Лесенка уроков

Проведение данной методики предполагает, что школьник в достаточной мере овладел навыками чтения, поэтому они могут применяться, начиная со 2-го полугодия 1-го класса.

С помощью этой методики можно определить, какие предметы школьники считают для себя самыми интересными (так называемые «основные» предметы — математика, чтение, русский или остальные предметы). Методику можно проводить либо со всем классом одновременно, либо индивидуально, с каждым учеником.

Экспериментальный материал состоит из карточек, на каждой из которых написано название одного из школьных предметов: математика, русский язык, чтение, ... Далее школьник должен выразить свое отношение к каждому учебному предмету и построить «Лесенку уроков».

Инструкция. «В школе есть самые разные уроки. Давай построим «лесенку уроков»! Мы хотим знать, какие уроки тебе нравятся больше, а какие — меньше. Перед тобой карточки, на которых написаны названия уроков. Разложи их перед собой.

Теперь внимательно прочитай названия уроков и выбери один урок, который нравится тебе больше всего. Отложи эту карточку на парте сверху.

Посмотри на оставшиеся уроки. Какой из них нравится тебе больше всего? Возьми карточку с названием урока и положи ее ниже первой карточки так, чтобы получилась лесенка из двух ступенек.

Снова посмотри на оставшиеся уроки и выбери тот, который больше всего тебе нравится. Положи эту карточку еще ниже. Теперь лесенка состоит из трех ступенек.

Понятно, как ее строить? Из оставшихся уроков надо всегда выбирать тот, который больше всего тебе нравится. Продолжай строить «лесенку» дальше.

Мы закончили «лесенку уроков». Проверь, правильно ли ты ее построил? Сверху, на первой ступеньке должно, быть название урока, который нравится тебе больше всего. Так ли это? На нижней ступеньке лесенки должно быть название урока, который нравится тебе меньше всего. Так ли это?»

Обработка. Если основные школьные предметы стоят на верхних ступенях лесенки (I-IV), то отношение к ним определяется как положительное, если они стоят на нижних ступенях (V-VIII) — как отрицательное.

Лесенка побуждений

Здесь ученик в форме лесенки ранжирует 2 вида мотивов учения — социальные и познавательные.

Познавательные мотивы:

1) широкий познавательный — ориентация на овладение новыми знаниями;

2) процессуальный — ориентация на процесс учения;

3) результативный — ориентация на результат учения (оценку);

4) учебно-познавательный — ориентация на усвоение способа получе-ния знаний.

Социальные мотивы:

1) широкий социальный мотив — стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу;

2) «учительский мотив» — стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя;

3) «родительский мотив» — стремление заслужить похвалу и одобрение родителей;

4) «товарищеский мотив» — стремление заслужить уважение своих товарищей.

Ученикам предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующих вышеуказанным 4 познавательным и 4 социальным мотивам:

1. Я учусь для того, чтобы все знать.

2. Я учусь потому, что мне нравится процесс учения.

3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.

4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.

1. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям.

2. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами.

3. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей.

4. Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае, если эти места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании у школьника. Если эти места занимают 4 мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения (например, социальных).

Инструкция. Давай построим лесенку, которая будет называться «Зачем я учусь». Перед тобой разложены 8 карточек, на которых написано, зачем школьники учатся в школе. Разложи их перед собой. Внимательно прочитай, что написано на каждой карточке.

Выбери карточку, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет первая ступенька нашей лесенки. Из оставшихся семи карточек снова выбери ту, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет вторая ступенька лесенки. Положи эту карточку ниже первой. Понятно, как строить лесенку? Продолжай строить ее самостоятельно.

Мы закончили лесенку «Зачем я учусь». Проверь, правильно ли ты ее составил. На первой ступеньке написано самое главное про то, зачем ты учишься. На ступеньке ниже — то, что ты считаешь менее главным, и т.д. На нижней ступеньке лесенки написано то, что ты не считаешь главным в твоей учебе в школе.

Рисуночная методика

Используя рисуночную методику, не следует забывать об ограниченных диагностических возможностях методик данного типа. Широко распространенным является мнение, что рисуночные методики не могут быть единственными при диагностике. Здесь многое зависит от умения школьников рисовать и целого ряда других субъективных причин. Поэтому при диагностике рисуночная методика обычно применяется наряду с другими методиками.

Данный вариант рисуночной методики для диагностики мотивации учения младших школьников рекомендуется применять начиная со 2-го полугодия 1-го класса. С этого времени ученикам начинают выставлять оценки, отношение школьника к учению становится более выраженным, что отражается в рисунке.

Методика заключается в следующем. Школьникам предлагается нарисовать два рисунка: «Про самое интересное» и «В школе». Необходимость использования для диагностики двух рисунков объясняется тем, что, во-первых, они показывают умение школьника рисовать; во-вторых, позволяют сравнить два рисунка по цвету, а следовательно, более точно определить эмоциональное отношение к изображаемому; в-третьих, включение школьной темы в рисунок «Про самое интересное» свидетельствует о явно выраженном положительном отношении к школе.

Оба рисунка следует давать школьникам на дом. Если рисунок «В школе» дается на уроке, то большинство школьников рисует то, что видит перед глазами — получаются стереотипные изображения классной доски, шкафов, и только при явно выраженном положительном или отрицательном отношении к учению встречаются отдельные яркие рисунки.

Для диагностики мотивации учения младших школьников по отношению к каждому из выделенных показателей используются 2 вида характеристик рисунков: 1) формальные характеристики, выявляющие эмоциональное отношение ученика к школе; 2) содержательные характеристики, выявляющие отношение школьника к учению.

К формальным характеристикам относятся следующие:

а) цвет рисунка: темные, холодные тона (темно-коричневый, синий и т. д.) считаются проявлением отрицательных эмоций, т. е. отрицательного отношения к изображаемому, как использование не подражательного цвета, не соответствующего реальности; светлые, теплые тона (желтый, красный и т. д.) считаются проявлением положительных эмоций, т. е. положительного отношения к изображаемому.

б) тщательность прорисовывания деталей рисунка: при положительном отношении изображаемое прорисовывается со всем старанием, при отрицательном — рисуется нарочито небрежно.

в) творческое отношение к рисунку: динамичность, свобода композиции, наличие сюжета, его завершенность. Творческое отношение к рисунку определяется наличием вышеприведенных характеристик.

В качестве дополнительных характеристик, которые могут быть использованы для диагностики эмоционального отношения к изображаемому, могут также выступать: а) орнаменты и симметричные композиции для выражения положительного отношения к изображаемому; б) гиперболизация, преувеличение реальных размеров значимого элемента предмета.

Таким образом, формальные характеристики рисунка, выявляющие эмоциональное отношение школьника к учению, показывают, насколько изображаемое является значимым для субъекта, т.е. на их основе может быть выдвинуто предположение о том, является ли учение для школьника личностно значимой деятельностью.

К содержательным характеристикам, выявляющим показатели диагностики мотивации учения младших школьников, относятся следующие:

1. Количество рисунков «В школе»:

а) если ученик принес один либо несколько рисунков «Про самое интересное» и ни одного рисунка «В школе», несмотря на многочисленные напоминания, это свидетельствует о его отрицательном отношении к учению;

б) если ученик принес по собственной инициативе больше одного рисунка на школьную тему — это свидетельствует о его положительном отношении к учению.

2. Включена ли школьная тема в рисунок «Про самое интересное». Если да, то это надежно свидетельствует о самом положительном отношении ученика к учению.

3. Какой момент школьной жизни отражен в рисунке: а) урок; б) перемена; в) ситуация, внешне связанная со школой — «уход от школы» — при изображении только школьного здания; рисунок на тему с измененным названием — «В школу».

Содержание рисунка ученика оценивается по данным характеристикам с точки зрения выраженности положительного (а) либо отрицательного (б, в) отношения к учению. Если изображается урок, это может служить показателем того, что учение является для ученика личностно значимой деятельностью; если изображается перемена или другие внешние по отношению к учению ситуации, следовательно, для ученика личностно значимой является не учебная, а, например, игровая деятельность.

4. Отраженность содержания обучения: а) наличие в рисунке деталей, связанных с отдельными школьными предметами; б) наличие в рисунке деталей, свидетельствующих об ориентации на оценку. Наличие в рисунке данных характеристик также может свидетельствовать о том, что учение является для школьника личностно значимой деятельностью.

5. Изображение себя с другими субъектами: а) с учителем, б) со сверстниками; в) изображен сам автор, г) изображен учитель и ученики, д) изображен ученик того же класса, но не он.

Данные возможные варианты включения субъектов в содержание рисунка могут быть проинтерпретированы различным образом, в зависимости от содержания рисунка в целом. Однако изображение учителя, как правило, свидетельствует о его личной значимости для школьника. В то же время нельзя забывать о том, что некоторые школьники просто не умеют рисовать людей.

Выделенные формальные и содержательные характеристики рисунка не являются равнозначными для диагностики мотивации учения младших школьников. Среди формальных характеристик рисунка определяющее значение для диагностики имеет цвет. Среди содержательных характеристик рисунка исчерпывающую информацию о том, что учение является для школьника личностно значимой деятельностью, может дать, например, то, включил ли ребенок школьную тему в рисунок «Про самое интересное».

В целом рисуночная методика позволяет получить данные по всем выделенным показателям мотивации учения младших школьников. Она носит проективный характер и позволяет определить реальное отношение ученика к учению в том случае, если положительное отношение ученика к учению является известным. Для адекватной интерпретации содержания рисунка по выделенным показателям необходимо после того, как ученик принес рисунок, провести беседу по уточнению его содержания.

