- •22.09.2008
- •Психология, ч. 2 (возрастная психология)
- •I. Учебно-тематическое планирование курса «Возрастная психология»
- •II. Содержание семинарских занятий. Информационно-методические материалы к курсу
- •Тема 1. Введение в учебный курс «Возрастная психология» (аудиторная работа – 2 часа).
- •Литература
- •I. Схема работы для организации семинарского занятия
- •Тема 2. Исследование детства в исторической и культурной перспективе. Понятие научной теории развития (аудиторная работа – 2 часа)
- •Литература
- •Тема 3. Методы исследования в возрастной психологии (аудиторная работа – 4 часа).
- •Литература
- •05.07.1938
- •08.08.1938
- •06.09.1939
- •14.06.79
- •6/ III 1961 г. (0.0.21)21
- •21-27/V 1961 г. (0.3.8 – 0.3.14)
- •Тема 4. Психическое развитие как научная проблема (аудиторная работа – 4 часа)
- •Литература
- •Тема 5. Проблема непрерывности и стадийности развития в зарубежных психологических теориях (аудиторная работа – 2 часа).
- •Литература
- •Тема 6. Подходы к периодизации развития в отечественной психологии. Определение возраста в контексте отечественных теорий развития (аудиторная работа – 2 часа)
- •Литература
- •Тема 7. Сензитивные и критические периоды в развитии человека (аудиторная работа – 4 часа).
- •Литература
- •Обряды возрастных инициаций
- •Тема 8. Ребенок до рождения: психология развития (аудиторная работа – 2 часа).
- •Литература
- •Тема 9. Развитие дошкольника. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном возрасте (аудиторная работа – 2 часа).
- •Задания для углубленного изучения темы
- •Литература
- •Приложение к теме 9
- •Тема 11. Развитие в младшем школьном возрасте (аудиторная работа – 2 часа).
- •Литература
- •Тема 12. Психология подростка (аудиторная работа – 4 часа).
- •Литература
- •Тема 12. Психология развития в период юности (аудиторная работа – 4 часа)
- •Литература
- •Тема 13. Развитие в период взрослости (аудиторная работа – 2 часа).
- •Задания для подготовки к семинару
- •Задания для углубленного изучения темы
- •Литература
- •Взрослость и зрелость как важнейшая для акмеологии ступень жизненного цикла человека
- •«Акме» в контексте жизненного пути человека
- •Поиск духовных ориентиров в индивидуальной жизни
- •Зрелость — синтез полноты реальной жизни (44,0 года - 60,0 лет) Закономерности развития в стадии зрелости
- •Основные итоги развития в зрелом возрасте
- •Кризис зрелости — откровение Ино-бытия (55,0 лет - 65,0 лет) Феноменология кризиса зрелости
- •Истаивание деятельностной формы бытия
-
22.09.2008
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный педагогический университет»
Кафедра психологии
Психология, ч. 2 (возрастная психология)
Учебно-методическое пособие к курсу семинарских занятий
для студентов педагогических специальностей
Волгоград
2008
Рецензенты:
кандидат психологических наук, зав. кафедрой ВГПУ, доцент А.Г. Крицкий;
Пособие обсуждено на заседании кафедры
Авторы-составители:
Жуланова И.В. – введение, семинары № 1 – 9;
Медведев А.М. – введение, семинары № 4-6, 12;
Авдеева А.Н. – семинар № 10, 11; Марокова М.В. – семинар № 13;
Передельская С.А. – учебно-тематическое планирование
Психология, ч.2 (Возрастная психология): Учеб.-метод. пособие к семинарским занятиям: Для студентов педагогических специальностей / И.В. Жуланова, А.М. Медведев, А.Н. Авдеева и др.; Под ред. И.В. Жулановой. – Волгоград: Перемена, 2008. – 114 с.
