487

3.Лекция с запланированными ошибками (лекция-провокация).

Особенность лекции в том, что курсантам предоставляется возможность самим анализировать информацию, оценивать ее и обнаружить определенное количество ошибок различного типа: содержательные, методические, поведенческие и т.д. Методически правильно, если преподаватель перед собой будет иметь перечень этих ошибок на бумаге, которые по просьбе курсантов всегда можно предъявить. В этом случае курсанты будут доверять преподавателю, включая свой личный интерес: найти у преподавателя ошибку и одновременно проверить себя. Получается своеобразная игра с преподавателем. Это создает мотив, активизирующий психическую деятельность курсанта. Преподаватель во время проведения данной лекции обязан все незапланированные ошибки использовать для реализации целей лекции. Необходимо отметить, что лекция с запланированными ошибками требует от преподавателя большого лекторского мастерства, чувства ответственности, тщательного отбора материала для ошибок

иих маскировки, высокой образованности. Подобная лекция выполняет не только стимулирующие, но и контрольные функции, ее можно проводить как итоговое занятие. Если курсанты не обнаружили запланированных ошибок, это означает, что лектор не достиг цели лекции, и ошибки кроятся в подготовке к занятию преподавателя. Очень важно, чтобы курсанты не запомнили ошибки, а акцентировали свое внимание на нужной информации.

4.Лекция вдвоем предусматривает участие в поведении лекции двух преподавателей, которые могут вступать между собой в диалог или дискуссию перед курсантами, таким образом, вовлекая их в процесс поиска истины. Конечно, такая лекция может содержать даже внешнюю конфликтность, которая формирует внутренний диалог курсантов с лекторами и позволяет им вступить в дискуссию в эмоционально-положительной атмосфере. Заслуга такой лекции в том, что учит курсантов способам ведения диалога или дискуссии. Эту лекцию можно представить как театр двух актеров, что способствует высокой вовлеченности курсантов, запуску мыслительного процесса у курсантов; вырабатывает альтернативность мышления, терпимость к другим предложения.

5.Лекция-визуализация имеет целью не только реализацию проблемности, но и развитие принципа наглядности. В процессе проведения лекции идет показ слайдов, диафильмов, видеозаписей, кинофильмов и т.д. Такая лекция совмещает слуховое и зрительное восприятие и улучшает психически познавательный процесс памяти, потому что основной акцент делается на процесс мышления зрительных образов. Процесс визуализации лекционного материала порождает имитацию проблемной ситуации. Существуют разные типы наглядности, и каждый ее тип оптимален для донесения какой-то определенной информации. Лекции-визуализации создают фундамент процесса мышления, позволяют развивать навыки наглядного моделирования и являются способом формирования повышения интеллектуального и профессионального уровня курсантов. Наиболее часто используются мультимедийные системы и интерактивные доски.

6.Лекция «пресс-конференция». Содержание лекции оформляется по запросу (по вопросам) аудитории. После вступительной части лектор начинает

31

читать лекцию, в процессе которой курсанты могут задавать провокационные вопросы. Эта методика носит характер блиц-игры, основными задачами которой являются обязательный ответ на любой вопрос и оценка типов вопросов в зависимости от их содержания. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов курсантов.

7. Лекция-консультация. По методике проведения она схожа с лекцией- пресс-конференциией, однако отличается тем, что преподаватель, приглашенный для участия в проведении лекции, обладает не гуманитарными, а служебными знаниями, что позволяет использовать его профессионализм и осуществить связь гуманитарного знания с практикой служебной деятельности.

8. Лекция-диалог. Методика ее проведения связана с подготовкой вопросов, на которые курсант должен отвечать непосредственно в ходе лекции. Этим достигается обратная связь с курсантами.

9. Лекция-беседа является наиболее распространенной и простой формой активизации познавательной деятельности курсантов, потому что осуществляется постоянный контакт с курсантами. Ее преимуществом может быть то, что во время ее проведения акцентируется внимание курсантов на наиболее важных вопросах темы.

10. Лекция-дискуссия отличается от лекции-беседы тем, что организуется свободный обмен мнениями. Под дискуссией мы понимаем взаимодействие преподавателя с курсантами, что значительно оживляет учебный процесс и активизирует познавательную деятельность курсантов. Результата от такой лекции можно ждать только в том случае, если вопросы для дискуссии подобраны правильно и преподаватель умело управляет дискуссией.

