31.Система развивающего обучения Занкова

Система развивающего обучения Л.В.Занкова Дидактическая система, направленная на общее развитие школьников, разработанная под руководством академика Л.В.Занкова, является альтернативой традиционной системе обучения. Она прошла большой путь от её разработки до проверки в массовом эксперименте 60-80 гг. XX века. На рубеже 80-90 гг. XX века система нашла широкое применение в массовой школе.Идея этой системы - слить обучение, воспитание и развитие в единый процесс. В ней решаются такие задачи, которые сейчас волнуют учителей: 1. как можно учить детей без двоек и без принуждения; 2. как развивать у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске; 3. как сделать учение радостным. Развитие детей в данной системе понимается не в узком смысле, не как развитие отдельных сторон - внимания, памяти, воображения и т.п., а как общее развитие личности. Под общим развитием личности понимается развитие ума, воли, чувств, т.е. фундаментальных сторон психики, составляющих её основу. Развитие ума проявляется не только в усвоении, но и переработке знаний, в которых участвуют различные виды умственной деятельности - логическое мышление, наблюдательность, различные виды памяти, воображение. Развитие ума связано с развитием воли - умением поставить перед собой цель и мобилизовать себя на достижение её. Развитие чувств - эстетических, нравственных, интеллектуальных - составляет духовное богатство человека. Система отличается верой в каждого ребёнка, в его силы. Система понимает ребёнка таким, каков он есть, видя в каждом взрослого человека со своими особенностями, складом ума и характера. Регулирующую и направляющую роль в системе имеют дидактические принципы: 1. обучение на более высоком уровне трудности; 2. изучение материала быстрым темпом; 3. ведущая роль теоретических знаний; 4. осознание процесса учения; 5. работа над развитием всех (сильных и слабых) учащихся.Особенности методики.Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. Методика Л.В.Занкова предполагает вовлекать учащегося в различные виды деятельности, использовать в преподавании дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи. Система Л.В.Занкова охватывает лишь начальное звено обучения. Занков не пошёл дальше. Он объяснял это тем, что, прежде всего начальное звено имеет решающее значение в развитие личности.

3. 38.Требования, предъявляемые к современному уроку

Урок явл. Ключ. Компон. классно-урочной системы обуч. Это законч. в смысловом, врем. и организ. Отнош. отрезок учебного процесса. Среди общих треб, кот должен отвеч соврем урок, выдел.: 1.Использ. новейших достиж. науки, передовой пед. практики, постр. урока на основе законом. Учебно-воспитат. процесса. 2.Реал.я на уроке в оптим. Соотнош. всех дид. принципов и правил. 3.Обеспеч. Надлеж. условий для продукт. Познав. дея-ти уча-ся с учетом их интересов, наклон. и потреб. 4.Установ. осознаваемых уча-ся межпред. связей. 5.Связь с ранее изучи ЗиУ, опора на достиг. уровень развития уча-ся. 6. Мотив. и активв. развития всех сфер личности. 7.Логичность и эмоцион. всех этапов учебно-воспит. дея-ти. 8.Эффект. Использ. Пед. сре-в. 9.Связь с жизнью, производств. де-ю, личным опытом уча-ся. 10.Формир. практич необх. ЗУН, рацион. приемов мышления и дея-ти. 11.Тщательная диа-ка, прогн-ие, прое-ние и планир. урока. Каждый урок направ. на достиж. триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие треб. к уроку конкретиз. в дидакт, воспит. и развив. треб. К дидак. Треб. относятся: четкое опред. Образов. задач урока; рационал. Информац. наполнения урока, оптимиз. сод-я с учетом социал. и лич-х потребностей; внедрение новейших технологий познавате. дея-ти; рацион. сочетание разнообр. видов, форм и методов; творч. подход к формир стр-ры урока; сочет. Разл. форм кол-ой дея-ти с самост. дея-тью учащихся; обеспеч. Операт. обратной связи, дей-го контроля и управ; научный расчет и мас-во провед. урока. Воспит. требования к уроку вкл: опред. воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей; постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы; воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств; внимательное отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах. К постоянно реализуемым на всех уроках развив. Требованиям относятся: формир. и развитие у учащихся положит. мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности; изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»; проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии; прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учеб занятий с учетом наступ. перемен.