активизирует их потребность анализировать собственные удачи и просчеты в воспитании, соотносить их с приемами и способами воспитания, применяемыми в аналогичных ситуациях другими родителями.
Особой деликатности от педагога требуют вопросы, касающиеся психолого-педагэгической помощи родителям в преодолении трудностей семейного воспитания, например эмоционального неблагополучия ребенка в связи с разводом, семейным конфликтом, повторным браком одного из родителей и др. В этих случаях воспитатель работает вместе с практическим психологом, социальным педагогом, другими специалистами дошкольного учреждения. Полезно рассказывать родителям о важности создания в семье условий для эмоционального комфорта, безопасного психического развития ребенка. Хорошо дать родителям, особенно матерям, навыки психологической защиты ребенка в связи с нарушениями семейных взаимоотношений, кризисными ситуациями в семье, так как для дошкольника именно мать в условиях нестабильных отношений является главной, а подчас и единственной эмоциональной опорой. Регулярные индивидуальные беседы о психическом здоровье детей будут способствовать постепенному пониманию и осознанию родителями причин возникающих психологических проблем с ребенком.
Важно создать в дошкольном учреждении условия для комфортного, конфиденциального общения родителей со специалистами: педагогами дополнительного образования, психологом, медицинскими работниками и др. Если позволяют условия дошкольного учреждения, может быть оборудована консультативная комната для родителей, напоминающая домашний интерьер. Здесь же целесообразно иметь библиотеку для семейного чтения.
Развивающая предметная среда детства
Развивающая предметная среда содержит социокультурные и природные предметные средства, обеспечивающие развитие разнообразных видов деятельности ребенка.
Предметный мир детства — это среда развития всех специфически детских видов деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто наглядном и вербальном уровне, вне реальных действий в предметной среде. Деятельность осуществима только при условии, что у ребенка есть определенные объекты и средства, сформированы соответствующие им способы действия. Если нет необходимой предметной среды, у ребенка исчезает стремление узнать новое, возникает апатия, а желание занять себя может приобрести компенсаторное, не в лучшем смысле этого слова, направление.
Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным, содержательным.
Развивающая предметная среда должна быть современна, отвечать критериям функционального комфорта и основным положениям эргономики развивающейся детской деятельности, обеспечивать достижение нового, перспективного уровня в развитии детской деятельности. Ее элементы сомасштабны и соотносимы с макро- и микропространством деятельности детей и взрослых, что составляет основу перспектив развития.
Развивающая предметная среда детства — это система условий, обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка. Она включает ряд базисных компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. К ним относятся природные среды и объекты, культурные ландшафты (парк, сад), физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека и видеотека, дизайн-студия, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой комплекс и др. Базисные компоненты развивающей предметной среды обеспечивают разнообразие детской занятости по интересам, что создает возможности для необходимого уединения (например, в библиотеке, зимнем саду, за режиссерской игрой или просто в уютном уголке) тем детям, которые хотели бы остаться вне шумного «хоровода» своих друзей. Развивающие предметные среды обладают релаксирующим воздействием на личность ребенка.
Определение базового содержания компонентов развивающей предметной среды современного детского сада опирается на деятельностно-возрастной подход. Содержание развивающей предметной среды должно удовлетворять потребностям актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей на основе амплификации (обогащения) предметной базы развития конкретных видов деятельности. Единство педагогического процесса и преемственность этапов развития деятельности в раннем, младшем и старшем дошкольном возрасте обеспечиваются также и системой развивающей предметной среды, построенной с учетом специфики образовательного процесса в каждой возрастной группе детского сада.
В зависимости от типа детского учреждения, содержания воспитания, культурных традиций развивающая предметная среда предполагает вариативность, что обеспечивается на содержательно-педагогическом и проектно-дизайнерском уровнях.