11. Лекция с разбором конкретных ситуаций имеет схожесть с лекци-

ей-дискуссией, но отличается тем, что вместо ответов на конкретные вопросы курсантам предлагаются конкретные ситуации. Такие ситуации можно предлагать устно или с использованием мультимедийных систем.

II. Метод ««круглого стола»» предполагает проведение различных видов семинаров и дискуссий. Главное требование – соблюдение принципа коллективного обсуждения проблем1.

Учебные семинары.

Междисциплинарный семинар предполагает обсуждение темы в разных сферах: политической, экономической, социальной, научно-технической, юридической, нравственной и психологической. Для проведения междисциплинарного семинара приглашают преподавателей различных дисциплин, что укрепляет не только междисциплинарные связи, но и межкафедральные.

Проблемный семинар. Рекомендуется перед учебным занятием выдать курсантам обсуждаемые проблемы, которые планируется обсуждать, что позволит не только выявить уровень знаний курсантов в данной области, но и сформировать их интерес к обсуждаемым проблемам.

1 Афанасьева Т.В. Деловая игра «Виртуальная фирма компьютерной техники». – Ульяновск:

УлГТУ, 2007. С. 111.

32

Тематический семинар готовится и проводится с целью акцентирования внимания курсантов на какой-либо актуальной теме или наиболее важных и существенных ее аспектах. Перед началом семинара с курсантами проводится групповая консультация.

Ориентационный семинар предлагает курсантам высказывать свою точку зрения и помогает им результативно осваивать учебный материал.

Системный семинар проводится для более глубокого знакомства с разными темами рабочей программы учебной дисциплины. Например, «Система эстетического воспитания сотрудников органов внутренних дел МВД России» – этот семинар не позволяет замкнуться в узком кругу темы или учебного курса, помогает обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызывает интерес к изучению различных сторон общественно-экономической жизни.

Учебные дискуссии проводятся по материалам лекций и улучшают и закрепляет знания, вырабатывают умения вести дискуссии и обосновывать свою точку зрения.

Учебные встречи за «круглым столом» используются с приглашением различных специалистов, занимающихся изучением рассматриваемой проблемы. Это могут быть ученые, сотрудники различных организаций МВД России, экономисты, деятели искусства, представители общественных организаций, государственных органов и т. п. Перед такой встречей преподаватель предлагает курсантам выдвинуть интересующую их по данной теме проблему и сформулировать вопросы для их обсуждения. Если курсанты затрудняются, то преподаватель может предложить ряд проблем и вместе с курсантами выбрать более интересную для них. Коллективная форма взаимодействия и дискуссии учит курсантов формулировать мысли на профессиональном языке, владеть устной речью, слушать, слышать и понимать других, корректно и аргументировано вести диалог. Совместная работа требует не только индивидуальной ответственности и самостоятельности, но и самоорганизации работы учебного взвода, требовательности, взаимной ответственности и дисциплины. Особенности коллективной мыслительной деятельности заключаются в том, что в ней существует зависимость учебной деятельности конкретного курсанта от своих товарищей; она помогает решить психологические проблемы служебного коллектива. Имеются различные формы организации и проведения данного вида занятий, такие как пресс-конференция, интеллектуальный футбол, «поле чудес», «лото», «морской бой», «ромашка» и т.д.1

1 Калиниченко Э.Б., Захарова С.А., Акчурин С.В. Методические рекомендации по использованию методов активного обучения в учебном процессе. – Саратов: Саратовский ГАУ, 2011.

С. 22.

33

5. Практика применения интерактивных форм и методов обучения при преподавании учебной дисциплины «Профессиональная этика и служебный этикет»

Согласно требованиям Министерства образования Российской Федерации, приказам Министра МВД России, приказам начальника Бел ЮИ МВД России имени И.Д. Путилина об организации учебного процесса и организации морально-психологического обеспечения учебного процесса в институте, стандартам и рекомендациям (Бергенского коммюнике, 2005; Декларации о европейском пространстве высшего образования, Будапешт-Вена, 2010; Европейских стандартов для внешней гарантии качества высшего образования и Европейских стандартов для агентств гарантии качества; Лондонского коммюнике, 2007; Пражского коммюнике, 2001) для гарантии качества высшего образования в европейском пространстве вузы должны осуществлять наблюдение за прогрессом и достижениями обучающихся. Накопленный вузами опыт применения рейтинговых технологий свидетельствует о необходимости их широкого внедрения в учебный процесс как формы мониторинга образовательной деятельности курсантов.