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Методика диагностики общих умственных способностей детей 6–12 лет (методические рекомендации)

Назначение: используется для исследования структуры умственных способностей.

Содержание субтестов:

1. Дополнение предложений — способность формулировать суждения.

2. Выбор слова — проверка чувства языка, понимание значения слова.

3. Аналогии — комбинаторные способности, подвижность и переключаемость мышления.

4. Обобщение — способность к формированию понятий.

5. Числовые ряды — теоретическое математическое мышление.

6. Память — исследование кратковременной памяти, умение работать с формальными признаками и смысловыми признаками, сохраняемыми в памяти.

7. Фигурки — способность к пространственному воображению, конструктивные способности.

8. Кубики — способность к объемно–геометрическому анализу.

Методика предназначена для возрастной категории от 6 до 12 лет. В ее основе лежит тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Адаптированный вариант имеет семь самостоятельных модификаций, используемых для работы с конкретными возрастными группами.

6-7 лет — до момента поступления в 1-й класс и начало 1-го класса.

7-8 лет — конец обучения в 1-м классе.

8-9 лет — 2-й класс.

9-10 лет — 3-й класс.

10-11 лет — 4-й класс.

11-12 лет — 5-й класс.

9-12 лет — невербальная часть теста.

Комплексное использование адаптированных методик позволяет получить сведения об уровне интеллекта и его структуре. При использовании всех вариантов теста на протяжении пяти лет можно проследить динамику развития общих умственных способностей.

Интеллект понимается как субструктура в структуре личности человека, как структурированная целостность умственных способностей человека, которые реализуются в достижениях и дают человеку возможность жить жизнью действующего субъекта. Отдельные способности взаимосвязаны, имеют определенную структуру и их нельзя понимать как изолированные элементы.

Тест позволяет интерпретировать результаты на трех уровнях:

1. Общий уровень интеллекта выявлен на основе общего результата, переведенного в стандартный показатель. При интерпретации, однако, необходимо учитывать следующие специфические требования со стороны теста:

а) тест требует определенной быстроты мышления;

б) из–за относительной сложности заданий тест меньше годится для тестирования лиц с явно заниженной результативностью; чем дальше их результативность отклоняется от среднего уровня, тем менее надежны полученные результаты;

в) на тестовые результаты положительно влияет образовательный уровень, результаты школьного обучения; поэтому более адекватно сравнить испытуемых с лицами с одинаковым образованием, чем с лицами одного возраста;

г) общие достижения в тесте явно зависят от социокультурных условий, т.е. от неспецифического учения.

2. Интерпретация профилей на базе группы субтестов, близких по факторному признаку. Благодаря субтестовой структуре тест позволяет дифференцированно оценивать уровень развития интеллекта. Отдельные субтесты возможно объединять в следующие группы:

а) вербальные субтесты, требующие способности обращаться со словами, как с символами (субтесты 1, 2, 3, 4, 6). У лиц с высшей результативностью в этих субтестах можно предполагать превалирование вербального интеллекта, они чаще ориентированы на общественные науки или изучение иностранных языков, интересуются такими видами практической деятельности, в которых могут использовать вербальное мышление;

б) математический субтест, требующий способности обращаться с математическими символами, с числами;

в) наглядные субтесты, которые выявляют уровень мышления, основанного на наглядности (наглядно-образное). Высокая результативность в наглядных субтестах (7, 8) указывает на превалирование «конкретного» мышления, на мануально-техническую или иную направленность интеллекта. Кроме того, тест позволяет определить профили на основании результатов по отдельным субтестам. Лучшая результативность в субтестах 1 и 3 указывает на одаренность «скорее практическую», в то время как лучшая результативность в субтестах 2 и 4 говорит об одаренности «скорее теоретической». Однако необходимо учитывать и результаты по остальным субтестам, особенно если опыт в наших условиях не полностью подтверждает точку зрения Амтхауэра (а если и да, то только по отношению к вербальному интеллекту, т.е. к общественно–научной ориентации одаренности). Сравнение результативности по отдельным субтестам указывает на существование фактора ригидности — подвижности мышления в тесте: у лиц, достигших лучших результатов в субтесте 4 по сравнению с субтестами 3 и 7 можно ожидать скорее ригидное мышление, и наоборот, у лиц с высшими результатами в субтестах 3 и 6 можно ожидать большую подвижность мышления.

3. Интерпретация результативности по отдельным субтестам. На основе достигнутых в отдельных субтестах результатов можно проводить анализ компонентов структуры интеллекта, исходящих из направленности отдельных субтестов:

1) дополнение предложений: возникновение рассуждений, здравый смысл, акцент на конкретно–практическое чувство реальности;

2) исключение слова: классификация, чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений, способность вчувствоваться; включается рецептивный компонент.

3) аналогии: словесно-логическое мышление, способность комбинировать, подвижность мышления, индуктивное мышление.

4) обобщение: способность к абстракции, образование понятий; присоединяется умение словесно выражать мысль.

5) нумерические ряды: индуктивное мышление с числами, больше теоретическое нумерическое мышление; присоединяется ритмический компонент.

6) мнестическое умение: способность запоминать, удерживать заученные слова, а также выносливость к нагрузке и длительность сосредоточения.

7) выбор геометрического образца: воображение, богатство представлений, наглядно–образное мышление; присоединяются конструктивные компоненты.

8) задачи с кубиками — пространственное воображение; могут присоединяться аналитические компоненты.

Возможно индивидуальное и групповое предъявление теста. Время для решения отдельных субтестов различно, но возможен и вариант, при котором максимальным временным интервалом для каждого субтеста будет служить десятиминутный интервал. Для решения всего теста необходимо (вместе с инструкциями) 90 минут. Для того чтобы сократить время, тест поделен на две части: вербальную и невербальную. Обе части самостоятельны и могут предъявляться как самостоятельно, так и вместе. Учитывая ограниченное время для решения задач, важно, чтобы испытуемые полностью поняли инструкцию и проверили способ решения задач. Инструкция вместе с указанием решения отдельных для каждого субтеста задач, а также задачи для решения приводятся в данном пособии в соответствующих разделах.

Учитывая сложность теста и ограниченность времени для решения, важно, чтобы были соблюдены все условия для оптимального решения теста, а также чтобы психолог, использующий этот метод, имел опыт работы с тестом.

Цели и задачи исследования

1. С помощью данной системы диагностических методик можно получить для педагогов и организаторов школьной психологической службы достоверную информацию о развитии общих способностей каждого ученика, о его уровне развития и качественных особенностях, недостатках мыслительного процесса.

2. Осуществить попытку дифференциации учащихся по уровню развития общих способностей.

3. На основании данных исследований в течение ряда лет при систематической работе с тестом проследить динамику развития общих способностей учащихся за период обучения в школе.

4. Разработать общие и индивидуальные рекомендации по коррекции умственного развития с целью создания оптимальных возможностей и условий для подтягивания слабых учащихся до уровня сильных, а также установить правильное направление развития детей, обнаруживающих особые способности.

5. Проанализировать причины неуспеваемости школьников.

6. Положить материалы, полученные в ходе исследования, в основу внутришкольного контроля для сравнительного анализа развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения и проведения планомерной работы с учителями начальных классов.

Общая инструкция к проведению исследования

Для правильного проведения тестирования необходимо обратить внимание на следующие моменты:

1. При наличии у экспериментатора двух различных форм теста (А, Б) рекомендуется, чтобы соседи по парте работали с разными формами теста.

2. При наличии только одной формы теста желательно, чтобы за столом сидел только один испытуемый.

3. Исследование проводится двумя экспериментаторами: один зачитывает инструкции, разбирает примеры, контролирует время выполнения субтестов (с помощью секундомера), другой — следит за процедурой выполнения субтестов учащимися, отмечает время школьников, которые быстро справились с выполнением субтеста.

4. Субтесты должны выполняться учащимися только самостоятельно. Никакой помощи во время выполнения задания экспериментаторы детям не оказывают.

5. Время выполнения каждого субтеста ограничено 10 минутами. Перед каждым субтестом отводится дополнительно 1,5-3 минуты на изучение инструкции и ознакомление с примерами решений.

Общая инструкция испытуемым по всему тесту делается экспериментатором в устной форме, для этого он обращается к ним со следующими словами: «Ребята! Сейчас мы с вами поиграем. Вам будут предложены задания. Выполняя их, вам нужно проявить находчивость, настойчивость. Вам придется рассуждать, сравнивать предметы и явления, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках. Если вам не удастся найти все решения, то волноваться и расстраиваться из–за этого не нужно. Работайте спокойно и внимательно. Перед каждым новым заданием вам будет объяснено, как его надо выполнять. На выполнение задания отводится определенное время. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании, старайтесь работать быстро и без ошибок. Не отвлекайтесь во время работы. На советы с соседом или с соседкой у вас не останется времени. Начинать и заканчивать работу вы будете только по сигналу. Этим сигналом будет слово «начали». Сигналом к окончанию работы будет слово «закончили».

После прочтения этой инструкции экспериментатор раздает учащимся тетради социально-психологической поддержки и просит ребят заполнить первую страницу. Учащиеся указывают свою фамилию, имя, возраст (число лет и месяцев), сведения о классе и школе, где учится испытуемый, время проведения исследования. Проконтролировав правильность заполнения этих граф, психолог просит учащихся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем психолог зачитывает инструкцию первого субтеста и разбирает примеры. Далее он спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответе на вопрос экспериментатору следует вновь зачитать соответствующее место теста. После этого дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задание. При этом экспериментатор, чтобы не привлекать внимание учащихся и не создавать у них чувство напряженности, незаметно включает секундомер. По истечении времени, отведенного на выполнение субтеста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых, предлагает им отложить ручки и начинает читать инструкцию к следующему субтесту.

