Методика формирования умения составлять рассказ

В. К. Воробьева 

Задача обучения детей построению цельных и связных рассказов реализуется через систему упражнений. Речевые упражнения составляют три группы заданий.

Первая группа заданий предполагает формирование умения составлять рассказы на основе готового предметно-графического плана.

Вторая группа заданий включает упражнения на развитие замысла, в связи с чем детям предлагалось составлять рассказы по частично заданной программе.

Цель третьей группы заданий – обучение составлению связных сообщений самостоятельно.

Внутри каждой группы заданий намечена последовательность в нарастании степени самостоятельности и в усложнении самого дидактического материала.

Типология речевых упражнений первой группы включает составление рассказов по готовому предметно-графическому плану:

а) с введением учащихся в типичную (программную) ситуацию

Задание: Составить рассказ по данному предметно-графическому плану на тему «Как мы помогаем птицам».

б) с введением в нетипичную ситуацию.

Задание: Составить рассказ по заданному плану на тему «Как петух напал на медвежонка» (нетипичная ситуация).

в) составить несколько вариантов рассказа по одной и той же предметно-графической программе, выбирая  каждый раз новые глагольные слова к предложению. Слова в начальных упражнениях располагаются параллельно графической записи предложения, в дальнейшем они предъявляются вразбивку.

 Вторая группа заданий предусматривает развитие прогнозирующих действий в процессе составления рассказа, догадки, предвосхищения последующего на основе данного. Основным принципом в формировании замысла – принцип поэтапного введения недостающих элементов события: вначале детям предлагается на основе предметно-графического плана угадать недостающий предмет (один пустой квадрат), затем целое горизонтальное звено (предложение), а затем несколько звеньев (серию предложений).

Интересными для детей являются упражнения на нахождение правильного порядка в расположении предметных картинок в графическом плане, закрепляющие представление о повторяемости предмета сообщения в двух соседних предложениях.

Выполнение заданий третьей группы тренирует умения самостоятельно связно рассказывать с опорой на графический план. Эта группа включала такие задания, как самостоятельное рассказывание по сюжетной картинке, самостоятельное составление рассказа по заданной теме. В этом случае содержание сообщения строилось по памяти, поэтому учащиеся могли использовать информацию, известную им из ранее проработанных текстов или же из познавательных бесед на предыдущих уроках.

 В силу того, что самостоятельное рассказывание чрезвычайно затрудняет младших школьников, можно использовать ориентировочные карточки, на которых записан порядок действий по составлению связных рассказов различной смысловой структуры.

Такой план является эффективным регулятором мыслительной и речевой деятельности учащихся с ОПФР.

Для побуждения младших школьников к самостоятельному описанию следует широко использовать жизненные проблемные ситуации.

Ситуация I. «Вы нашли потерявшуюся собаку (показывается изображение). Вам нужно дать объявление и написать его так, чтобы хозяин узнал собаку по описанию. Найдите, какие признаки являются особенными для этой собаки. Подумайте, как лучше о них рассказать».

Ситуация 2. «Вы были на птичьем рынке и видели там котенка. Вам бы хотелось купить его. Уговорите маму, расскажите ей, какой он».

Ситуация 3. «Вы были в «Детском мире» и видели забавную игрушку. Вам хочется рассказать кому-нибудь о ней. Вы звоните по телефону другу. Расскажите ему так, чтобы он тоже ее «увидел».

Ситуация 4. «Вася был в пионерском лагере. Там он подружился с мальчиком, который приехал из Африки. Вася решил написать другу письмо и рассказать о зиме. Зимы в Африке никогда не бывает. Написать нужно так, чтобы человек, который никогда не видел зимы, представил ее себе».

Такие задания предполагают сообщения, содержание которых требует мобилизации воображения. Для создания воображаемой ситуации важно так сформулировать задание, чтобы оно явилось стимулом, содержащим в себе цель и задачи коммуникации. Например, при работе по выбору лексических средств делового и художественного описания одного и того же предмета можно использовать следующую ситуацию: «Представьте, что вы купили карандаш, который долго искали и наконец нашли. Вам хочется поделиться своей радостью. Вы решили сообщить об этой покупке вначале своему другу, а затем учителю рисования, который посоветовал купить именно такой карандаш. Как вы будете рассказывать о своей покупке в первом и во втором случае?»

При развитии описательной речи мы предлагали учащимся и такие задания, которые включали определенную лексическую трудность. Например, составить описание по опорным словам-характеристикам предмета, при этом необходимо заменить данные слова синонимами или антонимами.

Для закрепления навыка межфразового объединения предложений широко надо использовать замену одних лексико-синтаксических средств на другие.

Ориентировочная карточка № 1

План рассказа о событии

1. Нарисуй «про себя» событие, о котором будешь рассказывать.

2. Подумай, о каких предметах нужно сообщить.

3. Мысленно расположи предметы в таблице (графическом плане).

4. Подумай, сколько в твоем рассказе будет предложений: это будет длинный или короткий рассказ.

5. Используй разные средства связи между предложениями.

Ориентировочная карточка № 2

План рассказа о предмете

1. Нарисуй предмет, о котором будешь рассказывать.

2. Что ты увидел глазами?

3. «Потрогай» предмет, каков он?

4. Какие признаки этого предмета ты считаешь важными?

5. К какой группе предметов его можно отнести?

6. Составь «про себя» план описания.

7. Используй разные средства связи предложений.