§ 4. Коммуникативная дезадаптация детей с зрр в раннем возрасте

В настоящее время в специальной литературе встречаются следующие определения речевых нарушений в возрасте от 2,5 до 3 лет:

— общее недоразвитие речи. Форма речевой аномалии, при которой нарушено развитие всех компонентов речи (фонетико-фонематического, лексико-грамматического)

— задержка речевого развития. Замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует воз расту ребенка;

— распад речи. Утрата имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений вследствие поражений головного мозга;

— нарушение речевого развития. Искажается сам процесс речевого развития (Л.С. Волкова, 1995).

Б.П. Пузанов (1999) акцентирует внимание на раннем выявлении и преодолении отклонений в развитии ребенка. Он подчеркивает необходимость комплексного подхода к изучению, преодолению у детей речевой патологии, в частности ЗРР, что достигается совместными усилиями врачей, психологов, педагогов, дефектологов, родителей.

Психические функции (в том числе, речевые и коммуникативные) имеют многоуровневую иерархическую структуру. Речевая система встроена в эти многоуровневые меж системные взаимодействия, вне которых она не функционирует.

С точки зрения коммуникативной теории расстройство речи есть нарушение вербальной коммуникации. Нарушаются взаимоотношения, существующие между личностью и обществом и проявляющиеся в речевом общении. По мне нию Л.С. Волковой, для речевых нарушений характерны следующие особенности:

— речевое развитие не соответствует возрасту говорящего;

— речевые нарушения не являются диалектизмами, без грамотностью речи и выражением незнания языка;

— связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;

— носят устойчивый характер, самостоятельно не купируются, а фиксируются;

— требуют определенного логопедического воздействия;

— часто оказывают отрицательное влияние на дальней шее психическое развитие ребенка.

К особенностям коммуникативной дезадаптации можно отнести:

— преобладание сложных, сочетанных и комбинированных форм;

— многоуровневые проявления дезрегуляции коммуникативной метасистемы не только нейрофизиологические (лингвистический уровень), но и психофизиологические (психолингвистический уровень), индивидуально-психологические, психосоциальные (психосемантический уровень), социально-психологические, социально-интеграционные (психосоциальный уровень);

— расстройства выявляются в любом возрастном периоде и имеют соответствующие онтогенетические особенности коммуникации;

— большое количество дифференцированных типов, форм, уровней, степеней коммуi-iикативной дезадаптации;

— явления дезадаптации включают в себя: задержку, нарушения речевого развития, содержат также отклонения процесса общения и собственно коммуникативную дезадаптацию

— к ним относятся грамматические нарушения, трудности освоения родного и иностранного языков;

— расстройства могут быть не только стойкими, но и временными (ситуативные, динамические, возрастные);

требуют не только логопедического воздействия, но и психокоррекции, психотерапии, социально-психологической адаптации и интеграции.

Особенности стиля общения

Проблема формирования коммуникативной способности достаточно сложна и многомерна, поскольку включает в себя такие аспекты, как формирование навыков речевого общения в онтогенезе, зависимость их формирования от деятельности личности, соотношение процессов формирования языковой и коммуникативной способностей, зависимость реализации языковой способности от степени сформированности коммуникативной (при норме речевого развития и его патологии), становление языковой и коммуникативной способности как условие социальной адаптации личности и овладения ею культурой общества.

Можно выделить следующие принципы коммуникативной концепции:

— парадигму полисистемной коммуникации;

— динамичность психологических (в том числе пато логических) доминант коммуникативной метасистемы;

полифункциональность коммуцикативного взаимодействия:

— комплексность, системность психологического исследования процесса коммуникации;

— закономерности многоуровневой иерархической (синтологической) структуры метасистемы;

— динамическую системную организацию коммуникативных функций;

— полисиндромную диагностику коммуникативных дезадаптаций.

Рассматривая теоретические положения, лежащие В основе деятельностного подхода к проблемам формирова ния коммуникативных умений и навыков, в первую очередь можно выделить вопрос соотношения языковой и ком муникативной способностей.

При специфических нарушениях речевого развития органического генеза наблюдается недостаточность собствен но языковой способности: несовершенство речемыслительных процессов, проявляющееся либо на всех структурных уровнях языка одновременно (в лексике, грамматике, фонетике, фонологии), либо избирательно. Это выражается в невозможности освоения всего многообразия правил функционирования различных языковых единиц: фонем, лексем, грамматических форм и конструкций, что, в свою очередь, обусловливает трудности восприятия всего многообразия их сочетаний и трудности манипулирования ими для выражения собственного замысла.

Немаловажную роль в общении играет общность у коммуникантов психических образов, связанных с языковыми значениями, т.е. при передаче языкового сообщения основную нагрузку несут языковые знаки, и осмысление сообщения на начальном этапе происходит при помощи языковых значений. Однако языковые знаки не отображают объекты реальной действительности напрямую.

Ограниченность словарного запаса у детей с задержкой речевого развития рассматривается как один из определяющих факторов, препятствующих их речевому общению. В ходе наблюдений за речевым поведением детей раннего возраста с задержкой речевого развития было выявлено несколько общих закономерностей, характерных для данного этапа развития:

— дети не умеют обращаться с просьбами;

— не умеют привлечь внимание собеседника (для это го используется физическая сила);

— часто воспроизводят реплики товарищей (воспитателей) без дополнительной умственной переработки;

— любое переключение с одного вида деятельности на другой сопровождается своеобразным эмоциональ ным «взрывом».

Вопросы и задания

1. Каковы основные подходы ученых к проблеме рече вых нарушений в раннем возрасте?

2. Перечислите особенности теории коммуникативной дезадаптации.

З. Охарактеризуйте принципы коммуникативной кон цепции.

4. В чем проявляется коммуникативная дезадаптация у детей с речевой патологией?