Инструкция к субтесту 1 (субтест на общую осведомленность и информированность в разных областях в соответствии с учебной программой). Экспериментатор говорит детям: «Ребята! Сейчас мы будем выполнять субтест 1. Он называется «Какое слово подходит?» Вы должны будете прочитать предложение, а затем из 5 слов, указанных ниже, выбрать то, которое подходит. Например (записать на доске):

В классе всегда есть: а) люстра, б) ковер, в) парта, г) диван, д) кресло.

(1-й класс — в столбик, 2, 3, 4-й — в строчку.) Правильный ответ — «парта», это слово надо подчеркнуть одной чертой, вот так: «Парта». К работе приступаем по моему сигналу. Этим сигналом будет слово «начали». Сигналом к окончанию работы будет слово «закончили». Если вы ошиблись, перечеркните неправильный ответ крестиком и подчеркните нужный ответ одной чертой.

Если вы закончили работу раньше, проверьте выполнение задания».

Инструкции к следующим субтестам даются по аналогии.

Таблица перевода предварительных оценок в шкальные

Шкальная оценка	Предварительные оценки в сырых баллах				Шкальная оценка
	общая осведомленность (балл качества)	сходство (балл качества)	логика (число ошибок)	исключение лишнего (число ошибок)
35	49–50	30			35
34	46–48	29		0	34
33	44–45	27–28			33
32	41–43	26			32
31	39–40	24–25	0	1	31
30	36–38	23			30
29	34–35	22	1		29
28	31–33	20–21		2	28
27	29–30	19	2		27
26	26–28	18	3	3	26
25	24–25	16–17	4		25
24	21–23	15	5	4	24
23	19–20	13–14	6	5	23
22	16–18	12	7		22
21	14–15	11	8–9	6	21
20	11–13	9–10	10–11	7	20
19	9–10	8	12–14	8	19
18	6–8	6–7	15–17	9	18
17	3–5	5	18–20	10–11	17
16	1–2	4		12	16
15	0	2–3		13–14	15
14		1		15–17	14
13		0			13

Общая оценка вербального интеллекта в баллах IQ (со средним 100 и б = 15) получается суммированием шкальных оценок по четырем вербальным субтестам.

Примечание: предварительные сырые оценки по субтестам «общая осведомленность» и «сходство» получаются суммированием оценок правильности выполнения отдельных задач, входящих в эти субтесты. За каждую задачу начисляется от 0 до 2 баллов.

Обработка и анализ индивидуальных тестовых результатов

Чтобы определить индивидуальный показатель по каждому субтесту (кроме 4-го), подсчитывается количество правильно выполненных заданий. Например, 2-й класс, субтест 1. Всего 10 заданий, испытуемый правильно решил 8, его балл по этому субтесту равен 8.

2. Нумерация субтестов соответствует порядку их расположения в тетради социально-психологической поддержки.

3. В таблицу «Рекомендации», расположенную в конце тетради, записывается римскими цифрами (I, II, III,) среднестатистическая оценка выполнения каждого субтеста и теста в целом.

4. Определение среднестатистической оценки выполнения субтеста производится с помощью программы для микрокалькулятора.

5. Результаты субтеста 4 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0 баллов. 2 балла получают ответы, приведенные в ключе (возможны синонимические замены понятий). Более узкие частные обобщения оцениваются в 1 балл. Например, 2-й класс — субтест 4 — задание 3: «Окунь» — «Карась» — «Рыбы» (2 балла), «Животные» — (1 балл), Нулевую оценку получают неправильные ответы.

Максимальное количество баллов, которое может получить испытуемый при выполнении этого субтеста, равно количеству субтестов (5) х 2.

Таким образом:

1-й класс — 10 (5 заданий)

2-й класс — 20 (10 заданий)

3-й класс — 20 (10 заданий)

4-й класс — 20 (10 заданий)

Для подсчета данных необходимо:

1) подсчитать число баллов испытуемого по субтесту;

2) произвести расчет по формуле:

Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является процентное отношение количества выполненных заданий к общему числу заданий во всем тесте. Кроме того, если экспериментатор фиксировал время выполнения задания учениками, то надо выделить школьников, которые справились с заданиями очень быстро и выполнили его со 100-процентной правильностью.

Результаты работы учащихся, которые нарушали инструкцию, необходимо сразу изъять из анализа и обработки.

6. Полученные данные (I, II, III) записываются в следующей таблице:

	1-й класс	2-й класс	3-й класс	4-й класс
Субтест 1	6	10	10	10
Субтест 2	8	10	10	10
Субтест 3	7	10	10	10
Субтест 4	5	10	10	10
Субтест 5	—	—	10	10

Примечание: количество заданий в субтестах (y) по классам

7. Составляются следующие сводные таблицы:

Сводные данные по всем субтестам Класс_______

№ п/п

Ф.И.О. ученика

Количество выполненных заданий

Среднестатистический показатель

субтест 1

субтест 2

субтест 3

субтест 4

субтест 5

общ

субтест 1

субтест 2

субтест 3

субтест 4

субтест 5

общ

Влияние сформированности словесно-логического мышления на успеваемость учащихся

Ф.И.О. ученика	Средний балл успеваемости	Показатель развития словесно-логического мышления

Количественный анализ групповых тестовых результатов

Для сравнения групп испытуемых между собой групповыми показателями по каждому субтесту могут служить значения среднего арифметического и моды.

Групповые данные анализируются относительно социально-психологи-ческого норматива (СПН), условно рассматриваемого как 100% выполнения каждого субтеста.

Данные исследования заносятся в таблицы:

1. Групповая дифференциация

Класс	Количество учащихся
	группа А	группа Б	группа В	группа Г	группа Д

2. Что такое группы?

1 2 3 4 5

0 10% 47% 79% 90% 100%

Д Г В Б А

Эти две таблицы дают возможность анализировать как каждого ученика, так и класс в целом. Анализировать таблицы можно следующим образом:

а) всех испытуемых по результатам тестирования можно условно подразделить на 5 подгрупп:

1) наиболее успешные — учащиеся, которые со 100%–ной правильностью выполнили задание, причем за короткое время (группа).

2) близкие к успешным — школьники, выполнившие до 90% заданий (группа).

3) средние по успешности — ученики, выполнившие до 79% заданий (группа).

4) малоуспешные — учащиеся, выполнившие до 47% заданий (группа).

5) наименее успешные — школьники, которые в максимально возможное время выполнили только до 10% заданий (группа).

6) Данные заносятся в таблицу:

Группа	Кол-во учащихся	Ф. И. О. учеников

Интерпретация результатов

Качественный анализ тестовых результатов как индивидуальных, так и групповых проводится по следующим направлениям:

а) Групповой анализ результатов субтеста l должен вскрыть уровень осведомленности учащихся в понятиях, относящихся к научно–культурной информационной сфере.

б) Качественный анализ субтеста l может идти по пути выявления критериальных заданий, т.е. тех заданий, в которых обнаруживаются более резкие различия между сравниваемыми группами или подгруппами, наиболее и наименее успешными учениками внутри групп.

Таким образом, качественный анализ групповых результатов субтеста l позволит дать характеристику группе учащихся в отношении наиболее и наименее освоенных понятий общего и основополагающего характера, которые способствуют расширению кругозора, формированию миропонимания. По таким характеристикам возможно сравнение групп учащихся, отличающихся по условиям своего развития.

в) Анализ качественной стороны субтеста 2 проводится по следующим направлениям:

— выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста (общественно–гуманитарной, математической);

— выявление типа заданий (с конкретными или абстрактными понятиями), который провоцирует большое число ошибок.

г) Анализ качественной стороны субтеста 3 проводится по направлениям:

— выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста (общественно–гуманитарной, естественно — научной);

— выявление самого отработанного (легкого) и наиболее трудного типа логических связей из следующих, заложенных в тест: часть — целое; причина — следствие; порядок следования, противоположность, функциональные отношения;

— выявление типичных ошибок при установлении логических связей, характер типичных ошибок не только отразит предпочитаемые логические операции, но и сможет выявить недостатки, возможную односторонность, ограниченность в усвоении информации.

д) Анализ качественной стороны субтеста 4 проводится по направлениям:

— определение характера типичных обобщений по конкретному видовому, категориальному признакам;

— выявление типичных ошибок, а также содержания и характера понятий (абстрактные или конкретные), провоцирующих эти ошибки.

Данный вид анализа может провести как заместитель директора, так и учитель, непосредственно работающий с классом. Для этого необходимо выделить и сгруппировать количество выполненных и невыполненных заданий по тем или иным разделам программы, например, природоведения:

№ п/п	Типы вопросов	Количество детей, выполнивших задание	Количество детей, не выполнивших задание
1	Задания, связанные с природными условиями
2	Задания на свойства вещества
3	Задания, связанные с местом обитанием животного
4	И так далее...

Если, например, из 25 учащихся 12 не выполнили задание на определение числа месяцев в году, это значит, что учитель должен проанализировать, как школьники усвоили материал, связанный с временами года.

Результаты исследований можно и нужно соотнести с результатами успешности обучения, например:

Ф.И.О. учащегося	Средний балл успеваемости	Уровень развития словесно–логического мышления
А	3	1
Б	5	3

Это значит, что данный ученик имеет большие потенциальные возможности, которые не реализуются в учебно-воспитательном процессе и наоборот в отношении ученика Б.

Таким образом, можно анализировать тетрадь каждого ученика. Необходимо отметить, что здесь приведены только образцы. Сам анализ может быть продолжен и по другим направлениям.

Результаты исследований можно использовать: в работе заместителя директора для качественного анализа работы учителя с учащимися; учителю для самоанализа своей работы; для составления коррекционной программы работы с учащимися.

Полученные результаты не определяют интеллектуальных возможностей ребенка и не дают возможности для конкретного определения его умственного развития.

Они определяют прежде всего степень развитости общих способностей за период обучения в школе. Эта тенденция может быть видна только в процессе системной работы с тестом.

Стимульный материал методики

1-й класс

Субтест 1 (осведомленность)

Какое слово подходит?

1. Месяц зимы... 4.У дерева всегда есть...

а) сентябрь а) цветы

б) октябрь б) плоды

в) февраль в) листья

г) ноябрь г) корень

д) март д) тень

2. В году... 5. Пассажирский транспорт — это...

а) 24 месяца а) самосвал

б) 3 месяца б) комбайн

в) 12 месяцев в) автобус

г) 4 месяца г) экскаватор

д) 9 месяцев д) тепловоз

3. Отец старше сына... 6. Летом всегда...

а) всегда а) светит солнце

б) часто б) тепло

в) никогда в) сухо

г) редко г) жарко

д) иногда д) прохладно

Субтест 2 (классификация)

Какое слово лишнее?

1. а) тюльпан, б) лилия, в) слива, г) ромашка, д) фиалка.

2. а) река, б) озеро, в) море, г) мост, д) пруд.

3. а) кукла, б) прыгалка, в) кирпич, г) мяч, д) юла.

4. а) стол, б) ковёр, в) кресло, г) кровать, д) табурет.

5. а) курица, б) петух, в) орёл, г) гусь, д) индюк.

6. а) круг, б) треугольник, в) четырёхугольник, г) указка, д) квадрат.

7. а) Саша, б) Витя, в) Петров, г) Стасик, д) Коля.

8. а) весёлый, б) быстрый, в) грустный, г) вкусный, д) осторожный.

Субтест 3 (словесно–логическое мышление)

Надо подобрать к слову «гвоздика» такое слово, которое подходило бы друг другу так же, как «овощ» — «огурцу».

1. ОГУРЕЦ ГВОЗДИКА

——————— ——————————————————

овощ а) сорняк, б) роса, в) садик, г) цветок, д) земля

2. ОГОРОД САД

——————— ——————————————————

морковь а) забор, б) трубы, в) яблоня, г) колодец, д) скамья

3. ЧАСЫ ГРАДУСНИК

——————— ——————————————————

время а) стекло, б) больной, в) кровать, г) температура, д) врач

4. МАШИНА ЛОДКА

——————— ——————————————————

мотор а) река, б) маяк, в) парус, г) волна, д) берег

5. СТОЛ ПОЛ

——————— ——————————————————

скатерть а) мебель, б) ковёр, в) пыль, г) доски, д) гвозди

6. ПУГОВИЦА БОТИНОК

——————— ——————————————————

пальто а) портной, б) магазин, в) нога, г) шнурок, д) шляпа

7. БЕЖАТЬ КРИЧАТЬ

——————— ——————————————————

стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) плакать

Субтест 4 (обобщение)

Каким одним словом их можно назвать?

1. Окунь, карась...

2. Огурец, помидор...

3. Шкаф, диван...

4. Июнь, июль...

5. Слон, собака...

Ключ

№ п/п	Суб. 1	Суб. 2	Суб. 3	Суб. 4
				2 балла	1 балл	0 баллов
	в	в	г	рыбы	животные	живут в воде
	в	г	в	овощи	растения	зеленые
	а	в	г	мебель	дом. предметы	деревянные
	г	б	в	месяцы	лето	тепло
	в	в	б	животные	звери	друзья человека
	б	г	г
		в	а
		г

2-й класс

Субтест 1 (осведомлённость)

Какое слово подходит?

1. У сапога всегда есть...

а) шнурок, б) пряжка, в) подошва, г) ремешок, д) пуговицы.

2. В тёплых краях обитает...

а) медведь, б) олень, в) волк, г) верблюд, д) пингвин.

3. В году...

а) 6 месяцев, б) 8 месяцев, в) 12 месяцев, г) 14 месяцев, д) 9 месяцев.

4. Месяцы осени...

а) июнь, б) сентябрь, в) август, г) декабрь, д) февраль.

5. В Беларуси не живут...

а) соловей, б) аист, в) синица, г) страус, д) скворец.

6. Мать старше своего сына...

а) часто, б) всегда, в) никогда, г) редко, д) иногда.

7. Время суток...

а) год, б) месяц, в) неделя, г) день, д) понедельник.

8. Вода всегда...

а) прозрачная, б) холодная, в) жидкая, г) белая, д)вкусная.

9. У дерева всегда есть...

а) листья, б) цветы, в) плоды, г) корень, д) тень.

10. Столица Беларуси...

а) Смоленск, б) Осиповичи, в) Минск, г) Брест, д) Москва.

Субтест 2 (классификация)

Какое слово лишнее?

1. а) тюльпан, б) лилия, в) фасоль, г) ромашка, д) фиалка.

2. а) река, б) озеро, в) море, г) мост, д) болото.

3. а) кукла, б) медвежонок, в) песок, г) мяч, д) машина.

4. а) шиповник, б) сирень, в) каштан, г) жасмин, д) смородина.

5. а) курица, б) петух, в) воробей, г) гусь, д) индюк.

6. а) окружность, б) треугольник, в) четырёхугольник, г) указка, д) квадрат.

7. а) Сергей, б) Света, в) Миша, г) Иванов, д) Коля.

8. а) число, б) деление, в) сложение, г) вычитание, д) умножение.

9. а) весёлый, б) быстрый, в) грустный, г) вкусный, д) осторожный.

10. а) одеяло, б) подушка, в) простынь, г) матрац, д) диван.

Субтест 3 (словесно-логическое мышление)

Подобрать к слову «георгин» слово, которое подошло бы так, как «овощ» — «огурцу».

1. ОГУРЕЦ ГЕОРГИН

——————— ——————————————————

овощ а) сорняк, б) роса, в) садик, г) цветок, д) земля

2. ОГОРОД САД

——————— ——————————————————

лук а) забор, б) грибы, в) яблоня, г) колодец, д) скамейка

3. УЧИТЕЛЬ ВРАЧ

——————— ——————————————————

ученик а) очки, б) больница, в) палата, г) больной, д) укол

4. ЦВЕТОК ПТИЦА

——————— ——————————————————

ваза а) клюв, б) чайка, в) гнездо, г) перья, д) крылья

5. ПЕРЧАТКА САПОГ

——————— ——————————————————

рука а) чулки, б) подошва, в) кожа, г) нога, д) щетка

6. ТЁМНЫЙ МОКРЫЙ

——————— ——————————————————

светлый а) солнечный, б) скользкий, в) сухой, г) теплый, д) холодный

7. ЧАСЫ ТЕРМОМЕТР

——————— ——————————————————

время а) стекло, б) температура, в) кровать, г) врач, д) боль

8. МАШИНА ЛОДКА

——————— ——————————————————

мотор а) река, б) маяк, в) парус, г) волна, д) берег

9. СТОЛ ПОЛ

——————— ——————————————————

скатерть а) мебель, б) ковёр, в) пила, г) доски, д) гвозди

10. СТУЛ ИГЛА

——————— ——————————————————

деревянный а) острая, б) тонкая, в) блестящая, г) стальная, д) короткая

Субтест 4 (обобщение)

Каким общим понятием их можно объединить?

1. Метла, лопата..... 6. Шкаф, диван.....

2. Лето, зима..... 7. Май, август.....

3. Окунь, карась..... 8. День, ночь.....

4. Огурец, помидор..... 9. Слон, собака.....

5. Сирень, жасмин..... 10. Дерево, цветок.....

Ключ

№ п/п	Суб.1	Суб.2	Суб.3	Суб.4
				2 балла	1 балл	0 баллов
	в	в	г	орудия труда	инструмент	предметы
	г	г	в	времена года	пора	тепло, холод
	в	в	г	рыбы	животные	живут в воде
	б	в	в	овощи	растения	в огороде
	г	в	г	кустарник	растения	растут в саду
	б	г	в	мебель	дом. принадл.	вещи
	г	г	б	месяцы	лето	теплые
	в	а	в	время суток	сутки	часы
	г	г	б	животные	звери	друзья человека
	в	в	г	живая природа	растения	цветок на дереве

3-й класс

Субтест 1

Подчеркни одно слово, которым нужно закончить предложение.

1. На ветвях деревьев всегда есть...

а) иней, б) плоды, в) почки, г) кора, д) листья.

2. У каждой собаки есть...(выбрать одно словосочетание)

а) чёрное ухо, б) пушистый хвост, в) четыре лапы, г) длинная шерсть.

3. У лошади всегда есть...

а) конюшня, б) подкова, в) уздечка, г) грива, д) седло.

4. Год, месяц, неделя, минута — это...

а) времена года, б) дни, в) время, г) длина, д) век.

5. Крылатая летательная машина — это...

а) самолёт, б) ракета, в) вертолёт, г) воздушный шар.

6. У кустарника всегда есть...

а) листья, б) корень, в) плоды, г) цветы, д) тень.

7. Километр, метр, сантиметр, миллиметр — это...

а) длина, б) сумма, в) масса, г) площадь, д) объём.

8. В предложении всегда есть...

а) точка, б) восклицательный знак, в) вопросительный знак, г) слово, д) запятая.

9. Сутки — это...

а) 20 часов, б) 12 часов, в) 10 часов, г) 23 часа, д) 24 часа.

10. Число «25» делится без остатка на...

а) 5, б) 6, в) 3, г) 8, д) 7.

