- •Содержание
- •Глава 1 Теоретические аспекты развития эмоционального отношения к музыке у детей дошкольного возраста…………………………………………..6
- •Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию эмоционального отношения к музыке у детей дошкольного возраста………………………….27
- •Введение
- •Глава 1 Теоретические аспекты развития эмоционального отношения к музыке у детей дошкольного возраста
- •1.1 Проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста в современной психологии
- •1.2 Развитие эмоционального отношения к музыке у детей дошкольного возраста в системе музыкального воспитания детского образовательного учреждения
- •6. Музыкальные сказки от Вин.
- •7. Программа «Музыкальные шедевры»
- •8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
- •6. Музыкальные сказки от Вин.
- •7. Программа «Музыкальные шедевры»
- •8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
- •1.3 Особенности организации детской музыкальной деятельности в доу
- •6. Музыкальные сказки от Вин.
- •7. Программа «Музыкальные шедевры»
- •8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
- •6. Музыкальные сказки от Вин.
- •7. Программа «Музыкальные шедевры»
- •8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
- •6. Музыкальные сказки от Вин.
- •7. Программа «Музыкальные шедевры»
- •8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
- •6. Музыкальные сказки от Вин.
- •7. Программа «Музыкальные шедевры»
- •8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
- •Выводы по первой главе
- •Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию эмоционального отношения к музыке у детей дошкольного возраста
- •2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
- •2.2 Система музыкальных занятий по развитию эмоционального отношения дошкольников к музыке в условиях доу
- •6. Музыкальные сказки от Вин.
- •7. Программа «Музыкальные шедевры»
- •8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
- •6. Музыкальные сказки от Вин.
- •7. Программа «Музыкальные шедевры»
- •8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
- •6. Музыкальные сказки от Вин.
- •7. Программа «Музыкальные шедевры»
- •8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
- •6. Музыкальные сказки от Вин.
- •7. Программа «Музыкальные шедевры»
- •8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
- •6. Музыкальные сказки от Вин.
- •7. Программа «Музыкальные шедевры»
- •8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
- •6. Музыкальные сказки от Вин.
- •7. Программа «Музыкальные шедевры»
- •8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
- •6. Музыкальные сказки от Вин.
- •7. Программа «Музыкальные шедевры»
- •8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
- •6. Музыкальные сказки от Вин.
- •7. Программа «Музыкальные шедевры»
- •8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
- •6. Музыкальные сказки от Вин.
- •7. Программа «Музыкальные шедевры»
- •8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
- •6. Музыкальные сказки от Вин.
- •7. Программа «Музыкальные шедевры»
- •8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
- •6. Музыкальные сказки от Вин.
- •7. Программа «Музыкальные шедевры»
- •8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
- •6. Музыкальные сказки от Вин.
- •7. Программа «Музыкальные шедевры»
- •8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
- •6. Музыкальные сказки от Вин.
- •7. Программа «Музыкальные шедевры»
- •8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
- •6. Музыкальные сказки от Вин.
- •7. Программа «Музыкальные шедевры»
- •8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
- •6. Музыкальные сказки от Вин.
- •7. Программа «Музыкальные шедевры»
- •8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
- •6. Музыкальные сказки от Вин.
- •7. Программа «Музыкальные шедевры»
- •8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
- •2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
- •2.4 Методические рекомендации по развитию эмоционального отношения дошкольников к музыке на занятиях в доу
- •Выводы по второй главе
- •Заключение
- •Список литературы
- •Методика «Цветовой тест отношений» (цто)
- •Методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке»
- •Методика «Определение эмоций по фотографиям»
Музыкально-эстетическое воспитание осуществляется в процессе активной преобразующей продуктивной деятельности. Художественная деятельность предполагает восприятие и создание предметов искусства. Поэтому различаются деятельность восприятия, исполнительство и творчество. Деятельность эстетического восприятия - это сложное социальное явление, характеризующееся единством эмоционального и интеллектуального. Она предполагает целостное и целенаправленное видение прекрасного, его оценку, включающую в себя индивидуальность проявлений и эмоциональность переживаний. Одним из основных видов музыкальной деятельности является слушание-восприятие музыки. Основной он потому, что присутствует и во всех других видах музыкальной деятельности [6].
1. Метод Судзуки.
Судзуки одним из первых доказал, что дети в 3 года могут играть на скрипке и получать от этого удовольствием. При этом раннее развитие музыкальных способностей отражается и других сферах: дети обладают прекрасными математическими способностями и впечатляют интеллектуальными показателями, собраны, одухотворены, отлично владеют речью. Автор метода считал, что музыкальные способности присутствуют в каждом из нас с рождения, точно также как и способности к овладению развития речи. Подробно познакомиться с методом можно в книге, которая есть в группе.