Программа задает содержание дошкольного уровня образования, обеспечивающее полное и целостное развитие ребенка. Это — Программа нового типа; она содержит как базисность, основу развития детей, так и вариант ее реализации, открывающие возможности и для широкого творчества педагогов. В ней также представлены основные требования к организации жизни детей в дошкольном учреждении, созданию развивающей предметной среды, сотрудничеству с семьей, работе психолога. В приложении даны факультативы.
Введение: ключ к работе с Программой
«Истоки» — Программа нового типа.
В ней отражено базисное содержание дошкольного образования, которое предполагает разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества. Программа, являясь комплексной, предусматривает обогащение, амплификацию детского развития (А. В. Запорожец), взаимосвязь всех его сторон.
Базисная программа направлена на обеспечение определенного уровня развития детей каждого психологического возраста, по сути задает норму развития, необходимую для дальнейшего их продвижения. В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989) воспитание дошкольника призвано обеспечить развитие умственных, духовных и физических способностей в их самом полном объеме. Выполнение государственных обязательств перед ребенком, семьей и обществом в целом связано с обеспечением равного старта развития для всех детей и преемственности при переходе к следующему возрастному периоду.
Базисная программа имеет открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитания, создавая простор для творческого использования различных педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с ребенком воспитатель выступает как проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта гуманистического отношения к людям. Ему предоставлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач, а также создания конкретных условий воспитания и развития детей.
Такой подход позволит перейти от бесконечного разнообразия инноваций к грамотному построению вариативного образовательного пространства.
Программа строится на достижениях отечественной и мировой психологической и педагогической науки. В ее основу положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым (социальная ситуация развития); определенную иерархию видов деятельности и ее ведущий тип; основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания и личности. Психологический возраст не совпадает с хронологическим, и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому.
В связи с этим подходом в Программе выделены следующие психологические возрасты: раннее детство, состоящее из двух стадий — младенчества (от рождения до года) и раннего возраста (от одного года до трех лет), и дошкольное детство— младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший дошкольный возраст (от пяти до семи лет). Такая возрастная периодизация позволяет видеть индивидуальную перспективу развития каждого ребенка, но не предусматривает обязательного объединения детей в разновозрастные коллективы.
В основе Программы лежит деятельностный подход. Деятельность развивается от возраста к возрасту, меняются ее содержание и форма.
В каждом психологическом возрасте есть главная задача — генетическая задача развития. Она появляется в результате противоречий в системе отношений «ребенок — взрослый». Ее решение жизненно важно для полноценного психического развития ребенка и успешного перехода на следующий возрастной этап.
Генетическая задача возраста предопределяет тип ведущей деятельности (общение, предметная деятельность, игра), в которой формируются и перестраиваются психические процессы, происходит развитие личности, возникают новые
виды деятельности, поэтому в Программе каждый психологический возраст начинается с характеристики ведущей деятельности.
Игровая деятельность пронизывает все разделы Программы, что соответствует интересам ребенка и способствует сохранению специфики дошкольного детства.
В Программе обозначены задачи развития ребенка в деятельности по четырем основным линиям: социальное, познавательное, эстетическое и физическое развитие. Развитие ребенка по каждой из этих линий происходит неравномерно, поэтому в Программе их содержание в каждом 1 возрасте представлено с разной полнотой.
Социальное развитие характеризуется общением ребенка со взрослыми (родителями и воспитателями в детском саду) и сверстниками, приобретающим на каждом возрастном этапе своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской деятельности — главные условия усвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности, любви к своей семье и Родине, основа формирования его самосознания. В познавательном развитии выделяются следующие задачи: расширение и обогащение ориентировки ребенка в окружающем мире, формирование способов и средств познавательной деятельности, развитие способности видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем.