Субтест 2

В каждом ряду слов зачеркни лишнее:

1. а) метр, б) дециметр, в) килограмм, г) сантиметр, д) километр.

2. а) сахар, б) соль, в) мука, г) вода, д) чашка.

3. а) дождь, б) град, в) лёд, г) ветер, д) снег.

4. а) плащ, б) костюм, в) платье, г) туфли, д) пальто.

5. а) солнце, б) свеча, в) звезда, г) река, д) лампа.

6. а) минута, б) секунда, в) час, г) сутки, д) утро.

7. а) около, б) кольцо, в) колоть, г) колесить, д) околица.

8. а) капуста, б) помидор, в) морковь, г) лук, д) яблоко.

9. а) колхоз, б) дежурный, в) однажды, г) пятница, д) лопата.

10. а) корень, б) суффикс, в) окончание, г) прилагательное, д) приставка.

Субтест 3

Дано три слова. Между первым и вторым существует определённая связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти слов или словосочетаний, приведенных ниже, необходимо найти такое, которое было бы связано с ним так, как первые два друг с другом. Нужное слово (словосочетание) подчеркни.

1. ХЛЕБ — ЗЕРНО. РЕКА —

а) ручей, б) вода, в) родник, г) море, д) лужа.

2. ДОБРО — ЗЛО. НЕЖНОСТЬ —

а) грубость, б) любовь, в) жадность, г) ненависть, д) зависть.

3. ДЕРЕВО — ВЕТКА. КНИГА —

а) буква, б) древесина, в) картинка, г) слово, д) страница.

4. ДЯДЯ СТЁПА — ГУЛЛИВЕР. ДЮЙМОВОЧКА —

а) мышка, б) гном, в) Иванушка, г) Мальчик-с-Пальчик, д) лилипут.

5. ПТИЦА — САМОЛЁТ. РЫБА —

а) подводная лодка, б) вертолёт, в) корабль, г) чайка, д) машина.

6. ВИШНЯ — САД. КОЛОС —

а) лес, б) поле, в) земля, г) зерно, д) луг.

7. ЧИСЛО — ЦИФРЫ. СЛОВО —

а) книга, б) фраза, в) буквы, г) читать, д) рассказ.

8. БОЛЕЗНЬ — ЛЕЧЕНИЕ. ПОЛОМКА —

а) мастер, б) ремонт, в) деталь, г) смазка, д) мастерская.

9. БЕЖАТЬ — СТОЯТЬ. КРИЧАТЬ —

а) молчать, б) шептать, в) шуметь, г) звать, д) говорить.

10. ПАРОВОЗ — ВАГОНЫ. КОНЬ —

а) конюх, б) лошадь, в) ехать, г) конюшня, д) телега.

Субтест 4

Подумай и напиши, что общего между этими двумя словами. Например: ТРАМВАЙ, АВТОБУС — это виды пассажирского транспорта.

1. ГОД, НЕДЕЛЯ — это ...

2. ВЕТЕР, ТУЧА — это ...

3. ДИВАН, СТОЛ — это ...

4. КОНЬ, СОБАКА — это ...

5. ПРИСТАВКА, ОКОНЧАНИЕ — это ...

6. ШАПКА, ПЛАТОК — это ...

7. МУРАВЕЙ, ДУБ — это ...

8. ОБРУЧ, МЯЧ — это ...

9. ТЕТРАДЬ, ПЕНАЛ — это ...

10. СЕНТЯБРЬ, ИЮНЬ — это ...

Субтест 5

Найди зависимость между числами и вставь пропущенное число.

1) 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, … 6) 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, …

2) 10, 17, 24, 31, 38, 45, 52, … 7) 20, 28, 36, 44, 52, 60, 68, …

3) 30, 39, 48, 57, 66, 75, 84, … 8) 18, 28, 38, 48, 58, 68, 78, …

4) 15, 35, 55, 75, 95, 115, … 9) 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192, …

5) 2, 8, 32, 128, 512, … 10) 4, 40, 400, 4000, 40000, …

Ключ

№ п/п	Суб.1	Суб.2	Суб.3	Суб.5	Суб.4
					2 балла	1 балл	0 баллов
1.	в	в	б	43	время	дни	времена года
2.	в	д	а	59	явл. природы	природа	дождь
3.	г	г	д	93	мебель	гарнитур	деревянные
4.	в	г	г	135	дом. животные	животные, звери
5.	а	г	а	2048	части слова	русский язык	часть речи
6.	б	д	б	51	головн. убор	одежда	пуховые
7.	а	в	в	76	живой организм	природа	муравей на дубе
8.	г	д	б	88	игровые предметы	игрушки	круглые
9.	д	в	а	384	школьные принадлежности	вещи	лежат в портфеле
10.	а	г	д	400000	месяцы	—	—

4-й класс

Субтест 1

Подумайте и закончите предложение, используя один из приведённых ответов. Нужный ответ подчеркните.

1. У дерева всегда есть...

а) листья, б) плоды, в) почки, г) корень, д) тень.

2.У лошади всегда есть...

а) подкова, б) конюшня, в) седло, г) грива, д) уздечка.

3. Леса никогда не бывают без...

а) птиц, б) зверей, в) травы, г) болот, д) деревьев.

4. Настоящий товарищ всегда...

а) дисциплинирован, б) добр, в) приветлив, г) силён, д) поможет.

5. Дисциплинированность — это...

а) ответственность, б) послушание, в) скромность, г) застенчивость, д) вежливость.

6. У книги всегда есть...

а) иллюстрации, б) автор, в) страницы, г) стихи, д) рассказы.

7. Полезными ископаемыми называется всё то, что ...

а) находится под землёй, б) приносит пользу людям, в) добывают из-под земли, г) нефть, газ, уголь, железо, д) человек берёт у природы.

8. Тундра находится...

а) на юге, б) на севере, в) на востоке, г) на западе, д) на юго-западе.

9. Четверг, пятница, суббота, среда, вторник — это...

а) время, б) сутки, в) дни недели, г) дни, д) времена года.

10. Город Москва — это столица...

а) Грузии, б) Украины, в) России, г) Латвии, д) Польши.

Субтест 2

Дано пять слов. Подумайте, и найдите такое слово или словосочетание, которое является лишним. Подчеркните его.

1. а) коза, б) баран, в) рысь, г) корова, д) лошадь.

2. а) дорога, б) проезжая часть, в) тротуар, г) перекрёсток, д) дом.

3. а) шкаф, б) стул, в) кровать, г) печь, д) тумбочка.

4. а) отвёртка, б) болт, в) сверло, г) молоток, д) замок.

5. а) имя существительное, б) имя прилагательное, в) глагол, г) предлог, д) наречие.

6. а) красный, б) розовый, в) бордовый, г) жёлтый, д) оранжевый.

7. а) тюльпан, б) ромашка, в) гвоздика, г) роза, д) ольха.

8. а) хоккей, б) футбол, в) шашки, г) волейбол, д) баскетбол.

9. а) отважный, б) смелый, в) храбрый, г) талантливый, д) трусливый.

10. а) бережливость, б) обязанность, в) добросовестность, г) ответственность, д) старательность.

Субтест 3

Дано три слова. Между первым и вторым существует определённая связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти слов или словосочетаний, приведённых ниже, необходимо найти такое, которое было бы связано с ним так, как первые два друг с другом. Нужное слово (словосочетание) подчеркнуть.

1. ИСКАТЬ — НАХОДИТЬ. ДУМАТЬ —

а) расследовать, б) запоминать, в) приходить к выводу, г) забывать, д) рассуждать.

2. ГОЛОД — СЛАБОСТЬ. ТРУД —

а) усилие, б) отдых, в) плата, г) усталость, д) подъём.

3. САМОЛЁТ — СИГНАЛЬНЫЕ ОГНИ. КОРАБЛЬ —

а) сирена, б) бакен, в) маяк, г) парус, д) мачта.

4. АВТОБУС — ЕХАТЬ. БАРАБАН —

а) стучать, б) звать, в) играть, г) брать, д) завязывать.

5. САД — ДЕРЕВЬЯ. ВАЗА —

а) сосуд, б) цветы, в) украшение, г) держатель, д) приспособление.

6. ТУНДРА — КРАЙНИЙ СЕВЕР. ПУСТЫНЯ —

а) жара, б) сухо, в) песок, г) Юг, д) лето.

7. РАСТЕНИЕ — СЕМЯ. КУРИЦА —

а) мясо, б) перо, в) лететь, г) яйцо, д) клюв.

8. КОЗА — ЖИВОТНОЕ. ХЛЕБ —

а) обед, б) пища, в) батон, г) тарелка, д) булка.

9. РОЖЬ — ПОЛЕ. ЯБЛОНЯ —

а) сажать, б) яблоки, в) урожай, г) сад, д) дерево.

10. ПАРОХОД — ПРИСТАНЬ. ПОЕЗД —

а) депо, б) вокзал, в) рельсы, г) шпалы, д) вагоны.

Субтест 4

Подумай и напиши, что общего между этими двумя словами.

Пример: ТРАМВАЙ, АВТОБУС — это виды пассажирского транспорта.

1. КОРОВА, ЛОШАДЬ — это …

2. МУРАВЕЙ, ДУБ — это …

3. ЧЕЛОВЕК, ПТИЦА — это …

4. ОЗЕРО, РЕКА — это …

5. ПОРТФЕЛЬ, РУЧКА — это …

6. ЯБЛОКО, ЗЕМЛЯНИКА — это …

7. САМОЛЁТ, ПАРОВОЗ — это …

8. ЛЫЖИ, КОНЬКИ — это …

9. ГОЛОД, ЖАЖДА — это …

10. ВАГОН, ТЕЛЕГА — это …

Субтест 5

Найди зависимость между числами и вставь пропущенное число.

