- •Введение
- •Раздел I
- •Глава 1. Специальная психология и специальная педагогика в системе психологических и педагогических наук
- •1.Специальная психология и специальная педагогика как психологическая и педагогическая дисциплины
- •2. Л.С. Выготский и теоретические основы специальной психологии и специальной педагогики
- •3. Основные понятия специальной психологии и специальной педагогики
- •4. Основные задачи специальной психологии и специальной педагогики
- •5. Отрасли специальной психологии и специальной педагогики
- •6. Методология междисциплинарного подхода - основа специальной педагогики и специальной психологии.
- •Специальная психология и специальная педагогика
- •7. Нетрадиционные методы воздействия на ребенка
- •Материалы для самостоятельной работы: Вопросы для самоконтроля:
- •Глава 2. Понятие детской аномальности в специальной психологии и специальной педагогике. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании, учении
- •1. Понятие “аномальный ребенок”
- •2.Основные категории детей с нарушениями в развитии
- •3. Первичный дефект и вторичные нарушения. Механизм взаимодействия, степень соотношения, характер взаимовлияния
- •Причины и предпосылки нарушений психофизического здоровья, развития и поведения детей. Врожденная и приобретенная дефективность
- •5. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании и учении с учетом уровней детерминации личностных характеристик детей, микро- и макросоциума.
- •6. Приоритетные направления развития специальной психологии и специальной педагогики на современном этапе развития общества
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы для самоконтроля:
- •Задания теоретического характера:
- •Раздел II Психолого-педагогическая характеристика отдельных категорий детей с нарушениями развития
- •Глава 1. Клинико-психологические особенности развития детей с умственной отсталостью.
- •1. Умственная отсталость, ее структура
- •2. Олигофрения, ее степени
- •3. Формы олигофрении, согласно классификации м.С.Певзнер
- •4. Характеристика отдельных форм олигофрений
- •5. Деменция, ее виды
- •6. Психолого-педагогические особенности умственно отсталых детей
- •Глава 2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития
- •1. Проблема задержки психического развития
- •2. Клиническая систематика зпр
- •3. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
- •Глава 3. Дети с сенсорными нарушениями, их психолого-педагогический статус
- •1. Дети с нарушением зрения: классификация, краткая характеристика и особенности
- •2. Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения
- •4. Проблема диагностики нарушений слуха у детей
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 4. Дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
- •1. Этиология нарушений опорно-двигательного аппарата.
- •2.Особенности развития детей с дцп
- •3. Основные направления коррекционной работы с детьми, страдающими дцп
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 5. Дети с ранним детским аутизмом
- •1.Понятие раннего детского аутизма
- •2.Основные клинические признаки рда
- •3.Этиология рда
- •4. Особенности патогенеза рда
- •5. Классификация детского аутизма
- •6. Отличие рда от сходных состояний
- •7. Особенности психического развития аутичного ребенка
- •Раздел III
- •Глава 1. Этапы становления системы специального образования в России и тенденции развития
- •1. Предпосылки формирования и детерминация становления национальной системы специального образования
- •2. Сущностные характеристики этапов становления и развития ссо в России
- •3. Основные тенденции развития системы специального образования на современном этапе
- •4.Общий прогноз развития сферы деятельности в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Глава 2. Государственная система помощи лицам с нарушениями развития в России.
- •1. Современная психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведомственная подчиненность
- •2. Принципы организации и структура деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •Специфика деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений (групп) I-VIII видов
- •3. Принципы комплектования специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •4. Основные тенденции развития системы специального образования
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Глава 3. Семья ребенка с проблемами в развитии
- •1. Проблема социальной адаптации семей, имеющих детей с отклонениями в развитии
- •2. Современная психолого-педагогическая помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья
- •3. Деонтологические правила в работе с семьей ребенка, имеющего проблемы в развитии
- •4. Проблема гуманного отношения к лицам с нарушениями в развитии
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Рекомендуемая литература:
- •Приложение
Н.Н.ИВАНОВА, О.В.БАЧИНА
Основы специальной психологии и специальной педагогики
Учебное пособие
ТАМБОВ - 2005
Основы специальной психологии и специальной педагогики
Учебное пособие
ТАМБОВ - 2005
Рецензенты:
Уваров Е.А., директор Института психологии и педагогики ТГУ им. Г.Р.Державина, доцент кафедры общей психологии, к.пед.н.;
Косырев В.Н., профессор, заведующий кафедрой общей психологии ТГУ им. Г.Р.Державина, к.п.н.