Эстетическое развитие рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к миру и художественного развития ребенка средствами искусства (музыка, художественная литература, изобразительное искусство). В основе художественного развития лежит формирование художественных способностей, детское творчество, интеграция различных видов деятельности. В программе физического развития заложены начала здорового образа жизни, физической культуры, связанные с активными движениями, дающими ребенку ощущение «мышечной радости». Дети получают представления о собственном теле, учатся адекватно реагировать на изменение окружающей среды, что позволяет более сознательно относиться к своему здоровью, избегать опасности.
Введение
Программа включает два блока: базис и вариант его реализации.
Базисную часть Программы для каждого возраста составляют четыре компонента:
— характеристики возрастных возможностей психического развития ребенка;
— задачи развития;
— показатели развития;
— базисные характеристики личности.
К ним относятся:
компетентность (в плане социального, интеллектуального и физического развития), эмоциональность, креативность, произвольность, инициативность, самостоятельность, ответственность, самооценка, свобода поведения. Эти характеристики складываются в дошкольном детстве не одновременно и на каждом возрастном этапе имеют свое содержание.
К базису также относится раздел «Общие условия реализации Программы». В нем раскрываются рекомендации по организации жизни детей в детском саду (место самодеятельной игры и самостоятельных видов детской деятельности, специфика дошкольного обучения, работа «предметников» в общем педагогическом процессе и др.), принципы создания развивающей предметной среды, содержание и формы сотрудничества педагога с семьей, работа психолога.
Вариант реализации базисности представлен в разделе «Содержание и условия педагогической работы». Воспитатель по своему усмотрению, с учетом собственного профессионального опыта и возможностей детей, ориентируясь на заданный базис развития, может творчески использовать как предложенные в Программе, так и другие педагогические технологии, что обеспечивает открытость Программы.
«Здоровье», «Речь и речевое общение» представлены в Программе как самостоятельные разделы.
В разделе «Здоровье» отражены современные представления о здоровье ребенка как о сохранении и укреплении жизнеспособности организма в конкретных условиях социальной и экологической среды. Здоровье рассматривается и как одно из условий, определяющих возможность полноценного физического и психического развития ребенка, и как результат процесса нормального хода его развития.
В разделе «Речь и речевое общение» доминирующее значение приобретает развитие у детей умения устанавливать при помощи речи личностные контакты, налаживать взаимопонимание и взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Диалог рассматривается в качестве основной формы общения. В языковом развитии подчеркивается роль словотворчества, игр детей со звуками, рифмами, смыслами.
Название Программы — «Истоки» — отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы всего будущего развития человека.
Изображенный символ — «источник» — означает, что ребенок вместе со взрослым, они оба, черпают из неиссякаемого кладезя общечеловеческой культуры, развиваясь и обогащая друг друга. Только при таком их сотрудничестве можно ожидать успехов в развитии и саморазвитии ребенка.
Поэтому основным лейтмотивом всей Программы является переход от монологической педагогики к педагогике диалога: ребенка со взрослым, детей между собой, педагогов друг с другом и родителями. Содержание Программы предполагает также диалоги культур и поколений.
Программа «Истоки» подготовлена коллективом авторов — сотрудников Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца. Создавая Программу, авторы опирались на работы выдающихся отечественных ученых: Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина, М. И. Лисиной, Н. М. Аксариной, Н. М. Щелованова, С. М. Громбаха, А. А. Маркосяна и др.
Коллектив авторов Программы развивает идеи исследователей — психологов и педагогов, создавших научный фундамент современной системы отечественного дошкольного воспитания: А. В. Запорожца, А. П. Усовой, Е. И. Радиной, Л. А. Венгера, Ф. А. Сохина, М. Ю. Кистяковской, Н. П. Сакулиной, А. М. Фонарева, Н. А. Ветлугиной, В. Г. Нечаевой и др.
Наш адрес: Россия, 117036, Москва, ул. Профсоюзная, д. 5/9. Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
В процессе совместных действий педагог стремится, чтобы каждый ребенок мог испытать радость, удовлетворение по поводу успехов, поддерживает и поощряет каждое самостоятельное усилие ребенка, при затруднениях незаметно помогает ему, воздерживаясь от негативных оценок.