1. 16 28 41 58

21 33 46 ?

2. 2 4 8

3 6 12

4 ? 16

3. 10, 7, 12, 9, …

4. 8, 2, 8, 3, 8, 4, …

5. 3 5 7 9

9 25 49 ?

6. 1, 3, 5, 7, 9, 11, …

7. 10, 7, 12, 9, 14, 11, 16, …

8. 6, 9, 12, 15, 18, …

9. 21, 42, 63, 84, …

10. 4, 1, 5, 2, 6, 3, …

Ключ

№ п/п	Суб.1	Суб.2	Суб.3	Суб.5	Суб.4
					2 балла	1 балл	0 баллов
1.	г	в	в	63	дом. животные	животные	живут в сарае
2.	г	д	г	8	жив. организмы	животные	живут в лесу
3.	д	г	а	14	жив. организмы	природа	летают, ползают
4.	д	д	а	8	Водоемы	вода	текут
5.	а	д	б	81	Школьные принадл.	вещи	лежат в портфеле
6.	в	г	г	13	плоды	имеют кожуру	красные
7.	г	д	г	13	Транспорт	машины	железные
8.	б	в	б	21	Спорт. инвентарь	кататься	вещи для катания
9.	в	г	г	105	Состояние человека	страдание	хотеть есть
10.	в	б	б	7	прицеп	грузы возят	жел. дорога

Методические рекомендации к использованию прогрессивных матриц Равена

Сущность испытания

Шкала Равена «Прогрессивные матрицы» возникла около 1936 года. Тестовый сборник охватывает 60 заданий, разделенных на пять серий по 12 заданий в каждой. Сборник тестов состоит из матриц прямоугольной формы, содержащих в себе разные фигуры и совокупности фигур, составленные так, что они создают логическое целое, элементы которого составлены согласно определенной закономерности и определенным правилам. В частности, даются чертежи и изображения, в которых недостает одной части. Эту недостающую часть испытуемый, обладающий логически–аналитическим вниманием, должен дополнить одним из изображений, данных под матрицей и обозначенных номером так, чтобы матрица, дополненная одним из изображений, составляла смысловое образное логически правильное целое. Причем только одно из 6 или 8 данных изображений является истинной частью целого. Каждая серия начинается с более легкой задачи и постепенно задания в ней усложняются. Это развивает способность испытуемого к решению заданных отдельных задач. Согласно Равену — это тест испытания способностей воспринимать определенные формы, охватывать их особенности, характер и взаимные отношения и ансамбль, совокупность отношений, а поэтому он требует по некоторым задачам методологических рассуждений. Автор не считает, что таким образом можно производить измерения некоего абсолютного интеллекта, однако существующие результаты дают понять, что измеренные тестом умения и навыки в определенной мере репрезентируют интеллект.

Перцептивная шкала матриц опирается или основана на двух теориях:

а) на теории восприятия форм, развитой гештальтерапией,

б) на теории неогенеза К. Спирмена.

При решении задач выступают 3 основных психических процесса:

1) внимание, внимательность (внимание отделяется от восприятия и мышления);

2) восприятие, восприимчивость;

3) мышление, понятливость.

«Прогрессивные матрицы» Равена не являются тестом «всеобщего интеллекта», а испытывают остроту и точность внимания, ясность мышления. Было бы ошибкой, если бы тесты Равена считали интеллектуальными тестами. В этом случае речь идет об определении способности к систематизации в мышлении и планомерности или методичности, а не о самом интеллекте. Тесты Равена — невербальные испытания, свидетельствующие о том, что вербализация как мыслительный процесс в их решении значения не имеет.

Инструкция. Методика предъявляется детям начиная с 8 лет.

Испытания по шкале Равена производятся следующим образом: при коллективном испытании каждому испытуемому раздается экземпляр тестовой тетради с одним испытательным протоколом для записи решения. Тестовая тетрадь остается закрытой до начала тестирования. Испытуемый прежде всего заполняет соответствующие рубрики испытательного протокола. После заполнения предлагается карандаш отложить. Привлекаем пристальное внимание всех испытуемых, предупреждая их, чтобы они берегли тестовую тетрадь, не смели ее пачкать или каким–либо образом повредить. Затем испытуемым дают инструкцию по тесту так, чтобы все было ясно, что от них требуется: «Перед Вами в тестовой тетради содержится 60 заданий. Все задачи разделены на пять групп, которые называются сериями и обозначены индексами А, В, С, D, E. В каждой серии 12 заданий. Эти задания составлены так, чтобы в начале каждой серии располагались более легкие задания, а в конце — более трудные. В каждом задании в большой рамке содержится образец, составленный из определенных фигур. Эти фигуры или рисунки составлены не хаотично, а согласно определенной закономерности. Эту закономерность Вы должны в каждом задании выявить. В каждом большом образце отсутствует часть или последняя фигура. Вы должны найти эту фигуру, которой нужно правильно дополнить большой образец (матрицу) согласно закономерности, которую Вы при решении задания выявили. Фигуры или образцы, среди которых есть эта, нужная для дополнения верхнего изображения фигура, обозначены числами 1-6 и 1-8. Номер той фигуры, которой следует дополнить большое изображение в верхней рамке, нужно записать в соответствующую клеточку протокола испытания. Тщательно следите за тем, чтобы всюду писать результаты точно в ту клеточку, которая обозначена номером задания, правильно Вами решенного. Переходите последовательно от задания к заданию, строго соблюдайте очередность задания и не пропускайте (не перескакивайте) на одно задание. Не возвращайтесь к заданиям. Результаты записывайте четко и точно в пронумерованной клеточке испытательного протокола.

Ошибки исправляйте перечеркиванием цифр, которые написали ошибочно, но не пользуйтесь резинкой. Работайте ровно, точно, не спеша. Если какое–то задание не знаете как решать, угадайте, которая из фигур под большой рамкой могла бы попасть на пустое место образца.»

Затем экспериментатор проверяет, правильно ли испытуемые решили первые 5 заданий. Эти задания являются пробными, по ним разрешается оказывать помощь. С 6-го задания, когда экспериментатор убедился, что все испытуемые поняли, как они должны действовать, он засекает время и дает знак начинать решать самостоятельно.

При индивидуальном тестировании экспериментатор сам записывает решение в испытательный протокол согласно ответу испытуемого. При этом он следит за верным соблюдением последовательности согласно инструкции. Если испытуемый при ответах исправляет их, экспериментатор записывает поправку таким образом: ошибочный ответ перечеркивает, а новый ответ записывает в соответствующую клеточку в конце строчки.

При коллективном тестировании записывают ответ и зачеркивают ошибки сами испытуемые.

Оценивание теста

За правильное решение полагается один балл, поэтому испытуемый может получить высшую оценку 60 баллов. Но баллы подсчитываются частично по каждой серии и суммарно по всему тесту. Рекомендуется сделать шаблон с правильными решениями, который можно приложить к формуляру, что позволит быстро сосчитать правильные решения.

Общий счет является индексом (показателем) интеллектуальной способности испытуемого, выявляет его умение логически мыслить согласно определенному методу и системе мышления. Эта система выражается способом упорядочения (составления) фигур в образцах. Интеллектуальная способность выражается общим результатом с учетом физического возраста испытуемого.

Результаты, свидетельствующие о том, что испытуемый только отгадывал, следует считать плохими и неблагоприятными. На такое гадательное избирание фигур указывают в целом низкие результаты. Низкие показатели всегда следует считать менее надежными, чем высокие.

Характеристика испытаний тестом Равена по отдельным сериям.

Шкала матриц состоит из 5 серий, которые Равен упорядочил согласно следующим принципам:

А — принцип взаимосвязи в структуре матриц,

В — принцип аналогии между парами фигур,

С — принцип прогрессивных изменений в фигурах матриц,

D — принцип перегруппировки фигур,

Е — принцип разложения фигур на элементы.

В серии А тестовое задание заключается в дополнении недостающей части образца (основного изображения) или матрицы. Фигуры его статичны. При решении заданий серии А протекают два мыслительных процесса:

1) дифференциация и анализ структуры (целого) согласно ее основным составным частям и уяснения взаимосвязи между этими частями (элементами);

2) идентификация недостающей части структуры (основной матрицы) и сравнение окружения недостающей части с 6 вырезками под матрицей.

Психологическое значение: решение зависит от уровня внимательности, уровня статистического представления, воображения и уровня визуального различия (дискриминации).

Задание серии В состоит в нахождении аналогии между двумя парами фигур (дополнение отношений). Задание испытуемого заключается в раскрытии данного принципа отношений по аналогии путем постепенной дифференциации элементов. При решении используется способность постигать симметричность между фигурами. Психологическое значение: способность к линейной дифференциации и суждениям (умозаключениям) на основе линейных взаимосвязей.

Задание серии С основано на усложняющихся изменениях фигур в матрицах в соответствии с определенным логическим принципом непрерывного развития положения (позиции) фигур и динамических перемен в пространстве (обогащение фигур в горизонтальном и вертикальном направлении и суммирование этих новых элементов в конечной недостающей фигуре).

Психологическое значение: проявляется способность к динамической (быстрой) наблюдательности и прослеживании непрерывных изменений, динамическая внимательность и воображение, способность представлять.

Серия D составлена согласно принципу перестройки, «переструктуризации» фигур в матрице в горизонтальном и вертикальном направлении. Решение требует проследить закономерную последовательность фигур и чередование фигур в целостной структуре.