2. Метод Карла
Рожденный в семье музыкантов, Карл создал собственный метод, создающий тандем из музыки и движения. Во главу ставится импровизация, а не традиционная тренировка и зазубривание нотной грамоты. Музыкальные инструменты так же предпочтительны не сложные, требующие многолетней практики, а доступные, такие как ксилофон, колокольчики, треугольники, маракасы. Ребенок должен «играть в музыку». Российская адаптация метода представлена автором нескольких книг и федеральной программы музыкального воспитания дошкольников, узнать подробнее о которых можно на сайте.
3. Методика Железновых.
Пожалуй, самая популярная методика в России и за ее пределами у русскоговорящего населения. Песенки, танцы, музыкальные сказки и пальчиковые игры позволяют погрузиться в музыкальную среду. Подробнее о занятиях по методике Железновых можно почитать
4. Методика Тюленева
Тюленев Павел Викторович говорит о том, что из любого ребенка можно вырастить музыкального гения. Причем начинать стоит еще до рождения. Рекомендуется рисовать ноты, играть в музыкальные инструменты, изображать звуками животных, окружающие предметы, разыгрывать музыкальные пьесы и даже сочинять самим музыку. Вы можете познакомиться с некоторыми материалы из методики Тюленева.
6. Музыкальные сказки от Вин.
О роли сказки в жизни ребенка уже никто не спорит. Интересно выучить ноты и музыкальные термины предлагает Вин. Познакомиться с одной из сказок можно.
7. Программа «Музыкальные шедевры»
Это пособие, которое включает в себя произведения мировой классики, музыкальные шедевры именитых композиторов. Отличительная особенность пособия в том, что композиции подобраны в контрасте, что позволяет ребенку отличать ноты настроения в мелодиях. Очень полезны и беседы о Моцарте, а также музыкальных инструментах, которые познакомят со звучанием и историей возникновения инструментов.
8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
Мое первое знакомство с работами Г. Струве были связаны с пособиями. Мы со старшими детьми многократно прослушивали эти песенки.
10. Учебно-воспитательные издания «Магия музыкального мира», автор Д. Павленко
Любопытные пособия, помогающие изучать математику и энциклопедические знания через песни. Кроме того, существуют две музыкальные сказки, которые пользуются успехом у детей. Простой текст песен легко запоминается и несет в себе массу полезной информации. Современные и не очень, музыкальные композиции из моего детства, классика и интересные передачи наши верные спутники в дороге. Очень-очень рекомендую присоединиться в ряды слушателей.
Судзуки одним из первых доказал, что дети в 3 года могут играть на скрипке и получать от этого удовольствием. При этом раннее развитие музыкальных способностей отражается и других сферах: дети обладают прекрасными математическими способностями и впечатляют интеллектуальными показателями. они собраны, одухотворены, отлично владеют речью. Автор метода считал, что музыкальные способности присутствуют в каждом из нас с рождения, точно также как и способности к овладению развития речи. Подробно познакомиться с методом можно в книге, которая есть в группе.
2. Метод Карла
Рожденный в семье музыкантов, Карл создал собственный метод, создающий тандем из музыки и движения. Во главу ставится импровизация, а не традиционная тренировка и зазубривание нотной грамоты. Музыкальные инструменты так же предпочтительны не сложные, требующие многолетней практики, а доступные, такие как ксилофон, колокольчики, треугольники, маракасы. Ребенок должен «играть в музыку». Российская адаптация метода представлена автором нескольких книг и федеральной программы музыкального воспитания дошкольников, узнать подробнее о которых можно на сайте.
Пожалуй, самая популярная методика в России и за ее пределами у русскоговорящего населения. Песенки, танцы, музыкальные сказки и пальчиковые игры позволяют погрузиться в музыкальную среду. Подробнее о занятиях по методике Железновых можно почитать
4. Методика Тюленева
Тюленев Павел Викторович говорит о том, что из любого ребенка можно вырастить музыкального гения. Причем начинать стоит еще до рождения. Рекомендуется рисовать ноты, играть в музыкальные инструменты, изображать звуками животных, окружающие предметы, разыгрывать музыкальные пьесы и даже сочинять самим музыку. Вы можете познакомиться с некоторыми материалы из методики Тюленева.
6. Музыкальные сказки от Вин.
О роли сказки в жизни ребенка уже никто не спорит. Интересно выучить ноты и музыкальные термины предлагает Вин. Познакомиться с одной из сказок можно.