Отрицательные оценки влияют на взаимоотношения ребенка с другими детьми и могут привести к его эмоциональному неблагополучию в группе.
Воспитатель постоянно использует положительную оценку любых позитивных проявлений ребенка в присутствии других детей.
Чтобы дать ребенку возможность поближе узнать сверстников, важно вовлекать детей в совместную с педагогом и друг с другом деятельность (игру; инсценировку сказок, потешек, песенок; рисование; пение; двигательную импровизацию под музыку; различные виды театра).
Воспитатель организует взаимодействие детей с учетом их индивидуальных особенностей (например, зная доброжелательность Коли и Нины, предлагает им покатать мяч) и поощряет общение, способствующее возникновению взаимной симпатии. Поощряет инициативу ребенка в общении со взрослыми и сверстниками (например, Саша нагружает кубики и кирпичики в машину. Оля подходит к нему и пытается заняться тем же. Воспитатель предлагает ей такую же машину, чтобы вместе отвезти кубики и кирпичики). Чрезмерная опека взрослых может помешать развитию инициативности и самостоятельности.
Очень важно в ходе взаимодействия детей выделять их положительные черты: «Саша добрый, он принял Олю в игру». Говорить о чувствах, возникающих в подобных ситуациях: «Оля рада».
Взрослый старается вызвать у ребенка интерес к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении. С этой целью он включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и др. (например, видя, что малыш спрятался в «домик», спрашивает: «Кто-кто в теремочке? Мышка? Нет! Лягушка? Нет! Зайка!» Малыш выбегает из «домика» и скачет по дорожке).
В таком содержательном общении с детьми начинают складываться доверительные отношения между ними и воспитателем, и у детей возникает желание подражать ему.
Показатели развития
К трем годам ребенок:
— нуждается в общении со взрослыми и сверстниками;
— овладевает ситуативно-деловым общением и элементарным сотрудничеством со взрослым;
— проявляет инициативность, потребность в самостоятельности, независимости;
— начинает верить в свои возможности.
Речевое общение ребенка с ровесниками становится эмоционально-практическим.
Центральное новообразование у детей трех лет — появление «системы «Я», которая порождает потребность действовать самому и способствует появлению самооценки и связанного с ней стремления соответствовать требованиям взрослых.
Основные линии развития
Познавательное развитие
Характеристика возрастных возможностей
Стремление к познанию окружающего пронизывает все сферы детской деятельности. Ребенок раннего возраста — настоящий исследователь. Большое значение для развития познавательной активности детей раннего возраста имеет желание не только рассматривать предметы, но и действовать с ними: разъединять и соединять, Конструировать из предметов, экспериментировать.
Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы. Наиболее интенсивно развивается восприятие. Оно составляет центр сознания ребенка. Восприятие — фундаментальная психическая функция, обеспечивающая ориентацию ребенка в окружающем.
Восприятие детей этого возраста развивается в процессе практических действий; путем проб и ошибок ребенок может собрать пирамидку, вложить предмет в отверстие соответствующей формы и размера.
Практический результат ребенок получает в процессе многократных сравнений величины, формы, цвета, подбора одинаковых или подходящих друг к другу предметов или их частей.
Первоначальное сравнение приблизительное, достаточно грубое. Ребенок примеривает, пробует и через ошибки, их исправление достигает результата. Однако после полутора лет происходит быстрое сокращение предварительных примеривающих действий, переход к зрительному восприятию и оценке отношений между предметами (статичных и динамичных). Особенно ярко это заметно в возрасте 1 года 9 месяцев —1 года 10 месяцев.
Развитие восприятия связано со словом. Слово, обозначающее предмет, несет в себе обобщенное знание, что создает для ребенка зону его дальнейшего развития («Собери игрушки», «Где твой шкафчик?», «Возьми свою курточку»). Ребенок усваивает слова-названия для обозначения величины, формы, цвета (большой, маленький; круглый, треугольный, квадратный) и функции (катится, стоит). Использование слов-названий помогает развитию и углублению восприятия различных качеств предметов.