Бачина О.В., Иванова Н.Н.
Основы специальной психологии и специальной педагогики: Учебн. пособие. Тамбов: , 2005. …с.
Данное учебное пособие предназначено для студентов факультетов специальной психологии и специальной педагогики высших учебных заведений.
Оно может быть использовано также практическими работниками специальных (коррекционных), общеобразовательных учреждений и родителями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, для обеспечения необходимой теоретической подготовки по общим вопросам специальной педагогики, связанным с пониманием особенностей проблемного ребёнка, комплексного изучения детей различных категорий и системного подхода в организации коррекционно-педагогического воздействия.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
9 |
РАЗДЕЛ I. |
Общие вопросы теории специальной психологии и специальной педагогики. Основы коррекционно-развивающей работы с детьми. . . . . . . . . |
10 |
Глава 1. Специальная психология и специальная педагогика в системе психологических и педагогических наук. . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
10 |
|
1.Специальная психология и специальная педагогика как психологическая и педагогическая дисциплины.. . . . . . . . . . . . 2.Л.С.Выготский и теоретические основы специальной психологии и специальной педагогики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Предмет исследования и основные категории специальной психологии и специальной педагогики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Основные задачи специальной психологии и специальной педагогики. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.Отрасли специальной психологии и специальной педагогики, их общая характеристика. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.Методология междисциплинарного подхода - основа специальной педагогики и специальной психологии.. . . . . 7.Нетрадиционные методы воздействия на ребенка с проблемами в развитии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
|
12
15 17
22 23 26
27 |
|
Глава 2. Понятие детской аномальности в специальной психологии и специальной педагогике. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании, учении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
31 |
|
1.Понятие “аномальный ребенок”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.Психологическая и педагогическая классификации детей с нарушениями в развитии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.Первичный дефект и вторичные нарушения. Механизм взаимодействия, степень соотношения, характер взаимовлияния. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.Причины и предпосылки нарушений психофизического здоровья, развития и поведения детей. Врожденные и приобретенные нарушения в развитии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании и учении с учетом уровней детерминации личностных характеристик детей, микро- и макросоциума. . .
|
32 35
37
39
41 43
|
|
РАЗДЕЛ II. |
Психолого-педагогическая характеристика отдельных категорий детей с нарушениями развития. . . . . . . . |
47 |
Глава 1. Клинико-психологические особенности детей с умственной отсталостью. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
47 |
|
1.Умственная отсталость, ее структура. . . . . . . . . . 2.Психолого-педагогическая характеристика нарушений при умственной отсталости. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.Олигофрения, ее степени. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.Формы олигофрении согласно классификации М.С.Певзнер. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.Характеристика отдельных форм олигофрений. . . . . . . . . . . 6.Деменция, ее виды. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
|
48 50 52
53 59 59 |
|
|
|
|
Глава 2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
63 |
|
1. Проблема задержки психического развития . . . . . . . . . . . . 2. Виды задержек психического развития.. . . . . . . . . . . . . . . . 3. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
64 65 68 |
|
Глава 3. Дети с сенсорными нарушениями, их психолого-педагогический статус. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
73 |
|
|
|
|
1. Дети с нарушением зрения: классификация, краткая характеристика и особенности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Категории детей с нарушениями слуха, их общая психолого-педагогическая характеристика (по состоянию слуха, по времени наступления снижения слуха, по наличию или отсутствию дополнительных отклонений в развитии, по состоянию словесной речи детей). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Проблема диагностики нарушений слуха у детей. . . . . . . . .
|
74 77
80 82 |
|
Глава 4. Дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
|
86 |
|
1. Этиология нарушений опорно-двигательного аппарата. . . . 2. Особенности развития детей с ДЦП. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Основные направления коррекционной работы с детьми, страдающими ДЦП. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
|
87 88 92 |
|
Глава 5. Дети с ранним детским аутизмом . . . . . . . . . . . . .