Модульно-рейтинговая система оценки знаний курсантов представляет собой комплекс организационных, учебных и контрольных мероприятий, базирующихся на учебно-методическом обеспечении всех видов деятельности по данной дисциплине. Модульно-рейтинговая система оценки знаний курсантов представляет собой сбалансированную методику, основанную на системном подходе к подготовке специалистов и использовании последовательного накопления баллов по всем видам учебной деятельности в семестре, позволяющую эффективно решать комплекс учебных, методических и научно-исследо- вательских задач. Под рейтингом понимается индивидуальная оценка качества успеваемости курсантов. Эта система определяет схему работы профессорскопреподавательского состава и курсантов по обеспечению непрерывного контроля учебной деятельности обучающихся очной формы обучения с использованием рейтинговых технологий.

Модульно-рейтинговая система оценки знаний курсантов1 включает непрерывный мониторинг учебной деятельности курсантов, дифференциацию оценки успеваемости, график контрольных мероприятий, рейтинговую оценку знаний по дисциплине.

Цели модульно-рейтинговой системы оценки знаний курсантов: стимулирование повседневной систематической работы курсантов; повышение качества учебной и научно-исследовательской работы курсантов; мониторинг динамики

1 Вавилова Т.Е. Модульно-рейтинговая система как средство формирования культуры познавательной деятельности курсантов в образовательных учреждениях МВД России // Воронежский юридический институт МВД России. 2011. № 1.

34

образовательного процесса; внедрение в образовательный процесс инноваций; модернизацию технологий обучения и воспитания; активизацию познавательной деятельности курсантов; самосовершенствование личности, включающее в себя самовоспитание как процесс формирования и развития качеств курсантов

всоответствии с требованиями общества и деонтологического характера предстоящей служебной деятельности, а также самообразование, представляющее собой самостоятельную работу курсанта по приобретению, углублению и практическому применению знаний, умений и навыков; совершенствование педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава; снижение роли случайных факторов при оценке знаний курсантов.

Итоговая оценка носит интегральный характер и формируется на основе различных составляющих (работа во время обсуждения проблемных вопросов на семинарских занятиях, ответы во время индивидуальных собеседований, подготовка докладов (сообщений), участие в проведении деловой игры, участие

внаучно-практических конференциях, публикации статей, выполнение исследовательской работы, тестирование, выполнение итоговой письменной работы).

Задачами рейтинговой системы оценки знаний являются: 1) повышение мотивации курсантов к освоению учебной программы дисциплины; 2) совершенствование планирования и организации учебного процесса посредством увеличения роли индивидуальных форм работы с курсантами; 3) вооружение курсантов ценными и полезными в жизни и службы знаниями и на этой основе развитие у них ума и сознания; 4) стимулирование курсантов к регулярной самостоятельной работе над дисциплиной; 5) активизация познавательной дея-

тельности курсантов; 6) отслеживание текущей успеваемости курсантов; 7) упорядочение системы контроля знаний, умений и навыков курсантов; 8) получение дифференцированной и всесторонней информации о качестве и результативности обучения, а также о персональных достижениях курсантов для их поощрения; 9) создание объективных критериев при определении итоговой оценки курсантов; 10) активизация самостоятельной работы курсантов; 11) повышение уровня профессиональной компетенции профессорско-преподава- тельского состава института в области обеспечения качества освоения учебной дисциплины; 12) повышение прозрачности учебного процесса; 13) применение акмеологии – науки, находящейся на стыке естественных, общественных, технических и гуманитарных дисциплин и изучающей закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости, особенно при достижении наиболее высокого уровня1.

Курсанты при такой организации контроля успеваемости получают возможность осознавать необходимость систематической и ритмичной работы по усвоению учебного материала на основании своей текущей рейтинговой оценки по дисциплине; четко понимать систему формирования оценок по дисциплине, что исключает конфликтные ситуации при получении итоговой оценки; свое-

1 Оценка качества знаний студентов в вузе / Оценка качеств обучения в образовательных учреждениях: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. – Екатеринбург, 2012. С. 114-117.