В практической деятельности у ребенка развивается не только восприятие, но и мышление, которое в этот период имеет наглядно-действенный характер. Путем практического экспериментирования ребенок открывает новые средства для достижения целей. Например, достает один предмет с помощью другого: закатившийся мячик с помощью палки; встает на стул, чтобы дотянуться до понравившегося предмета.
Изобретая новые средства, ребенок открывает и новые свойства вещей. Например, зачерпывая воду с помощью решета для просеивания песка, обнаруживает, что вода выливается. Это вызывает у него удивление, что стимулирует дальнейшие пробующие действия и новые открытия.
С помощью бытовых предметов (стульев, кресел, подушек и др.) открывает новые формы передвижения: скольжение, скатывание, перекатывание.
Постепенно к концу третьего года жизни ребенок начинает обходиться без внешних проб, экспериментируя и фантазируя в уме. Например, ребенок закопал в землю будильник и поливал его, думая, что вырастет еще один для бабушки.
В этом возрасте в качестве средств обозначения для ребенка выступают имитирующие действия, образные игрушки и предметы-заместители, иллюстрации в книгах, картинки, его первые рисунки. Функцию главного средства обозначения и замещения начинает выполнять слово («Я — гусеница», «Я — самолет», «Я летаю» и др.).
Это и есть процесс формирования внутреннего плана мышления, плана представлений и начало развития детского воображения. Так в недрах наглядно-действенного мышления зарождается наглядно-образное, которое в дошкольном возрасте становится основным.
Расширение познавательной деятельности ребенка и обобщение его опыта проявляются в детских вопросах (например, «Это птица?», «Это грузовик?», «А зачем?», «Кто это?», «Что это?»).
На основе опыта практических действий с предметами, общения со взрослыми дети строят собственные представления об окружающем.
Ребенок раннего возраста в состоянии понять, что именно не следует делать в природе — сорить, рвать и ломать растения, приставать к животным. Он бывает насторожен в незнакомом месте, по отношению к животным и людям, что вполне естественно.
Особый интерес дети проявляют к людям, выполняющим какую-то работу, общающимся друг с другом.
К концу третьего года жизни ознакомление с окружающим приобретает ярко выраженный познавательный характер. Дети активно стремятся получить информацию об окружающем мире, задавая взрослому множество вопросов (например, «Где ночует солнышко?», «Как зовут козлят, которые не пустили волка?», «Где живет лиса?», «Что ест слон?» и т. п.).
Ориентировка в свойствах предметов
Задачи развития
Развивать элементарные представления:
— о величине (большой, маленький);
— о форме (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
— о цвете (красный, оранжевый, желтый, голубой, зеле-ный^ синий, фиолетовый, черный, белый);
— об объеме (шар, куб).
Способствовать запоминанию и узнаванию предметов по наиболее характерным признакам и свойствам.
рушку, используя палку, веник; самому встать на стул или лечь на живот, чтобы до нее дотянуться) и т. п. Следует также поощрять ребенка действовать с одной и той же игрушкой разными способами (вытолкнуть палочкой игрушку из трубки, использовать различные орудия типа черпака, сачка для выуживания шариков и других игрушек из воды, пользоваться игрушечными молоточками, отвертками, лопатками, граблями, совками).
На специальных занятиях воспитатель показывает действия с предметами сам или с помощью бибабо, а также народных игрушек («медведь-дровосек», «мужик с молотом», «клюющие курочки» и т. п.). Проводятся игры-занятия с простейшими приспособлениями («Звоним в колокольчик», «Постучим молоточком») и вспомогательными предметами-палочками, веревочками (игра «Достань колечко»), а также с игрушками, имитирующими орудия труда.