7. Программа «Музыкальные шедевры»
Это пособие, которое включает в себя произведения мировой классики, музыкальные шедевры именитых композиторов. Отличительная особенность пособия в том, что композиции подобраны в контрасте, что позволяет ребенку отличать ноты настроения в мелодиях. Очень полезны и беседы о Моцарте, а также музыкальных инструментах, которые познакомят со звучанием и историей возникновения инструментов.
8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
Мое первое знакомство с работами Г. Струве были связаны с пособиями. Мы со старшими детьми многократно прослушивали эти песенки.
Слушание музыки как вид деятельности имеет свои задачи: знакомить детей с музыкальными произведениями современной, классической, народной музыки, доступными их восприятию; развивать способность эмоционально-оценочно откликаться на музыкальные произведения, воспитывая тем самым музыкальный вкус; дать первоначальные сведения о музыке, познакомить с простейшими средствами музыкальной выразительности; подводить к запоминанию музыкальных произведений, формируя тем самым «музыкальный багаж» [8].
Исполнительская деятельность - это воспроизведение усвоенной системы действий в определенных условиях. Основные виды исполнительской деятельности в дошкольном возрасте – это пение, музыкально-ритмические движения и игра на детских музыкальных инструментах.
Пение имеет в жизни ребенка огромное значение. Голос – это первый универсальный музыкальный инструмент, которым овладевает ребенок. Пение – наиболее доступный исполнительский вид деятельности и вместе с тем, пение – сложный процесс звукообразования, в котором важна координация слуха и голоса, т.е. взаимодействие певческой интонации и слухового мышечного ощущения.
Процесс совершенствования слуха и интонирования начинается с 2 – 3 лет с простейшего «подравнивания» вокальной интонации к образцу и зависим от развития и созревания голосового аппарата ребенка. О степени сформированности навыка точного интонирования говорит способность ребенка точно воспроизводить голосом мелодию после первого ее прослушивания.
Пение как вид деятельности в детском саду ставит следующие задачи: формировать у детей певческие умения и навыки (правильное звукообразование и интонирование, дикция, правильная организация дыхания), способствующие выразительному исполнению песен как с помощью взрослого, так и самостоятельно, с аккомпанементом и без него; развивать музыкально-сенсорные способности, умение слышать и контролировать себя в сольном и хоровом пении [37].
Музыкально-ритмические движения как вид деятельности также играют большую роль не только в музыкальном, но и в общем развитии ребенка. Овладевая навыками ритмичного, выразительного движения ребенок учится владеть своим телом, у него формируется правильная осанка, выразительная легкая походка.
Говоря о развитии музыкальных способностей в музыкально-ритмической деятельности имеют ввиду прежде всего способность ощущать ритмическое своеобразие в музыке и передавать это в своих движениях. Поэтому перед педагогом стоит задача учить воспринимать развитие музыкальных образов и согласовывать с ними свои движения. Работа педагога по развитию музыкальных способностей ребенка в музыкально-ритмической деятельности строится по двум направлениям – развитие музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения.
Музыкально-ритмические навыки – это навыки передачи в движении наиболее ярких средств музыкальной выразительности (формы, темпа, динамики, метроритма). Музыкально-ритмические навыки осваиваются детьми в процессе разучивания танцев, народных плясок и хороводов, упражнений, музыкальных игр, требования же в работе над этими навыками последовательно усложняются [28].
Игра на детских музыкальных инструментах – также исполнительский вид деятельности, ставящий перед собой задачи развития у детей восприятия музыкальных произведений, исполняемых на различных музыкальных инструментах и обучения игре на детских музыкальных инструментах. Овладение перечисленными видами музыкальной деятельности позволяет ребенку встать на следующую ступень - ступень к овладению творческой деятельностью [37].
Задачи музыкального воспитания детей реализуются в условиях специально-организованного учебно-образовательного процесса, который осуществляется в разнообразных формах. Как известно, основной формой музыкального обучения дошкольников в детском саду является музыкальное занятие.
Существенный вклад в развитие вопросов музыкального обучения и воспитания дошкольников внесли исследования профессора Н.А. Ветлугиной и ее учеников (И.Л. Дзержинской, А.И. Катинене, А.И. Вайчене, Л.Н. Комиссаровой, М.А. Медведевой, О.П. Радыновой и др.), в которых велся активный поиск новых форм и методов обучения детей на музыкальных занятиях.
Музыкальные занятия имеют свою специфику. Они отличаются от других занятий прежде всего своей структурой. В нее входят сразу несколько видов музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, ознакомление с элементами музыкальной грамоты. Музыкальные занятия содействуют воспитанию многих положительных качеств личности ребенка. Они объединяют детей общими эстетическими переживаниями, совместными действиями, учат культуре поведения, способствуют формированию основ музыкальной культуры [22].