35

временно оценивать состояние своей работы по изучению дисциплины; углубленно осваивать изучаемый материал, непрерывно повышая свой рейтинг в течение семестра; вносить в течение семестра коррективы по организации текущей самостоятельной работы.

Преподавателю такая организация обучения позволяет: рационально планировать учебный процесс по дисциплине и стимулировать работу курсантов по освоению учебного материала; иметь объективную картину усвоения изучаемого материала; своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса; точно и объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом текущей успеваемости; обеспечить балльной системой более точную градацию оценки по сравнению с традиционной четырехбалльной системой оценки знаний курсантов.

В процессе развития учебного процесса и модульно-рейтинговой оценки знаний студентов прослеживается тенденция последовательного повышения самостоятельности обучаемых и постепенного превращения их из объекта педагогических воздействий в активного субъекта учебно-познавательной деятельности. Соответственно, меняются и методы педагогического руководства (управления) учебным процессом со стороны преподавателя.

Модульное-рейтинговое обучение предполагает отказ от «чистого» управления учебно-педагогическим процессом, т.к. слишком жесткое управление лишает обучаемых инициативы и самостоятельности, приводит к снижению активности познавательной деятельности курсантов. Результативности модульного обучения способствует алгоритмический подход. Как известно, под алгоритмом понимается последовательность выполнения ряда определенных действий и операций. В соответствии с этим учебно-педагогический процесс представляется как совокупность двух основных видов алгоритмов – алгоритма функционирования и алгоритма управления. Первый рассматривается как система последовательных действий и операций, выполняемых обучаемым, второй – как сбор, анализ и обработка педагогом необходимой информации, принятие решения и соответствующие управляющие воздействия, с помощью которых происходит изменение алгоритма функционирования.

Модульная система обучения – это дидактическая система обучения, которая предоставляет собой совокупность различных форм и способов совместной деятельности преподавателя и студентов, организованной в рамках особых единиц учебного процесса – модулях и модульных единицах (субмодулях)1. Модуль охватывает учебный материал, соответствующий относительно крупному элементу учебной дисциплины, и обладает рядом признаков: целостностью, относительной независимостью, логической завершенностью, имеет конкретную цель, состоит из субмоделей. Модуль – это логически связанный и функционально законченный блок учебного и учебно-методического материала, который осваивается курсантом в ходе различных учебных занятий и самостоятельной работы. Учебная дисциплина состоит из набора учебных модулей.

1 Байрашев К.А. Рейтинговая система оценки знаний студентов как показатель качества учебного процесса // Фундаментальные исследования. 2007. № 10. С. 74-78.

36

Содержание модулей должно соответствовать учебному плану, программе дисциплины. Учебный модуль завершается определенной формой контроля для оценки степени усвоения учебного материала и получения соответствующего количества баллов – индивидуальным собеседованием. Каждое из этих контрольных мероприятий по материалам учебного модуля проводится, как правило, в устной форме.

Процесс перехода на модульное обучение требует следующих действий: во-первых, начать с разработки структурно-логической схемы преподавания дисциплины и определения междисциплинарных связей; во-вторых, подготовить концепцию рейтинговой оценки контроля успеваемости (разрабатываются модули и субмодули с определением целей каждого и их взаимосвязи; баллы набираются курсантом в течение всего периода изучения дисциплины за различные виды успешно выполненных работ; рейтинг успеваемости формируется из баллов текущей сдачи модулей; для определения рейтинга по учебной дисциплине необходимо рассчитать рейтинговые показатели по всем модулям и субмодулям); в-третьих, готовится методическое и учебно-техническое обеспечение модульного учебного процесса; в-четвертых, разрабатываются единые требования к курсантам, проводится обсуждение на заседании кафедры, согласования с начальником института, начальником учебного отдела и начальником кафедры, заслушивается опыт внедрения методики преподавания на методическом совете института.

Модульно-рейтинговая система оценки знаний курсантов позволяет наряду с традиционными формами контроля успеваемости (семинары, практические занятия, зачеты, экзамены) применить прогрессивные методики, например, индивидуальные собеседования, тестовый метод, пресс-конференции, итоговые письменные работы, домашние задания и т. д. В результате выполнения всех этих требований будет в основном сформирована система организации модульного учебного процесса. Однако еще необходимо провести организационные мероприятия: вначале проинформировать курсантов о содержании, объеме модулей и структурно-логической схемы преподавания дисциплины; довести до сведения обучаемых график сдачи модулей (задолженности) в часы индивидуальной самостоятельной работы; после сдачи модуля курсанту выставляется итоговая оценка в баллах; по суммарным результатам усвоения содержания модулей курсанту в конце семестра выводится итоговая оценка; на основании поэтапных оценок по учебной дисциплине курсанту выставляется итоговая оценка.