Пособие предназначено для организации семинарских занятий в рамках курса «Возрастная психология». Представленные в нем материалы отражают содержание государственного образовательного стандарта. В разработке пособия использован поликонцептуальный подход, введение в который сопряжено с экспликацией «личной теории» осваивающего предмет «Возрастная психология». Включенные в пособие материалы не всегда выполняют прямую информационную функцию, они служат «рефлексивным экраном» для понимания психического развития, периодизации, психологического содержания возрастов и пр. С этой целью привлечены материалы, относящиеся к области дефектологии, к этнографии детства и, конечно же, к различным по своим исходным основаниям психологическим подходам.
Пособие адресовано преподавателям и студентам педагогических вузов.
Содержание
Введение
|
|
|
|
|
|
Тема 1. Введение в предметность учебного курса «Возрастная психология» |
|
Тема 2. Исследование детства в исторической и культурной перспективе. Понятие научной теории развития |
|
Тема 3. Методы исследования в возрастной психологии |
|
Тема 4. Психическое развитие как научная проблема |
|
Тема 5. Проблема непрерывности и стадийности развития в зарубежных психологических теориях |
|
Тема 6. Подходы к периодизации развития в отечественной психологии. Определение возраста в контексте отечественных теорий развития |
|
Тема 7. Сензитивные и критические периоды |
|
Тема 8. Ребенок до рождения: психология развития |
|
Тема 9. Развитие дошкольника. Игра как ведущая деятельность |
|
Тема 10. Развитие в младшем школьном возрасте |
|
Тема 11. Психология подростка |
|
Тема 12. Психология развития в период юности |
|
Тема 13. Развитие в период взрослости |
|
Введение
При разработке пособия мы ориентировались на содержание государственного образовательного стандарта (ГОС): «Предмет, задачи, методы возрастной психологии. Условия, источники и движущие силы психического развития. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Основные новообразования. Особенности развития ребенка в разных возрастах».
Как видим, в этом кратком тексте ГОС термин «развитие» встречается четырежды, что позволяет нам считать это понятие ключевым. При этом психическое развитие определяется здесь исключительно с позиций отечественной науки советского периода, опирающейся на идеи культурно-исторической психологии и деятельностного подхода, что представлено соответствующим понятийным рядом: движущие силы развития, социальная ситуация развития, новообразования, ведущая деятельность. Мы полагаем, что такой монистический подход, когда рассматривается лишь одна теория, ограничивает возможности понимания и самой этой теории и предмета дисциплины в его закономерной сложности. Поэтому мы «окружили» понятие развития различными подходами к его пониманию, привлекая для этого как отечественные, так и зарубежные теории.
Придерживаясь идеи развития как магистральной, мы ориентировались на контекстное построение учебного материала. С нашей точки зрения, научное понимание развития, когда оно не смешивается с любыми очевидными «изменениями вообще», предполагает его рассмотрение в различных теоретических проекциях. Мы полагаем, что это поможет избежать формализма и начетничества, приблизиться к пониманию развития как живой проблемы, находящейся в центре внимания психологов различных научных школ. Кроме этого, поликонцептуальный подход позволяет студентам проявить пристрастное отношение к предмету, найдя близкую их пониманию концепцию, или, напротив, концепцию, составляющую оппозицию их пониманию возрастного развития.
Для включения студентов в поликонцептуальный контекст и для организации учебного диалога мы полагаем важным предоставить им возможность эксплицировать свою «личную теорию» психического развития. Во-первых, в студенческий период для многих молодых людей актуально построение личной философии – системы мировоззрения, включающей собственное Я, а это предполагает и оформление и собственной психологической концепции. Во-вторых, понимание достоинств и ограничений изучаемых теорий возможно при их сопоставлении в каком-либо общем плане. Таким планом, на наш взгляд, и может выступать «личная теория».
