bodalev

корреляций результатов тестирования с внешними критериями (ус-

пешность обучения техническим специальностям и успехи в про-

фессиональной деятельности) колеблются от 0,30 до 0,60 (Анастази А., 1982; Thorndike P., Hagen E., 1977). При внимательном озна-

комлении со всеми описанными тестами (а они достаточно представи-

тельны для этой группы диагностических методик) приходится при-

знать, что они направлены главным образом на выявление знаний,

опыта, накопленного испытуемым. Вполне возможно, что одни приоб-

ретают этот опыт быстрее, чем другие, но тесты позволяют судить только о наличных знаниях и опыте, а не о способах их приобретения.

рис. 27. Образец задания из Миннесотского теста на вос-

приятие пространства

Российскими исследователями показано, что специальная орга-

низация учебного процесса позволяет направленно формировать как техническое мышление в целом, так и пространственное мышление в частности (Кудрявцев Т. В., 1975; Якиманская И. С., 1980).

Как справедливо отмечает Т. В. Кудрявцев, при тестологическом подходе к проблеме технического интеллекта, «его психологическая природа остается невыясненной» (1975, с. 190). Общая оценка этих тестов выражается в признании того, что все они измеряют уровень достигнутой субъектом технической осведомленности, знаний в об-

ласти техники, накопленного опыта работы с техническим оборудо-

ванием и приспособлениями.

201

Из серии тестов на определение профессиональных способнос-

тей наиболее часто применяются тесты так называемых конторских способностей, задания из этих тестов включены в очень многие ба-

тареи тестов общих и специальных способностей. При разработке этих тестов исследователи исходили из того, что в работе чиновника необ-

ходимы аккуратность, высокая скорость восприятия информации, хо-

рошая речь, информированность в своей области, исполнительность.

Поэтому они включают в тесты разнообразные задания на диагностику этих качеств.

Тесты требуют от испытуемых умения быстро читать числовой и словесный материал, располагать определенный материал в алфавит-

ном порядке, кодировать и классифицировать его. Диагностируются также уровень общей осведомленности испытуемых, знание ими де-

ловой терминологии, грамотность, чувство языка.

По мнению ряда авторов, наиболее валидным относительно ус-

пешности канцелярской работы является тест на скорость восприятия информации. Примером является Миннесотский конторский тест

(Thorndike P., Hagen E., 1977). Он состоит из двух субтестов: срав-

нение чисел и сравнение слов. В первом случае испытуемому пред-

лагаются 200 пар чисел, которые могут включать от 3 до 12 цифр, с

просьбой отметить совершенно одинаковые пары, например: 66273894_______________66273894 527384578______________527384578

Во втором субтесте аналогичное задание выполняется на вер-

бальном материале.

Подсчитываются скорость выполнения теста и количество оши-

бок. Коэффициент надежности находится в пределах 0,70-0,80. При установлении валидности получены удовлетворительные корреляции между показателями по тесту и оценками экспертов.

Описанные выше методы диагностики специальных способнос-

тей применяются, как правило, в комплексе с другими тестами. Чаще всего они объединяются в батареи тестов.

Существуют батареи тестов для диагностики совершенно опре-

деленных профессиональных способностей и батареи тестов общих и различных способностей, наиболее известными из которых являются

202

DAT (The Differential Aptitude Test) и GATB (The General Aptitude Test Battery). Первая из этих батарей тестов создавалась для нужд средней школы и нашла применение в выявлении профессиональной ориента-

ции учащихся. По замыслу ее первых создателей, она должна была включать измерение таких качеств, которые имеют значение для про-

должения образования в высшей школе. DAT включает в себя восемь тестов.

1. Словесное мышление. Задания предлагаются в виде двойных аналогий. От испытуемого требуется заполнить пропуски слов в пред-

ложении, выбрав нужные слова, например:

.... вечером, а завтрак ....

а) ужин - угол,

б) кроткий - утро,

в) дверь - угол,

г) течение - радость,

д) ужин -утро.

2. Счетные способности. Испытуемому предлагаютвыбрать пра-

вильный ответ из нескольких, предлагаемых на выбор, например:

3= .. % от 15 а) 5, б) 10, в) 20, г) 30, д) ни один из

них.

3. Абстрактное мышление. Серия фигур задания расположена в определенной последовательности. Испытуемый должен продолжить,

серию, выбрав соответствующую фигуру из 5 предложенных (рис. 28). 4. Пространственное восприятие. Дана развертка геометричес-

кого тела. Испытуемый должен определить, какая фигура получится при складывании этой развертки (рис. 29).

5. Техническое мышление. Этот тест включает в себя задания,

ана-i логичные тесту Беннета (рис. 30)

6. Скорость и точность восприятия информации. Каждое задание этого субтеста представляет собой несколько комбинаций символов,

одна из которых выделена жирным шрифтом. Испытуемый должен найти и отметить точно такую же комбинацию символов на бланке от-

ветов. Например:

Задания	Ответы
1. АВАСАДАЕАР	1. АСАЕАРАВАД

203

2. А77АВ77ВАВ	2. 7ВВ7АВ7АА7
З. ЗАЗВЗЗВЗВВ	З. ВВЗВВЗЗАЗЗ

7. Орфография. Дается список слов, некоторые из которых на-

писаны с ошибками. Испытуемый должен проверить правильность их написания.

8. Пунктуация и стилистика. Дается предложение, содержащее одну или несколько ошибок в построении или пунктуации. Испытуе-

мый должен найти все ошибки.

Общее время, необходимое для проведения всех восьми тестов,

превышает 5 ч, поэтому тестирование рекомендуется разбивать на два этапа. Коэффициенты надежности отдельных тестов в среднем равны

0,90.

Рис. 28. Образец задания из субтеста «Абстрактное мыш-

ление» (DAT)

Рис. 29 Образец задания из субтеста «Пространственные отношения» (DAT)

204

Рис. 30. Образец задания из субтеста «Техническое мыш-

ление» (DAT)

Взаимокорреляции отдельных тестов (за исключением шестого субтеста) колеблются около 0,50. Тестовая батарея была стандарти-

зована на выборке из более чем 64 000 учащихся. Создатели этой ба-

тареи возлагали на нее большие надежды, полагая, что полученные с ее помощью данные помогут осуществлять прогноз более разнооб-

разный и дифференцированный, нежели это делается с помощью те-

стов на изучение интеллекта. При анализе коэффициентов корреляции между результатами тестирования и школьной успеваемостью ока-

залось, что некоторые из тестов имеют высокие коэффициенты почти для всех учебных предметов. Наиболее валидными для всех предметов оказались три теста: «Словесное мышление» (коэффициенты кор-

реляции колеблются от 0,39 до 0,50), «Счетные способности» (0,32— 0,48), «Пунктуация и стилистика» (0,30-0,52) (Thorndike Р., 1977).

Опираясь на эти данные, создатели батареи сделали вывод о том, что проверяемые этими тестами способности являются основными для ус-

пешного обучения в школе и вузе. В целом данные о валидности DAT

представлены несколькими тысячами коэффициентов корреляции, все они достаточно высоки, что свидетельствует о высокой про-

гностической силе этой батареи (имеется в виду процесс обучения).

Суммарный показатель тестов «Словесное мышление» и «Счетные способности» рассматривают как индекс способностей к обучению, он коррелирует на уровне 0,70-0,80 со сложным критерием учебных дос-

тижений (Анастази А., 1982; Thorndike P., Hagen E., 1977).

Батарей, подобных DAT, насчитывается много, однако диффе-

ренциальная валидность их невысока. Совершенно права А. Анастази,

205

которая выделяет ряд конкретных причин, снижающих валидность этих тестовых батарей. Она пишет: «Вероятно, различия в овладении конкретными учебными предметами в основном зависят от интересов,

мотиваций и эмоциональных факторов, а факторы такого рода непред-

сказуемы, поскольку их особенности определяются межличностными отношениями учащихся и учителей» (Анастази А., 1982, с. 23).

Другая очень известная батарея тестов общих способностей - GATB - использовалась в промышленности и в армии для професси-

ональной консультации, размещения кадров по рабочим постам. Со-

здатели этой батареи провели предварительный анализ почти 50 тес-

тов, разработанных для разных профессий, и обнаружили, что они во многом совпадают. Были выделены 9 способностей, которые измеря-

лись во всех проанализированных методиках, и именно для них и бы-

ли подготовлены задания GATB. Таким образом, современная форма этой батареи включает 12 тестов, измеряющих 9 способностей. Диаг-

ностика общих умственных способностей осуществляется с помощью трех тестов (запас слов, математическое мышление, пространственное восприятие в трехмерном пространстве). Вербальные способности ди-

агностируются путем заданий на определение синонимов и антонимов

(запас слов). Счетные способности изучаются с помощью двух тестов на вычисления и на математическое мышление. Пространственное восприятие анализируется с помощью заданий, аналогичных 4-му тес-

ту DAT. Восприятие формы представлено двумя тестами, в которых ис-

пытуемый сопоставляет различные инструменты и геометрические фи-

гуры. Скорость восприятия информации определяется при помощи пар слов, идентичность которых необходимо установить. Моторная коор-

динация выявляется с помощью задания делать пометки карандашом в серии квадратов. Ручная ловкость изучается с помощью теста, анало-

гичного тесту Крауфорда, с которым мы уже познакомились выше, об-

суждая проблему тестирования моторных способностей (в батарее этому отведено два теста). Пальцевая моторика изучается с помощью двух тестов, в которых испытуемый соединяет и разъединяет соответ-

ственно заклепки и шайбы.

Батарея GATB была стандартизована на выборке из 4000 чело-

век. Полученные при тестировании показатели преобразуются в стан-

дартные с М=100 и σ = 20. Для каждой профессии установлены спо-

206

собности и минимальные значения стандартных показателей, которые считаются достаточными для успешного овладения этой профессией.

Коэффициенты надежности колеблются в пределах от 0,80 до 0,90,

правда, надежность моторных тестов несколько ниже. В обобщающем исследовании С. Бемиса было показано, что средняя валидность фак-

торов не превышает 0,22 (Bemis S., 1968). По данным, Е. Гизелли,

средняя валидность всех интеллектуальных тестов, а следовательно, и

тестов общих способностей выше по критериям профессионального обучения (0,39), нежели по критериям профессиональной успешности

(0,22) (Ghiselly E., 1973). Максимальная валидность относительно кри-

териев профессиональной успешности равна 0,46. Специальное сопос-

тавление двух рассмотренных выше батарей - DAT и GATB - показало,

что между соответствующими данными той и другой отмечены сле-

дующие корреляции: по вербальным способностям 0,70, по простран-

ственному восприятию 0,69, по скорости и точности восприятия ин-

формации 0,56 (Thorndike P., Hagen E., 1977). По мнению многих ис-

следователей эти корреляции не настолько высоки, чтобы считать эти тесты идентичными.

Таким образом, GATB в большей степени ориентирована на при-

менение в промышленности, a DAT - в учебных заведениях. Следует отметить, что обе батареи представляются достаточно пригодными для использования в практике психологической службы; вопрос лишь в том, для каких конкретных целей они могут быть применены.

5.2. ТЕСТ АМТХАУЭРА

Групповой тест Амтхауэра предназначается для оценки струк-

туры интеллекта лиц в возрасте от 13 до 61 года (Amthauer R., 1953).

Автор ставил перед собой задачу разработать такой метод, который мог бы использоваться для профессиональной ориентации и консуль-

тирования по проблемам выбора профессии. Амтхауэр включил в свой тест задания на диагностику следующих компонентов интеллекта:

вербального, счетно-математического, пространственного, мнемиче-

ского. Среднее значение взаимных корреляций между этими фактора-

ми в тесте равна 0,36. Тест был разработан в трех параллельных фор-

мах. Стандартизация проводилась на выборке из 4076 испытуемых,

207

средний показатель по сырым баллам равнялся 82. После стандарти-

зации новая средняя равнялась 100, о = 10. Надежность теста равна

0,97 (корреляция четных и нечетных заданий), при повторном тести-

ровании через год коэффициенты надежности оказались равными 0,83 (по отдельным субтестам 0,50). Валидность теста по критерию успеш-

ности обучения в школе равна 0,62.

В тест Амтхауэра входят следующие субтесты: 1 - на общую ос-

ведомленность и информированность в разных областях знаний (не только научных, но и житейских); 2 - на классификацию понятий; 3 -

на установление аналогий: 4 - на подведение двух понятий под общую категорию (обобщение); 5 - на умение решать простые ариф-

метические задачи; 6 - на умение находить числовые закономерности; 7 - на умение мысленно оперировать изображениями фигур на плоско-

сти; 8 - на умение мысленно оперировать изображениями объемных фигур; 9 - на заучивание слов. Каждый субтест, за исключением чет-

вертого, состоит из 20 заданий, в четвертый субтест входят 16 зада-

ний.

Ниже приводятся примеры заданий из каждого субтеста.

Задания 1-го субтеста представляют собой предложения, в каж-

дом из которых пропущено одно слово. Испытуемому необходимо из пяти данных на выбор слов подобрать то, которое подходит по смыс-

лу:

Противоположностью понятия «верность» является понятие:

а )любовь, б) ненависть, в) дружба, г) предательство, д) враж-

да.

Во 2-м субтесте испытуемому предлагалось из пяти данных слов вычеркнуть одно, не подходящее к остальным четырем, которые яв-

ляются сходными по определенному признаку:

а) рисунок, 6) картина, в) графика, г) скульптура, д) живопись.

В 3-м субтесте испытуемый должен был установить аналогию:

дерево: строгать; железо:

а) чеканить, б) сгибать, в) лить, г) шлифовать, д) ковать.

В 4-м субтесте требовалось отыскать родовое или видовое поня-

тие, объединяющее предлагаемые слова: дождь-снег, правильным по-

нятием будет «осадки».

5-й субтест 5 содержал арифметические задачи:

208

Сколько километров пройдет товарный поезд за 7 ч, если его

скорость 40 км/ч?

В б-м субтесте требовалось продолжить числовые ряды, постро-

енные по определенным правилам:
6	9	12	15	18	21	24	?

В7-м субтесте испытуемому предлагались изображения плоских геометрических фигур, разрезанные на несколько частей. Необходимо было мысленно соединить части фигуры и определить, какая фигура получится в результате.

В8-м субтесте испытуемому предъявлялись изображения куби-

ков с различно обозначенными гранями. Кубики были определенным образом повернуты и перевернуты в пространстве, так что иногда по-

являлись новые, неизвестные испытуемому грани. Необходимо было определить, какой из пяти кубиков-образцов изображен на каждом рисунке.

Время выполнения каждого субтеста ограничено и колеблется от

6 до 10 мин. Целиком весь этот тест проводился за 90 мин (два урока без перерыва). Тест групповой, подготовлен в двух формах - А и Б.

Соседи по парте работают с разными формами теста. Исследование проводится двумя экспериментаторами: один зачитывает инструкции,

разбирает примеры, следит за временными интервалами; другой - кон-

тролирует правильность заполнения бланков ответов, правильность переворачивания страниц тестовой тетради и т. д.

Таким образом, тест состоит из вербальных, числовых и про-

странственных субтестов. Первые требуют от испытуемых опреде-

ленных знаний и умений производить с материалом некоторые ло-

гические действия. Вторые предполагают определенную степень раз-

вития формализованного и пространственного мышления. Амтхауэр предполагал, что с помощью этого теста можно судить о структуре ин-

теллекта испытуемых по успешности выполнения отдельных суб-

тестов. Для грубого анализа «умственного профиля» он предлагает следующее: если наивысшие результаты получены по первым четырем субтестам, значит, у испытуемого больше развиты теоретические спо-

собности, если же по следующим пяти субтестам - то практические способности. Мы, приступая к работе с тестом, исходили из того, что он выявляет интеллектуальные способности, сложившиеся у испытуе-

209

мых в конкретных условиях обучения и воспитания. В настоящее вре-

мя собран экспериментальный материал по применению теста Амтхау-

эра на выборке городских и сельских школьников (7-10-е классы)

объемом более 450 человек. Часть результатов исследовательской ра-

боты обработана и опубликована (Акимова М. К. и др., 1984).

Надежность теста подсчитывалась на выборке из 101 человека путем корреляций данных тестирования с интервалом в 1 год (9-е и

10-е классы городских школ). Коэффициент оказался равным 0,83.

Валидность теста определялась путем нахождения корреляций между данными по субтестам и тесту в целом и успеваемостью (общей и по циклам учебных предметов). В табл. 8 приведены данные по 8-м клас-

сам городских школ.

Таблица 8

			Результат		по вербаль-		Результат по пространст-
Г	Сред	ным	субтестам		и успевае-	венным субтестам и успеваемость
ород	ний балл	мость	по	гуманитарным		по	техническим предметам (ал-
		предметам				гебра, геометрия, физика)
	0,45		0,20				0,29
осква
	0,52		0,33				0,34
осква
	0,44		0,53				0,23
рша

Из табл. 8 видно, что корреляции находятся на среднем уровне.

Это значит, что тест в целом охватывает именно те качества учащихся

(понятливость, рассудительность, умение логически мыслить), кото-

рые необходимы им для усвоения школьных предметов. Низкие ко-

эффициенты корреляции, встречающиеся в табл. 8, можно объяснить тем, что имеется влияние многих факторов помимо школы: домашнее окружение, внешкольные виды деятельности (кружки, студии, допол-

нительные уроки), влияние средств массовой информации и пр. Такое многостороннее влияние, с одной стороны, способствует фор-

мированию навыков логического мышления и накоплению более ши-

210