На занятиях воспитатель сначала показывает ребенку предмет, дает возможность самостоятельно его обследовать, осмотреть, ощупать, познакомиться с его свойствами. При этом он обязательно его называет («Это палочка, молоточек, черпачок...»), затем показывает и называет (лаконично и четко) свои действия с предметом, предлагает детям повторить их за ним, поясняя действия ребенка («Достань шарик черпачком!», «Потяни машинку за веревочку!» и т. п.). Каждая игра-занятие многократно повторяется.
При необходимости воспитатель, поощряя самостоятельное применение предметов, помогает детям.
Он устанавливает связь между предметом, его свойствами, действиями и результатами этих действий («Стало чисто, потому что Коля подмел»).
Материалами для предметной деятельности могут быть всевозможные игрушки (куклы, машины, фигурки людей и животных; молоточки, лопатки, совочки, грабли, ведерки;
народные игрушки, отражающие деятельность с орудиями труда,— «кузнецы», «дровосеки»; музыкальные игрушки: бубенчики, колокольчики, грохотушки), а также палочки, полые прозрачные пластмассовые трубочки, шнуры, тесьма, ленты, колечки; сухой и влажный песок, снег, листья, вода.
Познание окружающего мира
Задачи развития
Формировать у детей элементарные представления об окружающем:
— о человеке: его внешних физических признаках (голова, глаза, уши); его физическом и психическом состоянии (проголодался, устал, плачет, смеется, радуется);
— о деятельности близких ребенку людей (ест, пьет, спит, моет посуду, одевается, подметает пол, использует пылесос, рисует, шьет, читает, смотрит телевизор, готовит обед);
— о предметах, действиях с ними и их назначении (предметы домашнего обихода: одежда, посуда, мебель, игрушки);
— о живой природе: растительном мире (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты), животном мире (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, петух, курица, гусь, голубь и их детеныши);
— о неживой природе: воде (льется, теплая, холодная, в воде купаются, водой умываются, в воде стирают), песке (сыплется, лепится, когда влажный), явлениях природы (дождь, сыро — гулять нельзя; снег холодный и грязный — в рот брать нельзя — заболеешь; когда светит солнышко — тепло).
Развивать доброжелательное и бережное отношение ко всему живому; вызывать интерес и симпатию к животным, знакомить с добродушным и угрожающим поведением животных.
Содержание и условия педагогической работы
Формирование у детей элементарной системы знаний об окружающем происходит во взаимодействии и общении с близкими («мама» — «мама моет Васю», «папа» — «папа играет с Васей», «баба» — «бабушка поет колыбельную, укладывает Васю спать»).
Взрослый помогает ребенку узнавать себя, привлекая внимание к его собственной персоне (например, «Где у Саши глазки, а где ушки, где носик?», «Кого зовут Сашей?»). Особое внимание обращается на лицо человека («А где у мамы глаза, нос, рот, волосы?»). Взрослый помогает ребенку сделать первые обобщения: у всех
У людей есть лицо, глаза, рот, уши, нос (дети 1 года—1,5 лет); и более детальные: губы, зубы, брови, щеки (дети 1,5—3 лет). Позднее дети узнают и запоминают части тела: голова, руки, ноги (1,5—2 года); живот, спина, шея, пальцы, ногти (2—3 года). Все части тела имеют свое назначение (функции): уши — слушают, глаза — смотрят, ноги — ходят. К трем годам малыши способны заметить, что у всех живых существ, как и у человека, есть соответствующие или подобные части тела (например, у людей — руки, у петушка — крылышки, у зайчика — лапки; у всех есть глаза, уши, нос, рот).
Воспитатель использует конкретные ситуации для объяснения ребенку второго года жизни его собственных физических состояний (проголодался, устал, заболел и пр.), а также эмоциональных переживаний (обрадовался, испугался, засмеялся, заплакал, обиделся и пр.). Учит детей (1,5 года) замечать и соответствующим образом реагировать на физические и душевные состояния других людей — взрослых и детей и сочувствовать им (например, «Пожалей маму — она устала» или «Дай Оле конфетку, видишь, она плачет»).
Воспитатель подводит детей к первым «открытиям»: каждый предмет имеет не только название, но и назначение (например, ложкой едят, а расческой причесываются; на стуле сидят, а в кроватке спят; из тарелки едят, а из чашки пьют; шапку надевают на голову, а сапожки — на ноги); предметы можно объединять по их назначению: игрушки, мебель, посуда, одежда.
Наблюдая вместе с ребятами за животными, рассматривая иллюстрации, педагог знакомит детей с ними (у них есть, как и у людей, глаза, уши, голова; они едят, пьют, передвигаются). После двух лет следует обращать внимание детей и на детенышей (собака со щенком, кошка с котенком, свинка с поросенком), а также на поведение животных (котята играют, кошка на них смотрит, собачка лает).
Попутно желательно использовать фольклорные тексты (потешки, песенки, поговорки, присказки и сказки), в которых ярко, эмоционально, колоритно отражены характерные особенности животных и птиц (например, «Коровушка-матушка», «Синичка — воробью сестричка», «Петушок, петушок...», «Курочка-хохлаточка», «Барашек-кудряшек»).
К концу третьего года жизни ребенка можно вводить в мир экзотических животных (слон, обезьянка, крокодил), используя для этого игрушки, иллюстрации в книгах.
Развивающееся мышление и воображение детей позволяет педагогу расширить знакомство с миром, выходящим за пределы их непосредственного окружения (в лесу живут зайцы, лисы, белки; в реке плавают рыбы; в пруду живут лягушки; птицы летают, живут на деревьях).
Мир растений раскрывается детям второго-третьего года жизни в связи с сезонными изменениями в природе. В повседневной жизни обращают внимание малышей на изменения в живой и неживой природе в разные времена года. Воспитатель вместе с детьми любуется красотой природы. Педагогическая работа может строиться по темам: «Малыш у себя дома», «Мой дом», «Моя улица», «Транспорт на моей улице», «Праздники».
Ознакомление с окружающим миром проходит в процессе наблюдения реальной действительности и отражения ее в картинках, а также в художественном слове.
Содержание и условия педагогической работы
Для приобщения детей к конструированию взрослый разыгрывает простые сюжеты. Например, «Пошла Маша погулять и захотела идти по дорожке. А где же у нас дорожка? Давайте ее построим. Красную или зеленую, а может быть, лучше желтую, как из песочка? Возьмите каждый по одному желтому кирпичику, и давайте их соединим вот так (строится дорожка). Гуляла она, гуляла (воспитатель водит матрешку) и устала. Где ей можно отдохнуть? Давайте построим стульчик, кроватку, домик, скамеечку». Или детям раздаются машины, а воспитатель строит для них гараж и предлагает сделать ворота, через которые можно провозить машины. Дети помогают назначением, происхождением, правилами обращения с ними; учится различать предметы искусственные и натуральные;
— в детском саду и дома знает, где должны лежать его вещи, одежда, обувь; где сушить мокрую одежду; где находится его кроватка, место за столом; где взять необходимую ему вещь; спрашивает у взрослого разрешения совершить то или иное действие; ставит его в известность о своих намерениях; не портит оборудование и др.;
— может соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах, столкнувшись с чужими людьми. Он понимает, что без разрешения взрослых, прежде всего воспитателя, нельзя уходить с территории детского сада, выходить на улицу, брать непонятные предметы, поднимать вещи на улице, одному пользоваться ножом, ножницами, иголкой, брать спички и т. п.;
— правильно ведет себя в помещении (не подходит к открытому окну, не выходит на балкон, не играет с электрическими приборами и розетками, не трогает вентилятор и т. п.); оценивает возникающую ситуацию с точки зрения своих намерений и возможных последствий.
Природа и ребенок