Еще одна особенность пособия состоит в том, что включенные в него материалы не всегда выполняют прямую информационную функцию, а служат «рефлексивным экраном» для понимания психического развития, периодизации, психологического содержания возрастов и пр. Для этого мы привлекли материалы, относящиеся к области дефектологии, к этнографии детства и, конечно же, к различным по своим исходным основаниям психологическим подходам. Все это, по нашему замыслу, ставит различное теоретическое понимание и различную феноменологию развития в отношения взаимоопосредствования (одно становится средством понимания другого), а не просто дополнительности, когда и понятия и факты оказываются рядоположенными. Такой подход представляется нам более продуктивным по сравнению с традиционным аддитивным наращиванием «межпредметных связей».
Как «устроено» пособие и как им пользоваться
Каждое из семинарских занятий имеет определенную структуру, представленную следующими рубриками:
Тема с указанием количества часов, отведенных для аудиторной работы. Предполагается, что перечень тем согласуется с лекционными занятиями, не дублируя их, но расширяя и уточняя содержание учебного курса в целом. Общий курс семинарских занятий, представленный в пособии, рассчитан на 38 часов аудиторной работы.
Вопросы для обсуждения на семинаре. Их число варьирует от 3 – 4-х до 6 – 7-ми в зависимости от времени аудиторной работы, от степени объективной значимости проблемы1, вынесенной для обсуждения на семинаре.
Ключевые слова – термины и понятия, определяющие основное содержание темы. Список построен не по алфавиту, а в форме ассоциативно-смысловых гнезд: близкие по контексту понятия расположены рядом.
Подготовка к семинару предполагает… Данная рубрика содержит описание действий, которые могут быть полезными при подготовке к занятию. Кроме этого, она включает в себя комментарий, объясняющий логику возможных действий преподавателя – предупреждение о том, в какой форме будет организована работа на семинаре, какой результат можно считать успешным с точки зрения осваиваемого содержания и др.
Задания для подготовки к семинару являются содержательной основой для обсуждения темы семинара, определяют предметный контекст аудиторной работы. В связи с этим, наиболее продуктивным результатом подготовки к семинару считается самостоятельная предварительная (до семинара) проработка этих заданий. Другими словами, подготовка студента к семинару не должна заканчиваться работой с литературой, выбором тех фрагментов, которые имеют отношение к вопросам семинара (а затем их репродуктивным воспроизведением в процессе аудиторного занятия). Продуктом домашней работы с литературой должен становиться тот или иной вариант предварительного выполнения задания для подготовки к семинару. Это во многом связано с тем, что аудиторная работа носит групповой характер. Участие в ней предполагает «индивидуальный вклад» на начальном этапе2.
Количество и степень сложности заданий для подготовки к семинару варьируют в зависимости от содержания прорабатываемых вопросов, их значимости, прежде всего, для педагогической деятельности. Кроме этого, задания разрабатывались из расчета максимального объема времени аудиторной работы (напомним, что общий курс семинарских занятий, представленный в пособии, рассчитан на 38 часов). Таким образом, количество заданий и предполагаемая степень проработанности материала не могут быть одинаковыми для всех, кто будет работать с пособием. Это определяется различием в объеме аудиторных часов, отводимых на курс в учебных планах разных специальностей. Выбор заданий, их возможную корректировку осуществляет ведущий семинара – преподаватель – ориентируясь на учебно-тематическое планирование, представленное в пособии.
Список рекомендуемой литературы включает в себя перечень информационных источников. Основная литература предназначена непосредственно для подготовки к аудиторной работе, дополнительная литература – для углубленного изучения отдельных вопросов темы семинара.
Приложение – в общей структуре занятия рассматривается как вариант информационного ресурса. Включает в себя материалы, необходимые для построения контекста аудиторной работы – это тексты, составленные авторами на основе первоисточников, или же сами первоисточники (как правило, фрагменты из них).
Задания для углубленного изучения темы введены в структуру занятия как материал для организации самостоятельной работы по освоению содержания курса. Предполагается, что результаты выполнения этих заданий обсуждаются в процессе консультативного взаимодействия студента с преподавателем. Вместе с тем, анализ индивидуальных результатов самостоятельной работы – углубленного освоения той или иной проблемы – может быть частью контекста аудиторного обсуждения соответствующей темы.