15. Социально-политическое и философское обоснование Дж. Локком цели воспитания джентльмена.

«Мысли о воспитании» (1693г.)Цель воспитания – подготовка «джентльмена», человека, умеющего разумно и прибыльно вести свои дела.Задача воспитания – создание здорового духа в здоровом теле, развитие дисциплины тела и дисциплины духа.Организация воспитания – джентльмен воспитывается в семье. Врожденных идей нет. Душа новорожденного – «чистая доска». «Девять десятых людей делаются такими, какими они есть, только благодаря воспитанию». Джентльмен должен получить физическое, нравственное и умственное воспитание, но не в школе, ибо школа, по мнению Локка, это учреждение, где собрана «пестрая толпа дурно воспитанных порочных мальчиков всякого состояния». Настоящий джентльмен воспитывается дома, ибо «даже недостатки домашнего воспитания несравненно полезнее приобретаемых в школе знаний и умений». Локк рекомендовал поручить все дело воспитания джентльмена хорошо подготовленному, солидному воспитателю. Огромное значение Локк придавал физическому воспитанию. «Здоровье необходимо нам для наших дел и нашего благополучия», — говорил он и предлагал тщательно разработанную, стоявшую на уровне науки того времени систему. «В здоровом теле — здоровый дух», — подчеркивал он. Необходимо поэтому с раннего детства закалить тело ребенка, добиться того, чтобы он легко переносил усталость, невзгоды, перемены. Локк подробно обосновывал значение строгого режима в жизни ребенка, давая советы об одежде, пище, прогулках, занятиях спортом.Правильно поставленное физическое воспитание способствует и выработке мужества и настойчивости. «Джентльмен должен быть воспитан так, чтобы во всякое время быть готовым надеть оружие и стать солдатом».

39.Школа и образование в России в конце 19 — начале 20 вв. Пед. взгляды рус. педагогов конца 19 — начала 20 вв.( П.П.Вахтерев, П.Ф. Лесгафт, К.Н.Вентцель, П.Ф. Каптерев и др.) Центральным вопросом, волновавшим педагогическую общественность конца ХIХ – начала ХХвв., был вопрос о том, какой должна быть начальная народная школа, вопрос о необходимости введения всеобщего начального обучения. Актуальной стала проблема создания национальной школы. Передовая педагогическая общественность выступала против русификаторской политики царского правительства, за создание такой народной школы, в которой обучение на родном языке и в духе национальных традиций сочеталось бы с изучением русского языка и русской культуры. Большое внимание уделялось женскому образованию, материальному, юридическому и общественному положению учителей. Большой след в развитии отечественной педагогики оставил П.Ф.Лесгафт (1837–1909гг.) – известный ученый и врач, создатель оригинальной системы физического воспитания. Все педагогические явления он рассматривал с позиций антропологизма. Он понимал антропологию как науку, изучающую не только строение, развитие и функции отдельных органов человеческого организма, но и как физическое и нравственное влияние на человека окружающей среды. Основную роль в формировании личности ребенка П.Ф.Лесгафт отводил воспитанию.Он был противником концепции наследственной обреченности ребенка, считая, что воспитание тесно связано с социальной средой, микросферой, бытовыми условиями, самим направлением воспитания. В книге «Семейное воспитание ребенка и его значение» семейному воспитанию он отводил ведущую роль в формировании личности ребенка. Учеными-педагогами и представителями демократически настроенной интеллигенции предпринимались попытки обосновать теоретически и реализовать на практике организацию образовательно-воспитательных учреждений, отличавшихся от традиционных школ не только содержанием образования, но и организацией учебно-воспитательного процесса. Идеи развития творческих сил и способностей ребенка, его активности и самодеятельности, уважения к детской личности, развивающей роли труда были положены в основу созданного сторонниками «свободного воспитания» «Дома свободного ребенка». Организатором этого воспитательного учреждения был К.Н.Вентцель (1857–1947гг.), полагавший, что воспитание и образование детей в школах должно осуществляться в процессе включения их в повседневную жизнь, в тесной связи с производительным творческим трудом . В этот же период С.Т.Шацкий (1878–1934гг.) начинает уникальный опыт создания обр.-восп. учреждения для детей беднейшего населения в Москве с использованием самодеятельности и самоуправления детей, их заинтересованности и инициативы в организации всей внутренней жизни этого учреждения. С.Т.Шацкий и его коллеги проводили интереснейший эксперимент по созданию детского сообщества в процессе совместного производительного труда (работа детской колонии «Бодрая жизнь»). Значительный вклад в развитие педагогической теории внес В.П.Вахтерев (1853–1924гг.). Особое значение он уделял проблеме развития ребенка. В книге «Основы новой педагогики» (1913г.) он изложил свое понимание идеи развития, сформулировал концепцию, которая получила название «эволюционной педагогики», представил обучение и воспитание как единый процесс. В.П.Вахтерев подчеркивал, что особенность педагогики заключается в том, что она не только рассматривает ребенка в качестве объекта исследования, но и решает задачу его воспитания .

