Вопрос 4-5

Источники возникновения психодиагностики
Экспериментальная психология (В.Вунд, 1878г.)		Дифференциальная психология (Ж.Эскироль, 1838, Э.Сеген, 1846г.)
Основные этапы развития психодиагностики
80 гг. 19в. – первое десятилетие 20в.	Возникновение тестирования: тесты Ф.Гальтона (1879г.), Дж.Кэттелла (1891г.), шкала А.Бине – Т.Симона (1905, 1908, 1911гг.) и ее модификации (шкала «Стэнфорд – Бине», 1916г.), «Психологические профили» Г.И.Россолимо (1910г.
Годы первой мировой войны	Появление группового тестирования: армейские тесты «Альфа», «Бета» А.Отиса
20 – 30 гг. 20в.	За рубежом: «Тестовый бум»: разработка тестов специальных способностей и достижений, личностных опросников, проективных методик и их массовое использование на практике. В СССР: фактическое прекращение психодиагностических исследований после выхода постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936г.)
40 – 50 гг. 20в.	За рубежом: формирование основных психодиагностических подходов (объективного, субъективного, проективного). В СССР: начало разработки психофизиологических методик (школа Б.М.Теплова – В.Д.Небылицына)
60 – 70 гг. 20в.	За рубежом: начало дискуссии о роли индивидуально – психологических и ситуационных переменных, определяющих вариативность поведения. В СССР: разработка экспериментально – диагностических методик в патопсихологии (Б.В.Зейгарник, С.Я.Рубинштейн), нейропсихологии (А.Р.Лурия), дискуссия об отношении к зарубежному опыту в области психодиагностики, начало анализа существующих проблем.

Вопрос 6

Вклад Выготского в становление ППД.

Концепции:

1. Учение В о стр-ре дефекта. Считал, что в ПД должен быть целостный подход к ребенку (системный.)осуществление предполагает ыявление не отдельных симптомов, а установление связи между этими симптомами, установление иерархических отношений между различными проявлениями нарушенного развития. Эти взгляды реализовывались в его работе.

Определение связи между отдельными дефектами: первичный ф-т наиболее близко связан с повреждение нервной системы. вытекает из биологического хар-ра расстройства. Вторичный д-т возникает опосредовано в процессе аномального развитияи степень выраженности кот связано с (выраженностью первичного д-та, условиями развития и восприятия ребенка).

2. Учение о зоне ближайшего развития. Предлагал выделять 2 уровня: зана актуального развития (выявление способности ребенка действовать самостоятельно, без помощи взрослого) и уровень ближайшего развития. Расстояние между ними – зона ближайшего развития. Способность ребенка принимать помощь, хар-ет его обучаемость – это является важнейшим показателем в дифференцированной диагностике.

3. Учение о соотношении интеллекта и аффекта. Интеллект – познавательный процесс, аффект – эмоц-волевая сфера. Должно быть комплексное всесторонне изучение ребенка.

4. В описал 3 типа психодиагноза, кот используется сейчас.

1.симптоматический (или эмпирический) диагноз ограничивается констатацией определенных особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы .Здесь, устанавливая те или иные индивидуально-психологические особенности, исследователь лишен возможности непосредственно указать на их причины и место в структуре личности. Л.С.Выготский отмечал, что такой диагноз не является собственно научным, ибо установление симптомов никогда автоматически не приводит к подлинному диагнозу.

2.этиологический — учитывает не только наличие определенных характеристик и особенностей (симптомов) личности, но и причины их появления. Важнейшим элементом научного психологического диагноза является выяснение в каждом отдельном случае того, почему в поведении обследуемого обнаруживаются данные проявления, каковы причины наблюдаемых особенностей и каковы их возможные следствия для детского развития.

3. типологический — состоит в определении места и значения выявленных характеристик в целостной, динамической картине личности, в общей картине психической жизни клиента.

Схема психологического обследования (по В):

1. Сбор и вычленение жалоб, фактов

2. Выделение отдельных симптомов психологического развития

3. Обоснование симптома

4. Прогнозирование дальнейшего развития. Фомулировка псих и пед рекомендаций.