В ходе организации учебного процесса преподаватель должен использовать основные функции педагогики: познавательную – изучение опыта и практики применения профессиональной этики и служебного этикета в повседневной деятельности сотрудником ОВД; научно-содержательную – овладение теорией, объяснение педагогических явлений; диагностическую – изучение причин явлений и процессов профессионально-нравственной деформации сотрудников ОВД; прогностическую – экстраполяцию идей на другие явления, перспективы их развития; проективно-конструктивную – разработка методик, определяющих будущую служебную деятельность; преобразовательную – внедрение передово-

37

го опыта в практику; интегрирующую – междисциплинарная и внутрипредметные связи; организационно-методическую – методика преподавания профессиональной этики как ориентир в перестройке преподавания дисциплин; культурологическую – формирование педагогической культуры преподавателя и курсантов.

Перед преподавателем стоит очень важная задача – формирование личности курсанта, на которую существенное влияние оказывает социальная среда. В числе принципов организации процесса формирования личности курсантов можно отметить следующие: разностороннее, гармоничное формирование личности в интересах ее самоопределения и самореализации в служебной деятельности; целеустремленность и научность в формировании личности в соответствии с уровнем достижений практики и науки полицейской деонтологии; непрерывность и преемственность в формировании личности с применением наставничества; системность, последовательность и комплексность формирования личности в единстве ее воспитанности, образованности, обученности и развитости; единство педагогических воздействий и самоформирования личности; формирование личности в соответствии с основными тенденциями общественного развития: патриотизма, гуманизма, демократизма, толерантности, гражданственности.

В учебном процессе при внедрении модульно-рейтинговой системы оценки знаний личность курсанта выступает как субъект и объект педагогического процесса. Преподаватель использует следующие методы обучения: словесные (рассказ-беседа, дискуссия, собеседование, пресс-конференции, инструктаж); наглядные (иллюстрация, показ, демонстрация); учебные действия (упражнение, контрольная работа, обучающее наблюдение, разбор и оценка выполненных действий, коррекция действий и приемов, обучение в практической деятельности, итоговая письменная работа и др.); учебное моделирование реальных действий (словеснообразное, психологическое моделирование, имитация, моделирование противоборства и игровых ситуаций, умственных и физических нагрузок и др.).

Перед преподавателем в процессе применения модульно-рейтинговой системы оценки знаний курсантов стоит задача педагогического управления, т.е. обеспечения согласованности, взаимосвязи, единства, взаимного усиления в обеспечении организации и оптимизации педагогического процесса. Единство педагогических требований обязательно для педагогических коллективов и управления педагогической деятельностью. Нельзя забывать, что педагогическое управление специфично и предполагает уяснение педагогических задач и определение их места в общей системе мер по обеспечению качества педагогической деятельности участников процесса; планирование педагогической работы, организацию системы социально-педагогических отношений; обеспечение систематического, интенсивного функционирования педагогического процесса; повышение уровня профессионального и педагогического мастерства руководителей, педагогов; активизацию самосовершенствования обучающихся и самоуправление своим поведением.

38

Морально-психологическое обеспечение педагогического процесса также имеет большое значение при внедрении новых обучающих технологий. Его основными направлениями являются информационное, социальное, педагогическое, психологическое и культурно-досуговое. Учебно-педагогический процесс – это взаимодействие духовных и физических сил его участников в целях преодоления трудностей, возникающих в ходе решения учебно-педагогических задач.

Межличностное взаимодействие преподавателя и курсантов при модуль- но-рейтинговой системе оценки знаний курсантов выступает как фактор успешного усвоения курсантами учебного материала1. Это взаимодействие предполагает эмоционально-оценочное одобрение, похвалу поведения и деятельности курсантов, доверие и уважение к ним; шутку, улыбку, умеренные жесты, мимику в создании атмосферы доверия и уверенности в успехе освоения учебного материала; умеренную эмоциональность преподавателя и широкий репертуар эмоциональных воздействий на курсантов, а также гибкость эмоциональных реакций; наличие свободной, творческой и непринужденной обстановки во время учебных занятий; кратковременный смех в аудитории; применение психологических приемов активизации внимания; полное отсутствие негативных замечаний о деятельности курсантов; похвалу за малейший успех в учебе; индивидуальное внимание к каждому курсанту; использование технических средств; преобладание активности курсантов над активностью преподавателя.