Психологическое значение: решение зависит от способности схватывать количественные и качественные изменения в упорядочении (составлении) фигур согласно закономерности используемых изменений.

Серия Е состоит из заданий, заключающихся в анализе и синтезе фигур из отдельных элементов согласно принятому принципу. Здесь требуется складывать и вычитать элементы фигур, смешивать части согласно алгебраическому принципу. Недостающий член структуры находят с помощью алгебраических операций с остальными членами структуры.

Психологическое значение: способность наблюдать сложное количественное и качественное развитие кинетических, динамических рядов; высшая форма абстракции и динамического синтеза.

Вычисление таблицы и оценка результатов

При пользовании процентной таблицей интеллект определяется согласно формуле:

Процентная таблица

Проценты	Степень развития интеллекта для данной возрастной группы
95 и выше	I степень	Особо высоко развитый интеллект
75-95	II степень	Незаурядный интеллект
25-74	III степень	Средний интеллект
5-24	IV степень	Интеллект ниже среднего
5 и менее	V степень	Дефектная интеллектуальная способность

Этой таблицей следует пользоваться от 16 лет и выше.

Вторая таблица служит для определения коэффициента интеллекта на основе числа полученных правильных решений. Как известно, он вычисляется по формуле:

Таблица содержит уже готовые показатели согласно числу полученных баллов по соответствующему возрасту. Согласно этому можно составить шкалу уровней умственных способностей:

Свыше 140 — очень высокий интеллект

Более 120 — высокий интеллект

110-120 — хороший интеллект

100-110 — интеллект выше среднего

90-100 — средний интеллект

80-90 — интеллект ниже среднего

70-80 — слабый интеллект

50-70 — очень слабый интеллект

20-50 — средняя степень слабоумия

0-20 — большая степень слабоумия

Число баллов	Возраст в годах
	8	8,5	9	9,5	10	10,5	11	11,5	12	12,5	13	13,5	16–30
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1	73	68	65	59	57	53	53	50	43	46	46	46	–
2	74	70	67	61	58	56	54	41	49	49	48	47	–
3	76	72	68	62	60	57	55	53	51	50	49	49	–
4	77	73	70	64	61	59	57	54	52	51	50	50	–
5	79	75	71	65	63	60	58	55	53	53	52	51	–
6	81	76	73	67	64	61	59	57	55	54	53	52	–
7	82	78	74	68	66	63	61	58	56	55	54	54	–
8	84	79	76	70	67	64	62	60	57	57	55	55	–
9	85	81	77	71	69	66	64	61	59	58	57	56	–
10	87	83	79	73	70	67	65	62	60	59	58	57	55
11	89	84	80	74	72	69	66	64	61	61	59	59	57
12	90	86	82	76	73	70	68	65	64	62	60	60	58
13	92	87	83	77	75	71	69	67	64	63	62	61	59
14	93	89	79	75	73	71	68	65	65	65	63	62	61
15	95	90	86	80	78	74	72	69	67	66	64	64	62
16	97	92	88	82	79	76	73	71	68	67	66	65	65
17	98	84	89	83	81	77	75	72	69	68	67	66	65
18	100	95	91	85	82	79	76	74	71	70	68	67	66
19	101	97	92	86	84	80	78	75	72	71	69	69	67
20	103	98	94	88	85	81	79	76	73	72	71	70	69
21	104	100	95	89	87	83	80	78	75	74	72	71	70
22	105	101	97	91	88	84	82	79	76	75	73	72	71
23	107	103	98	92	90	86	83	81	77	76	74	74	72
24	108	104	100	94	91	87	85	82	79	78	76	75	74
25	109	106	101	95	93	89	86	83	80	79	77	76	75
26	110	107	103	97	94	90	87	85	81	80	78	77	76
27	112	108	104	98	96	91	89	86	83	82	80	79	75
28	113	110	106	100	97	93	90	88	83	83	81	80	79
29	114	111	107	102	99	94	92	89	85	84	82	81	80
30	116	113	109	103	100	96	93	90	87	86	83	82	82
31	117	114	110	105	102	97	94	92	85	84	85	84	83
32	118	115	112	106	103	99	96	96	93	88	88	85	84
33	120	117	113	108	104	100	97	95	91	90	87	86	86
34	121	118	115	113	105	102	99	96	92	91	88	87	87
35	122	120	116	111	107	103	100	97	93	92	90	89	88
36	123	121	118	112	109	105	102	99	95	93	91	90	90
37	125	122	119	114	110	107	104	100	96	95	92	91	91
38	126	124	121	118	112	108	105	102	97	96	94	92	92
39	127	125	122	117	115	110	107	104	99	97	96	94	94
40	129	127	124	118	115	112	109	106	100	99	96	95	95

Продолжение

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
41	130	128	125	120	117	113	111	108	102	100	97	96	96
42	131	129	127	121	118	115	112	109	106	102	99	97	98
43	132	131	128	123	120	117	114	111	106	104	100	99	99
44	133	132	130	125	121	118	116	113	108	106	102	100	100
45	135	134	131	126	123	120	118	115	110	109	105	102	102
46	136	135	133	127	125	122	120	117	112	111	107	105	104
47	138	136	134	129	126	123	121	119	114	113	109	107	106
48	139	138	136	130	128	125	123	121	116	115	110	110	108
49	140	139	137	132	129	127	125	123	118	117	114	112	110
50	142	141	139	133	131	128	127	124	120	119	116	115	112
51	143	142	140	135	133	130	128	126	122	121	118	117	114
52	144	143	142	136	134	132	130	128	124	123	120	120	116
53	146	144	143	138	136	133	132	130	126	126	123	122	118
54	147	146	145	139	137	135	134	132	128	128	125	123	120
55	148	148	146	141	139	137	136	134	130	130	127	127	122
56	149	149	148	142	144	138	137	136	132	130	130	130	124
57	151	150	148	144	142	140	139	138	134	134	132	132	126
58	152	152	151	145	144	142	141	139	136	136	134	134	128
59	153	153	152	147	145	145	143	141	138	138	137	137	130
60	155	155	154	148	147	147	144	143	140	139	139	139	130

Шаблон к тесту Равена

4			2			8			3			7
5			6			2			4			6
1			1			3			3			8
2			2			8			7			2
6			1			7			8			1
3			3			4			6			5
6			5			5			5			2
2			6			1			4			4
1			4			7			1			1
3			3			6			2			6
5			4			1			5			3
4			5			2			6			5

____ ч. ____ мин. г. ______________ класс _______ СШ № _____________

Фамилия _______________ Имя ___________ Отчество ________________

Дата «____»________200_г. Дата рождения __________________________

Тест Равена

А 1

В 1

С 1

D 1

E 1

А 2

В 2

С 2

D 2

E 2

А 3

В 3

С 3

D 3

E 3

А 4

В 4

С 4

D 4

E 4

А 5

В 5

С 5

D 5

E 5

А 6

В 6

С 6

D 6

E 6

А 7

В 7

С 7

D 7

E 7

А 8

В 8

С 8

D 8

E 8

А 9

В 9

С 9

D 9

E 9

А 10

В 10

С 10

D 10

E 10

А 11

В 11

С 11

D 11

E 11

А 12

В12

С 12

D 12

E 12

Серия А

Серия В

Серия С

Серия D

Серия E

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ

Методика изучения самооценки личности младшего школьника

Данная методика направлена на нахождение количественного выражения уровня самооценки методом набора слов, соответствующих «идеалу» и «антиидеалу».

Инструкция. Перед вами — ряд положительных качеств и ряд отрицательных (по 10 качеств в каждом столбце). Перепишите их с доски и подчеркните те, которые у вас есть. Вот примерный образец записи:

«Идеал»	«Антиидеал»
Смелость	Хвастовство
Доброта	Грубость
Любознательность	Лень
Трудолюбие	Трусость
Вежливость	Зависть
Усидчивость	Лживость
Честность	Жадность
Правдивость	Драчливость
Настойчивость	Жестокость
Активность	Обидчивость

Лучше, если каждый ряд будет состоять из 10 слов, так проще находить коэффициент самооценки. Если в графе «Идеал» подчеркнуто 8-9 качеств, то коэффициент равен 0.9 или 0.8. Это свидетельствует о завышенной самооценке. Если по «Антиидеалу» такая картина, то это говорит о заниженной самооценке.

Самооценку школьника можно сравнить с оценкой его личностных качеств товарищами или родителями.

Исследование самооценки (по Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн)

Следующая методика дает возможность судить об уровне притязаний учащегося, его адекватности. Она позволяет выявить детей с неустойчивой самооценкой, склонностью к крайностям и извращенным оценкам.

Инструкция. «Ниже нарисованы лестницы, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лестницах размесить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся «самые здоровые», а на нижней — «самые больные», по аналогичному принципу расположатся люди на остальных лестницах. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц».

1.	Самые здоровые		1.	Самые умные
2.	Очень здоровые		2.	Очень умные
3.	Здоровые		3.	Умные
4.	Более или менее здоровые		4.	Более или менее умные
5.	Среднего здоровья		5.	Среднего ума
6.	Более или менее больные		6.	Более или менее неумные
7.	Больные		7.	Неумные
8.	Очень больные		8.	Глупые
9.	Самые больные		9.	Самые глупые
1.	С прекрасным характером		1.	Чрезмерно счастливы
2.	С хорошим характером		2.	Очень счастливы
3.	С более или менее хорошим характером		3.	Счастливы
4.	С неплохим характером		4.	Более или менее счастливы
5.	С обычным характером		5.	Не очень счастливы
6.	С неважным характером		6.	Мало счастливы
7.	С плохим характером		7.	Несчастливы
8.	С очень плохим характером		8.	Очень несчастливы
9.	С тяжелым характером		9.	Самые несчастные

Ответьте на вопросы:

1. Каких людей Вы считаете здоровыми? Умными? С хорошим характером? Счастливыми?