|
93 |
|
1. Понятие раннего детского аутизма (РДА). . . . . . . . . . . . . . . 2. Основные клинические признаки РДА. . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Этиология РДА. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Особенности патогенеза РДА. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. . Классификация детского аутизма. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Отличие РДА от сходных состояний. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Особенности психического развития аутичного ребенка. . .
|
94 95 97 98 100 102 105 |
|
Раздел III. |
Система специального образования в России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
107 |
Глава 1. Этапы становления системы специального образования в России и тенденции развития. . . . . . . . . . . |
107 |
|
1.Предпосылки формирования и детерминация становления национальной системы специального образования (ССО). . . . . 2.Сущностные характеристики этапов становления и развития ССО в России. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.Основные тенденции развития системы специального образования на современном этапе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.Общий прогноз развития сферы деятельности в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
|
107 108
115
116 |
|
Глава 2. Государственная система помощи лицам с нарушениями развития в России. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
|
117
|
|
1.Современная психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведомственная подчиненность. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.Принципы организации и структура деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений. 3. Принципы комплектования специальных (коррекционных) образовательных учреждений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.Основные тенденции развития отечественной системы специального образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
|
118
119 123 123 |
|
Глава 3. Семья ребенка с проблемами в развитии . . . .
|
107 |
|
1.Проблема социальной адаптации семей, имеющих детей с отклонениями в развитии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.Современная психолого-педагогическая помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья. . 3.Деонтологические правила в работе с семьей ребенка, имеющего проблемы в развитии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.Проблема гуманного отношения к лицам с нарушениями в развитии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
|
107 108
115 116 |
|
|
|
|
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
137 |
|
Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . |
142 |
Введение
Демократические процессы, набирающие силу в нашей стране, и новые ценностные ориентации, направленные на всестороннее развитие каждого ребенка, определяют усиливающийся интерес к изучению, обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
Число детей с проблемами в развитии, как во всем мире, так и в Российской Федерации, имеет тенденцию к увеличению. Так, на сегодня в России из 35,9 млн. детей 1,6 млн. (4,5 % от их общего числа) имеют нарушения в психофизическом развитии.
За последние 10 лет количество детей-инвалидов в России увеличилось в два раза. По прогнозу члена-корреспондента Российской академии образования, доктора педагогических наук Н.Н.Малофеева к 2020-2030г.г. в существующей системе специального образования мест для детей с ограниченными возможностями здоровья будет недостаточно.
Специальная психология и специальная педагогика - это обширные области психологического и педагогического знания. До недавнего времени эти области научного знания являлись под одним названием – «дефектология».
Настоящее пособие знакомит студентов со своеобразием, которое приобретает развитие ребенка при тех или иных нарушениях. У студентов должны сформироваться устойчивые представления о сущности деструктивного влияния органического поражения центральной нервной системы или отдельных анализаторов на весь ход психического развития ребенка. Это позволит им понимать психологические механизмы нарушений различных сторон психики и применять полученные знания в процессе психолого-педагогического изучения ребенка, осуществляемого как в диагностических целях, так и для построения индивидуальных коррекционно-развивающих программ.
Задачами изучения данного курса являются:
обеспечение необходимой теоретической подготовки студентов по вопросам специальной психологии и специальной педагогики, связанной с пониманием особенностей проблемного ребенка, комплексного изучения психофизических особенностей детей различных категорий;
формирование представлений о значимости своевременного выявлений нарушений развития у детей;
формирование представлений об общих и специфических методах коррекционного воздействия при работе с детьми, имеющими нарушения в развитии.
Настоящее учебное пособие адресовано, прежде всего, студентам психологических и педагогических вузов, а также психологам и педагогам системы образования.
Безусловно, в настоящее пособие не смогли войти все материалы по данным курсам. Эта книга – лишь ориентир в огромном мире проблем, которые необходимо научиться профессионально решать будущим специалистам при работе с детьми и подростками.
Человечество победит раньше или позже
и слепоту, и глухоту, и слабоумие. Но
гораздо раньше оно победит их в социальном
и педагогическом плане, чем в плане
медицинском и биологическом.
Л.С.Выготский