарушения функций лобных отделов головного мозга дети плохо планируют свои действия при выполнении различных заданий.

При гиперкинетической форме наблюдаются нарушения интеллекта разной степени выраженности. У этих детей ведущими нарушениями являются речевые и слухоречевые расстройства. Они имеют задержку психического развития, которая характеризуется нарушением и неравномерностью развития некоторых психических функций. Речь и вербальное и мышление этих детей развиты недостаточно из-за дизартрии; бывают дополнительно осложнены тугоухостью. Пространственные функции и наглядно-образное мышление относительно сохранены. При недостаточном вербальном мышлении наглядно-образное развито удовлетворительно. Дети успешно справляются с заданиями по наглядным инструкциям, а при ответах на вопросы или при уяснении рассказанного текста испытывают значительные трудности. Задания на пространственную ориентацию выполняются нормально даже при наличии у них гиперкинезов.

Также при ДЦП наблюдаются отклонения в интеллектуальном развитии. Это отмечается в нарушении связности психических процессов между нормально развитым абстрактным мышлением и слабо развитыми функциями пространственного анализа и синтеза, в нарушении счетных способностей. Низкие способности к пространственному анализу появляются в трудностях при составлении представлений о понятиях, определяющих положение предметов и частей своего тела в пространстве, сложности при идентификации геометрических фигур и т.п. также отмечаются нарушения письменной речи – ошибки при письме (ассимметрия, зеркальное написание). Нарушение счетных способностей характеризуется затруднением усвоением чисел и сложностями при узнавании арифметических знаков. Нарушение внимания и памяти: доминирование вербальной формы памяти над зрительной и тактильной, отвлекаемость, несобранность, невозможность продолжительное время концентрироваться на чем-то конкретном.

Наряду с нарушениями интеллекта у детей с ДЦП наблюдаются дефекты психоастенического характера. Они проявляются в инертности, вялости, неспособности быстро переключаться с одного психического процесса на другой,аспонтанности.

2