Результативность деятельности курсантов непосредственно зависит от сформированности их творческих способностей, которые влияют не только успешность овладения знаниями, умениями, навыками, но и на развитие личностных качеств курсантов2. Творческие способности курсантов обнаруживаются в установке на восприятие проблем и их решение новыми способами; обоснованном выдвижении гипотез решения проблем и их объективной проверке; самостоятельности при решении проблем; гибкости мышления и способности к прогнозированию; развитом воображении, интуиции и любознательности; умении творчески изучать документацию, учебную литературу, анализировать специальные источники информации, обобщать новаторский опыт, выполнять творческие работы. Используя естественное стремление курсантов к самовыражению и творчеству, необходимо всеми мерами поддерживать их творческие начинания в сфере учебно-познавательной и профессиональнопрактической деятельности.

1Кудряшов А.Б. Роль межличностной толерантности в профессиональном становлении будущего полицейского / Актуальные проблемы борьбы с преступностью на современном этапе: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90летию образования Дальневосточного юридического института МВД России. – Хабаровск: ДЮИ МВД России, 2011. С. 255-259.

2Карсанов Э.Х., Слепов В.Я. Педагогические подходы к воспитанию профессиональнонравственных качеств у курсантов вузов внутренних войск МВД России: учебное пособие. – СПб.: СПВИ ВВ МВД России, 2009. С. 38.

39

Управление учебно-педагогическим процессом предполагает осуществление контроля за результатами освоения учебного материала курсантами1. Основными задачами контроля являются проверка оптимальности учебного процесса, его компонентов, наполненности, обучающими, воспитывающими и развивающими воздействиями, их согласованности, соответствия результатов, качества действий его участников и оказание помощи. Вместе с тем это не чисто административный контроль, а именно педагогический, осуществляемый с педагогическими задачами, т.е. призванный оказывать помощь курсантам, способствовать их успехам в повышении обученности, воспитанности и др. Поэтому он строится на принципах педагогики, отличающейся педагогической целесообразностью, гуманностью, доброжелательностью, толерантностью, справедливостью, объективностью, гласностью с реализацией тех же педагогических функций воспитания, обучения, образования и развития, а также помощи в организации учебы и службы.

Оценка успеваемости курсантов в рамках балльно-рейтинговой системы осуществляется в ходе входного, текущего и выходного контроля. А оптимальной системой оценки результатов обучения является рейтинговая система.

Входной контроль проводится для проверки исходного уровня подготовленности курсантов в сфере знаний профессиональной этики и этикета. Методами входного контроля могут быть тестирование, устный или письменный опрос, решение практических задач. Требования к входному контролю следующие: он должен охватывать все стороны базовой подготовки; должен быть объективным и занимать непродолжительное время. Критериями оценки результатов входного контроля являются полнота, правильность и самостоятельность мышления. Целесообразно входной контроль проводить накануне учебных занятий во время самоподготовки курсантов.

Текущий контроль имеет целью проверку хода усвоения теоретического материала курсантами непрерывно в ходе учебных занятий в течение семестра. Его методами являются собеседование по знанию содержания модулей, ответы на семинарских занятиях, подготовленные доклады и сообщения. В начале каждого учебного занятия необходимо доводить до курсантов их личные достижения при сдаче субмодулей и отмечать наиболее успешных курсантов. Результаты текущего контроля знаний курсантов являются показателем того, как курсант работал в течение семестра.

Выходной контроль имеет целью подведение итогов совместной работы преподавателя и курсантов над освоением учебного материала посредством использования тестирования и итоговой письменной работы. В качестве форм выходного контроля применяются тестирование, письменная итоговая работа и другие. Итоговая оценка по дисциплине определяется по сумме баллов, полученных курсантом по различным формам контроля.

1 Фролова Т.М. Оптимизация учебно-методического обеспечения образовательного процесса в вузе МВД России на основе современных информационных технологий: автореф. дис. … канд. пед. наук. – СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2014.

40