1.4. Развитие памяти в дошкольников с онр

По словам Н.Н.Малофеева и Б.П.Пузанова, на современном этапе развития педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и совершенствованию содержания их обучения, в целях повышения эффективности коррекционного воздействия и успешной социализации. Для этого ставятся следующие задачи:

- формирование, развитие и активизация произвольных свойств памяти;

- определение активности внимания и оценка динамики утомляемости;

- развитие наблюдательности, внимания и работоспособности;

- формирование элементов творческого мышления;

- обучение умениям устанавливать ситуативные связи между предметами.

Особенность коррекционно-развивающего обучения состоит в том, что работа по развитию памяти может проводиться в различных видах деятельности: на логопедических занятиях, на занятиях с психологом (фронтальных, индивидуальных), на занятиях по чтению, письму, математике, а также воспитателем в процессе игровой деятельности. (Лапп Е.А., Хайрушева С.Ж., 2008).

Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Коррекция развития памяти в дошкольном возрасте направлена на систему приемов, облегчающих запоминание, выделение особых задач воспроизведения прошлого опыта, а также формирование внешнего опосредования (Сунцова А.В., Курдюкова С.В., 2009).

Какие же следует использовать приемы для эффективного развития памяти?

1.Информация должна быть интересной и значимой для ребенка. Все, что вызывает подлинный интерес, запоминается легко и просто. Чем больше новые знания соприкасаются с интересами для ребенка, тем легче ему будет запомнить (Сунцова А.В., Курдюкова С.В., 2009).

2.Мотивация. Всегда лучше запоминается то, что хочется выучить, чем такие вещи, которые для нас не представляют никакого интереса. Мотивация играет в запоминании и другую роль. Как показала Зейгарник, мы дольше помним незавершенное нами дело, чем работу, выполненную до конца

3.Углубление в изучаемый предмет. Материал запоминается тем лучше, чем больше он связан с какими-то другими фактами в различных контекстах и под разными углами зрения (Житникова Л.Н., 1978).

4.Реакция на яркие впечатления. То, что ярко, чем-то выделяется, запоминается легче.

5.Чем больше информации включено в деятельность, которую совершает ребенок, тем быстрее и прочнее она запоминается. Запоминание информации применяемой на практике.

6.Заучиваемый материал должен быть понятен для ребенка.

7.Середина материала запоминается хуже, чем начало и конец.

8.Исключение запоминания одного материала сразу после запоминания другого.

9. «Организация» заучиваемого материала. Группировка изучаемой информации и установка связей между изучаемым материалом. Важно научить ребенка составлять план заучиваемого материала, это поможет заметно облегчить запоминание, т.к. с помощью плана материал приобретает четкую, упорядоченную форму.

10. Организация правильного питания, режима дня, сна и отдыха. (Сунцова А.В., Курдюкова С.В., 2009).

Для успешного решения задач по развитию памяти у дошкольников, необходимо создать условия, включающие:

- осуществление коррекционно-развивающего воздействия на основе принципов развития и коррекции высших психических функций;

- единства развития речи и др. психических функций;

- принципа мотивации и динамичности и восприятия;

- принципа поэтапного формирования умственных действий;

- учет индивидуального и дифференцированного подхода к детям;

- опору на принцип систематичности и последовательности в обучении детей приемам запоминания;

- максимальное включение в работу анализаторов разной модальности;

- наличие необходимого дидактического материала;

- осуществление комплексного взаимодействия специалистов.

При выборе развивающего упражнения необходимо учитывать не только слабое, проблемное звено, определяя его как «мишень» коррекционно-развивающей работы, но и выделять сильные, сформированные звенья, которые должны служить опорой для развития и формирования дефицитарной функции (Лапп Е.А., Хайрушева С.Ж., 2008).

Гипотеза – в процессе изучения различных аспектов данной проблемы мы предполагаем, что коррекционно-развивающая работа в условиях дошкольного образовательного учреждения способствует развитию памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи.