- •Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Содержание
- •Структура информационного поля коррекционной педагогики.
- •Аспекты реализации педагогической информации.
- •Предмет и предметная область обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Реализация внутрипредметных и межпредметных связей коррекционной педагогики с другими науками.
- •Тема 2. Терминологический аппарат коррекционной педагогики.
- •Изменение категориального аппарата науки как показатель ее естественного развития.
- •Этапы развития терминологического аппарата коррекционной педагогики.
- •Направления уточнения понятий в специальной педагогике.
- •Структура категориального аппарата коррекционной педагогики.
- •Тема 3. Категория коррекции в олигофренопедагогике
- •Понимание коррекции в психолого-педагогических исследованиях
- •Механизмы коррекции
- •Предметность и результативность коррекции
- •Организация коррекционно-развивающего обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 4: Проблемы социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Определение понятия «адаптация».
- •Факторы, определяющие успешность адаптации.
- •Виды адаптации
- •Возможности социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 5. Ребенок с интеллектуальной недостаточностью как объект и субъект педагогического воздействия.
- •1. Понятие «умственная отсталость»
- •Классификация умственной отсталости по степени выраженности дефекта.
- •Характеристика основных форм олигофрении по классификации м.С. Певзнер.
- •Понятие «задержка психического развития».
- •Классификация зпр к.С. Лебединской.
- •Особенности управления познавательной деятельностью и эмоционально-волевой сферой школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •Отграничение умственной отсталости от задержки психического развития.
- •Занятие 6
- •Тема 6. Системы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Понятие « педагогическая система», ее основные характеристики.
- •2. История создания педагогической системы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •3. Классификация педагогических систем
- •Для детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2 Слой: увп 2 слой: увп
- •6. Система психолого-педагогического сопровождения воспитания, обучения детей.
- •4. Проблема раннего вмешательства в развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
- •5. Психолого-медико-педагогическая консультационная служба: структура, функции.
- •6. Система дошкольных образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •7. Система школьных коррекционно-образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •7.1. Школа для детей с недоразвитием интеллекта.
- •7.2. Школа для детей с зпр (или класс для детей с зпр).
- •Психолого-педагогическое сопровождение обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста.
- •Абилитационные и реабилитационные услуги лицам с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 7. Интеграция и дифференциация в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •1. Проблема соотношения дифференциации и интеграции в воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Педагогическое понимание интеграции.
- •Этапы развития интеграции.
- •Виды и модели интеграции
- •Комбинация 2 типов интеграции:
- •Модели интегрированного обучения школьников с проблемами в развитии.
- •Уровни интеграции.
- •5. Плюсы и минусы интегрированного обучения
- •Актуальные проблемы интегрированного обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Раздел II. Воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 8. Воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью как системный процесс.
- •1. Подходы к определению понятия «воспитание».
- •Цели и задачи воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •4. Понятие «принцип» воспитания
- •5. Общепедагогические и специальные принципы процесса воспитания.
- •Тема 9. Система методов воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •1. Определение метода воспитания.
- •2. Классификация методов воспитания и особенности их реализации в специальной школе.
- •2.1. Методы формирования сознания личности
- •2.2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности
- •2.3. Методы стимулирования деятельности и поведения личности
- •2.4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •3. Факторы, определяющие выбор методов воспитания.
- •Тема 10. Содержание воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью как педагогическая система.
- •Задачи и содержание физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Задачи, содержание трудового воспитания умственно отсталых и детей с зпр.
- •Цель, задачи и содержание нравственного воспитания и формирования личности ребенка.
- •Задачи, содержание, методы эстетического воспитания.
- •Система умственного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Раздел III. Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 11. Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью как многокомпонентная система.
- •1. Соотношение процесса познания и процесса обучения
- •2. Системный характер процесса обучения.
- •3. Функции процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •4. Применение различных стратегий обучения в организации учебного процесса в специальной (коррекционной) школе.
- •5. Особенности процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 12. Содержание образования учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
- •Понятие «содержание образования».
- •2. Государственный образовательный стандарт
- •3. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования
- •3.1. Учебный план.
- •Особенности коррекционно-образовательных программ для специальных (коррекционных) школ.
- •Тема 13. Система принципов и методов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Понятие « принцип обучения» детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2. Особенности реализации принципов обучения в специальной (коррекционной) школе.
- •3. Психологический, педагогический и методический аспекты реализации принципов обучения.
- •4. Понятие « метод» обучения.
- •5. Классификация методов обучения.
- •6. Особенности реализации методов обучения в специальной (коррекционной) школе.
- •6.1. Словесные методы.
- •Тема 14. Система форм организации обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •1. Понятие «формы организации обучения».
- •2. Урок как основная форма обучения
- •3. Типы и структура уроков
- •Подготовка учителя к уроку.
- •5. Другие формы организации обучения.
- •Библиография:
Педагогическое понимание интеграции.
На сегодняшний день термин "интеграция" понимается по-разному; неоднозначно трактуются возможности интеграции, предлагаются различные пути и средства интеграции.
Интеграция (общенауч.) - процесс воссоединения, объединения в целое каких-либо разрозненных частей, элементов. Состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций некой системы в единое целое или процесс, ведущий к такому состоянию, и является противоположным понятию интеграции.
Интеграция - в педагогическом понимании:
С самого начала использования термина "Интеграция" существует многозначность, вариативность его трактовки. Это означает не только возможность разной акцентуации этого термина, но и специфичность понимания сущности данного социального и социально-педагогического феномена и его реализации в разных странах.
цель - по Выготскому Л.С.: лучший вариант для детей с интеллектуальной недостаточностью - обучение совместно с нормальным, но при создании определенных условий.
результат - максимальная адаптация ребенка к вхождению в общество. 3 варианта - А) полная интеграция (активно участвуют в общественной, трудовой, спортивной, художественной деятельности); Б) частичная интеграция (участвуют в некоторых сферах деятельности, сохраняя тесные связи со своим сообществом); В) отсутствие интеграции (продолжают жить в специальных учреждениях).
процесс - включает три стадии: А) подготовка ребенка к вхождению в общество; Б) подготовка общества; В) взаимодействие ребенка и общества.
4. средство обеспечения полноценного развития и социализации детей с ограниченными возможностями (разнообразные возможности социального взаимодействия)
Интеграция может осуществляться в образовательную, бытовую и социально-трудовую среду.
В России на сегодняшний день практически не сформированы предпосылки интеграции детей в общество.
Этапы развития интеграции.
1 этап - до 12 века - нетерпимость и агрессия к людям с отклонениями развития. Заканчивается этот период осознанием государством необходимости защищать таких людей.
2 этап - до 18 века - презрение людей с отклонениями в развитии, приходят к выводу о возможности и целесообразности обучения глухих и слепых.
3 этап - до 1 четверти 20 века - завершен процесс создания системы сегрегационных специализированных образовательно-воспитательных учреждений для детей с различными отклонениями в развитии. Создание этой системы в ряде случае было оправданным по многим причинам:
только в специальном образовательном учреждении могут быть созданы условия, учитывающие особенности ребенка с ограниченными возможностями;
ребенок, находясь среди себе подобных, не будет испытывать комплекса неполноценности, будут чувствовать себя равными среди равных;
в специальном образовательном учреждении возможно реализовать специальную образовательную программу, учить детей в том темпе, который соответствует их возможностям;
в специальном учреждении можно собрать необходимое количество специалистов-дефектологов, которые могут профессионально осуществлять учебный, воспитательный и коррекционный процесс.
4 этап - до 70-х годов 20 века - совершенствование законодательной базы: принятие деклараций о правах умственно отсталых лиц, детей-инвалидов. Закрываются специальные школы и открываются классы в массовых школах.
5 этап - 90-е годы 20 века - специальные школы признаются сегрегационными учреждениями, а система специального образования - дискриминационной. Не используется термин "аномальные дети", вместо него - «дети с особыми нуждами», но полноценные члены общества. Наблюдается сокращение числа специальных школ, интеграция аномальных детей в общеобразовательную среду.
Специальные образовательные учреждения закрываются лишь тогда, когда на них нет спроса у населения. Эта ситуация возникает в двух случаях:
- В случае полноты коррекционно-образовательных услуг, предоставляемых общей системой образования и социальной помощи, а также создания максимально благоприятных условий для обучения в общеобразовательной школе для детей с проблемами и ограниченными возможностями. Например, датская народная школа - "школа для всех детей" - специально организован учебный процесс, в котором удачно учитываются интересы и возможности обычных детей и детей с ограниченными возможностями.
- В случае хорошо поставленной в стране системы раннего выявления, ранней диагностики и ранней коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в преддошкольном и дошкольном возрасте. Например, получив квалифицированную помощь в дошкольном возрасте многие слабослышащие посещают массовую школу и т.д.
Россия вошла в 5 период на 20 лет позже других стран (Астапов В.М., Зыкова Т.С., В.В. Коркунов, В.А. Лебединский, Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко, Е.Г. Речицкая).
Разные аспекты интеграции разработаны и внедрены на сегодняшний день по-разному. Наиболее разработана проблема интегрированного обучения.
Интегрированное обучение
Совместное обучение детей с проблемами в развитии и нормально развивающихся сверстников. |
Педагогическая система, ориентированная на формирование системного видения мира и использующая свои особые формы и методы обучения. |
В западных странах реализуется интеграция в первом значении (Ж. Хеннигсен, Дюбаней М., А. Гаспарис, М. Фернандес и др.) Ученые предлагают разные формы интегрированного обучения:
специальный класс или группа в общеобразовательной школе;
оказание детям помощи в учебном процессе;
введение социально-педагогического коррекционного модуля в обучение при образовательной школе;
введение консультантов.
Специальные школы не уничтожаются совсем, им придаются новые функции и иной социальный статус (Франция).