2. Каких людей Вы считаете больными? Глупыми? С плохим характером? Несчастливыми?

3. Как Вы понимаете здоровье? Ум? Характер? Счастье?

4. Почему Вы выбрали эту ступеньку лестницы «здоровье»? Лестницы «ум»? Лестницы «характер»? Лестницы «счастье»?

5. Чего Вам не хватает, чтобы быть здоровым, умным, с хорошим характером, счастливым?

Обычно люди независимо от самооценки и объективной жизненной ситуации не склонны к крайностям и указывают «свое место», как правило, на 4-5-й ступенях, т. е. чуть выше среднего или к зоне середины. Они видят себя (или хотят показать) со средним здоровьем, умом, характером, счастьем. Поэтому тяготение к крайним оценкам может свидетельствовать об отклонениях в психическом развитии.

Получаемые с помощью методики данные приобретают особый интерес при сопоставлении их с результатами обследования мышления и эмоционально–волевой сферы.

Графическая беседа «Мой круг общения»

Данная методика предназначена для диагностики особенностей межличностного взаимодействия в семье. Особую группу в практике консультирования представляют дети с затруднениями в общении, так как в силу их проблем, характера психологических защит (уходы, искажение образа «Я» и др.) вопросники и традиционный метод беседы оказываются в работе с ними не всегда эффективными. В ходе консультирования детей младшего школьного и предподросткового возрастов возникают трудности, связанные также с недостаточным умением детей осознавать, анализировать, выражать в слове свои затруднения, проблемы, т.е. с отсутствием механизмов самоанализа и самооценки. Консультативная работа с такими детьми требует методических приемов, обеспечивающих установление продолжительного доверительного контакта, в ходе которого становится возможной актуализация проблемы и свободное, откровенное обсуждение конкретных переживаний ребенка по поводу его коммуникативных затруднений.

В ходе консультационной беседы рекомендуется использовать некоторые методические приемы графического выражения субъективных трудностей общения ребенка. Эти приемы дают возможность, во-первых, материализовать проблемы ребенка в продуктах графической деятельности, соединить недифференцированные, до конца неосознанные переживания с их предметами; во-вторых, провести анализ-обсуждение возникших затруднений, опосредствованное наглядным материалом и помогающее снять личностные защиты; в-третьих, организовать самостоятельный или совместный поиск средств разрешения внутренних конфликтов.

Включение в практику консультирования графических способов фиксации переживаний ребенком его разнообразных отношений к действительности позволяет намного легче и быстрее установить консультанту доверительный контакт в общении. Открытая, свободная беседа обеспечивает получение широкой и обстоятельной информации о разнообразных сторонах личности ребенка: его потребностях, интересах, ценностных ориентациях, запретах и др.

В ходе общения консультанта с ребенком появляются такие направления беседы, которые берут на себя функции коррекционных работ: с одной стороны, ребенок, обсуждая содержание тех или иных графических средств выражения отношения, получает возможность проговорить и еще раз пережить это отношение; с другой стороны, когда консультант ведет речь не о реальных, а о желаемых, предполагаемых отношениях, то открывает перед ребенком перспективы изменения его самого и той или иной ситуации.

И наконец, законченный рисунок документально сохраняет результаты беседы в лаконичной форме, что позволяет неоднократно вернуться к нему, сравнить с ним промежуточные этапы коррекционной работы.

Параметрами измерения в данной методике являются:

— широта взаимодействия (количество субъектов взаимодействия в разных сферах общения);

— модальность переживания взаимодействия;

— обоснованность характера взаимодействия;

— взаимность и мера симпатий и антипатий.

Материал для проведения беседы: стандартный чистый лист бумаги (возможен и заготовленный рисунок круга с секторами), два цветных (обычно применяются красный и черный) и простой карандаши.

Процедура. Консультант начинает беседу со слов: «Я знаю, что любой человек не очень любит отвечать на вопросы незнакомого. Давай лучше мы попытаемся изобразить твою жизнь на рисунке, а потом обсудим некоторые важные и интересные ее моменты».

Практика показывает, что такое введение снимает настороженность, присущую началу общения с незнакомым человеком; неожиданное предложение заинтересовывает ребенка и делает его готовым к сотрудничеству со взрослым.

Дальнейший ход работы направляется следующими побуждениями:

1. «Давай представим, с кем и где тебе приходится общаться в течение всего дня, каждому найди место («дом») в круге твоего общения».

Консультант рисует круг и, советуясь с ребенком, последовательно делит его на секторы (сферы общения). После проведения вертикальной черты образуются два сектора: «школа» и «вне школы». Горизонтальная черта выделяет секторы «сверстников» и «взрослых». В зависимости от целей беседы, понимания ребенком предмета обсуждения, необходимости упрощения и др. отведение пространства разным сферам общения может быть несколько иным. Например, в школе — ребята и учителя, вне школы — ребята во дворе, дома — родные. В других случаях верхние и нижние полукружья могут означать соответственно сферы благополучно–радостного общения (общения со знаком «+») и неблагополучно–огорчительного (общения со знаком «–»).

2. «Теперь надо «заселить» каждый «дом» людьми, с которыми тебе приходится сталкиваться более часто, это могут быть и симпатичные тебе люди (друзья, приятели), а могут среди них оказаться и неприятные, ты бы с ними не хотел общаться, но приходится по самым разным причинам».

Консультант вводит с помощью условного обозначения (прямоугольника на окружности) всех названных ребенком детей и взрослых, при этом выясняет возраст, обстоятельства взаимодействия. Как правило, ребенок сам охотно начинает обо всех и всем подробно рассказывать.

3. «Давай обозначим в твоем круге людей, с которыми у тебя сложились добрые отношения, и тех, общение с которыми тебя огорчает».

В ходе этой процедуры (обозначения разным цветом — штриховка прямоугольника красным и, например, синим) консультант узнает многие подробности, обстоятельства, характер оценок сложившейся ситуации, например, меру вины в создавшихся плохих отношениях, повод, приведший к затруднению в общении и силу эмоционального переживания радостных и огорчительных социальных контактов. На этом же этапе можно выяснить и обозначить выраженность модальности переживания (через частоту штриховки каждого прямоугольника тем или иным цветом).

4. «Давай в большом круге нарисуем еще два круга: один — в середине и еще один, маленький, — ближе к центру, а в самом центре поместим тебя, напишем твое имя.

А теперь используем два карандаша: темный — «недоброжелательный», «неприятный» и светлый — «радостный», «приветливый», — и покажем, кто как к кому относится, кто больше друг другу доставляет радость, кто и насколько друг другу неприятен».

Консультант вместе с ребенком, пользуясь соответствующими цветами, обозначает меру взаимной симпатии и антипатии. Например, если симпатии и антипатии обоюдны и ярко выражены, то между центром («Я» ребенка) и соответствующим прямоугольником на внешней окружности (другой человек) проводится линия соответствующего цвета условной мерой в три интервала. Если симпатия и антипатия выражены неярко, то стрелкой указываются границы отношений — до 1 или 2 окружности. В каждом случае выясняется мнение ребенка о характере отношения к нему партнера по общению, соответственно стрелкой обозначается направление и мера выраженности отношения.

Обработка результатов. Итог «графической беседы» предполагает качественный анализ данных. В зависимости от запроса и целей консультации, гипотезы самого консультанта о характере и причинах затруднений ребенка анализ материала может носить разную направленность.

Цветовой тест отношений (по А. М. Эткинд)

Цель: выявление эмоционального отношения школьников к учителю, одноклассникам и т.д.

Материал: цветные карточки из набора М. Люшера.

Процедура проведения теста

1. Перед учащимися класса раскладываются карточки. Им предлагается выбрать цвет, который ассоциируется с определенным лицом (например, с любимым учителем) или с определенной ситуацией.

2. Протоколируются номера выбранных карточек.

3. Обработка данных: подсчитывается число выборов одинакового цвета и рассчитывается их процентное соотношение.

4. Представление результатов. Результаты целесообразно представить в виде таблицы, гистограммы или цветового круга.

Данные о цветовых выборах учащихся 4-го класса (в %)

С кем или с чем цвет ассоциировался	Номера цветных карточек
	0	1	2	3	4	5	6	7
Любимый учитель	3,6	43	3,6	32	7	7	3,6	0
Класс, в котором я учусь	8	27	3	35	12	3	3	12
Социальная ситуация	60	4	0	4	0	0	0	32

Эти же данные можно представить в виде гистограмм.

5. Интерпретация данных: целесообразно иметь результаты «окраски» различных ситуаций, разных людей.

На основании доминирования цвета можно выявить как положительный, так и отрицательный эмоциональный настрой. Точкой отсчета могут служить данные отношений к любимому учителю. Как видно из таблицы, доминирующими являются синий и красный цвета, соответственно означающие покой и активность; в следующей позиции находятся желтый и фиолетовый, означающие соответственно «ожидание счастья» и «доверительность». Наличие серого и коричневого может свидетельствовать об отсутствии любимого учителя у некоторых учеников.

Цветовая гамма «класса, в котором я учусь» в целом выглядит положительной, поскольку темные цвета (черный, серый и коричневый) представлены низкими процентами.

Значительно хуже выглядит цветовой портрет социальной ситуации, который явно неблагополучен, поскольку в подавляющем большинстве это серый и черный цвета и лишь очень незначительно представлены синий и красный.

Таким образом, при соотнесении цветовых выборов различных событий или людей можно определить относительную валидность используемого метода, поскольку полученный результат выглядит логически оправданным.