- •Вопрос 3
- •Вопрос 4
- •Вопрос 5
- •Вопрос 6
- •Вопрос 7
- •Вопрос 8
- •Вопрос 9
- •Вопрос 10
- •Вопрос 11
- •Вопрос 12
- •Вопрос 17
- •Вопрос18, 20 – тетрадь
- •Вопрос19 – История развития методик
- •Вопрос 21
- •Вопрос 22 – тетрадь
- •Вопрос 23
- •Вопрос 24 – тетрадь
- •Вопрос 25
- •Вопрос 27
- •Вопрос 28 – н.А.Стародубова
- •Вопрос 29
- •Вопрос 30 – тетрадь
- •Вопрос 31
- •Вопрос 32
- •Вопрос 33
- •Вопрос 34
- •Вопрос 35 – кн. Ф.А.Сохин
- •Вопрос 39
- •Вопрос 42
- •Вопрос 45
- •Вопрос 47, 49 - памятка
- •Вопрос 48 – н.А.Стародубова
- •Вопрос 50
- •Вопрос 52
- •Вопрос 53
- •Вопрос 54
- •Вопрос 55 - памятка
- •Вопрос 57
- •Вопрос 59
- •Вопрос 60
Вопрос 12
Методологической основой методики развития речи являются положения материалистической философии о языке как продукте общественно-исторического развития, как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия людей, о его связи с мышлением. Такой подход отражается в понимании процесса освоения языка как сложной человеческой деятельности, в ходе которой приобретаются знания, формируются умения, развивается личность.
Важнейшим, значимым для методики положением является то, что язык — это продукт общественно-исторического развития. В нем отражаются история народа, его традиции, система социальных отношений, культура в широком смысле.
Язык, речь возникли в деятельности и являются одним из условий существования человека и осуществления его деятельности. В языке, как продукте этой деятельности, отражены ее условия, содержание, результат.
Этим определяется важнейший принцип методики — овладение языковыми формами; развитие речи и навыков общения у детей происходит в деятельности, а движущей силой является потребность в общении, возникающая в процессе этой деятельности.
Следующей методологически значимой для методики характеристикой языка является определение его как важнейшего средства человеческого общения, социального взаимодействия. Без языка принципиально невозможно подлинное человеческое общение, а следовательно, и развитие личности.
Общение с окружающими людьми, социальная среда выступают факторами, определяющими речевое развитие. В процессе общения ребенок не пассивно принимает речевые модели взрослого, а активно присваивает речь как часть общечеловеческого опыта.
Характеристика языка как средства человеческого общения отражает его коммуникативную функцию и определяет коммуникативный подход к работе по развитию речи детей в детском саду. В методике обращается особое внимание на роль развивающей социальной среды, общения с окружающими людьми, «речевой атмосферы»; предусматривается с самого раннего возраста развитие речи как средства общения, предлагаются приемы организации речевого общения. В современной методике усвоение детьми всех сторон языка рассматривается с позиций развития у них связной речи, коммуникативной целесообразности.
Третья методологическая характеристика языка касается его взаимосвязи и единства с мышлением. Язык есть орудие мышления и познания. Он делает возможным планирование интеллектуальной деятельности. Язык — средство выражения (формирования и существования) мысли. Речь рассматривается как способ формулирования мысли посредством языка.
Вместе с тем мышление и язык — не тождественные понятия. Мышление — высшая форма активного отражения объективной реальности. В языке непосредственно отражается и закрепляется специфически человеческое — обобщенное — отражение действительности. Оба эти понятия образуют сложное диалектическое единство, каждое из которых имеет свою специфику. Выявление и описание взаимосвязи языка и мышления дают возможность определить более целенаправленные и точные приемы развития речи и мышления.
Обучение родному языку рассматривается как важнейшее средство умственного воспитания. Только тот метод развития речи признается эффективным, который одновременно развивает и мышление.
В развитии речи на первом месте стоит накопление ее содержания. Содержательность речи обеспечивается связью процесса овладения языком с процессом познания окружающего мира. Язык является средством логического познания, именно с овладением языком связано развитие мыслительных способностей ребенка.
С другой стороны, язык опирается на мышление. Эту закономерность можно проследить на примерах освоения детьми всех уровней языковой системы (фонетического, лексического, грамматического). Методика ориентирует практических работников на формирование у детей языковых обобщений, элементарного осознавания явлений языка и речи. В результате повышается уровень развития как речи, так и мышления.
Таковы наиболее значимые философские характеристики языка и речи, определяющие исходные, методологические принципы методики, а также общую направленность, цели и принципы развития речи и навыков речевого общения.
Всякий процесс обучения языку должен опираться на понимание: а) сущности и содержания процесса обучения; б) природы и организации человеческой психики вообще и речевого механизма в частности; в) сущности и отличительных черт явлений языка и речи.
Указанные аспекты обоснования важны для решения как общих, так и более частных методических вопросов. Известный отечественный методист А. В. Текучев2 считает, что целесообразность и объективная оправданность того или иного приема должна подтверждаться лингвистически (соответствие по языковому материалу), психологически (учет психологических особенностей возраста, психологической природы формируемого навыка, особенностей его функционирования), дидактически (соответствие общим дидактическим принципам). Такой подход важен и для методики речевого развития дошкольников.
Вопрос 13, 14 (+ тетрадь) – И.А.Стародубова
Вопрос 15 + тетрадь + И.А.Стародубова
К. Д. Ушинский (1824-1870гг)
Говорил, что обучение детей должно проходить на родном языке. Известные произведения: «Родное слово», «Детский мир».
В основу своей системы Ушинский положил принцип народности. Преподавание отечественного языка имеет 3 цели:
1. развитие дара слова, т.е. умение выражать свои мысли в устной и посменной речи.
2. усвоение форм языка.
3. усвоение грамматики или логики языка.
Основ. теории положения Ушинского:
Язык- это результат воздействия на человека объективного мира отношения человека к нему.
Язык- это не что-то прирожденное свойственное человеку изначально и это не дар, язык- это труд.
Язык- отражает многовековой опыт жизни народа (духовной), которая передаётся по средствам языка последующим поколениям.
Язык- это важный народный наставник.
Ушинский изменил метод первоначального обучения родному языку.
Вопрос 16 + И.А.Стародубова
Е. И. Тихеева (1867-1944гг)
Была последовательницей Ушинского и Толстого. Она создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания. Произведения: «Родная речь и пути её развития», «Несколько слов о развитии речи».
В 1920 году Тихеева становиться профессором института им. Герцена в Санкт-Петербурге. Она первая приняла теорию «Развития речи» к дошкольному возрасту.
Теоретические основы:
развитие речи осуществляется в единстве с умственном развитием.
речь детей развивается в социальной среде.
речь детей развивается в деятельности и в первую очередь в игре и труде.
руководство развития речи должно охватывать все периоды жизни ребёнка.
обучение на спец занятиях явл важным средством речевого развития дошкольников
развитие речи связано со всем пед процессом детского сада
Тихеева определила основные задачи работы по развитию речи в детском саду:
развитие аппарата речи у детей, его гибкости, чёткости.
накопление содержания речи
работа над формой речи
Система работы по развитию речи Тихеевой состояла из 2-х разделов:
развитие словаря
развитие живого словаря (это такие знания, которые не требуют иллюстративного материала. Черпают содержание из готовых запасов представления детей:
а) разговоры с детьми
б) поручение
в) беседы
г) чтение
д) заучивание стихотворений