16. Дж. Локк о содержании, средствах и методах воспитания и обучения джентльмена. «Мысли о воспитании» (1693г.) Цель воспитания – подготовка «джентльмена», человека, умеющего разумно и прибыльно вести свои дела.Задача воспитания – создание здорового духа в здоровом теле, развитие дисциплины тела и дисциплины духа.Организация воспитания – джентльмен воспитывается в семье. Врожденных идей нет. Душа новорожденного – «чистая доска». «Девять десятых людей делаются такими, какими они есть, только благодаря воспитанию».

Физическое воспитание	Нравственное воспитание	Умственное воспитание	Трудовое воспитание
«В отношении тела и здоровья все сводится к немногим правилам, которые легко соблюдать: постоянное пользование свежим воздухом, упражнение, сон, простая пища, неупотребление вина и крепких напитков, воздержание от лекарств; не носить слишком теплой и узкой одежды, особенно держать ноги и голову в прохладе, стараться приучать ноги к холодной воде и сырости».	Задачи Воспитание добродетели, мудрости, благовоспитанности. Средства 1. Авторитет родителей. 2. Похвала и наказание. 3. Пример, среда. «Какие бы наставления не давали ребенку…, наибольшее влияние на его поведение будет все-таки оказывать компания, в которой он находится».	Задачи Создание образованного делового человека. Предметы обучения: Чтение, письмо, рисование, родной, французский, латинский языки, география, арифметика, геометрия, астрономия, хронология, этика, история, законоведение, натурфилософия, верховая езда, танцы, бухгалтерия.	Задачи Предотвращение праздности. Знание ремесел пригодится деловому человеку как предпринимателю.

40.Октябрьская революция и первые декреты по народному образованию. «Основные принципы единой трудовой школы». Советская власть и учительство.Великая Октябрьская социалистическая революция, уничтожив старый эксплуататорский строй, положила начало коренной перестройке всей общественной жизни, в том числе и народного образования. Коммунистическая партия в своей программе по народному образованию поставила историческую задачу — превратить школу из орудия классового господства буржуазии в орудие полного уничтожения деления общества на классы, в орудие коммунистического переустройства общества. Революционная перестройка всей системы народного образования началась с первых дней социалистической революции. Декретом от 9 ноября 1917 года была организована Государственная комиссия по просвещению, которая занялась разработкой основ строительства новой системы народного образования. Первоочередной задачей стала ликвидация массовой неграмотности населения. В соответствии с декретом «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР» (26 декабря 1919) в 1920 при Наркомпросе РСФСР была образована Всероссийская чрезвычайная комиссия по ликвидации безграмотности, руководившая всей работой в этом направлении. Повсеместно открывались школы взрослых и пункты ликвидации неграм. (ликпункты); массовыми тиражами издавались на родных языках буквари и учебно-методическая литература. «Основные принципы единой трудовой школы РСФСР (октябрь 1918г.) и ряд правит. декретов – утвердили демократический принцип единой школы, бесплатной, доступной всему молодому поколению независимо от социального, имущественного положения и национальности. Школа была провозглашена светской, независимой от церкви; родной язык каждого народа должен был стать основой образования во всех типах общеобразовательной школы. Вводилось совместное обучение лиц обоего пола, устанавливалось равенство мужчин и женщин в сфере образования, как и во всех других областях общественной жизни. Методами преподавания стали исследовательские, опытно-экспериментальные. В эти годы была попытка предоставить педагогам на местах свободу творчества, инициативы, вводились примерные необязательные программы. Здесь появились комплексные программы, которые были интересны и отвечали достижениям современной педагогической мысли. Но они разрушали традиционную систему учебных предметов, знаний, навыков, что в конечном счете снизило качество общеобразовательной подготовки учащихся. Доминирование в начале 30-х годов метода проектных заданий разрушало классно-урочную систему. Школа растворялась в социальной среде. Партийно-правительственные постановления 1931–1936гг. привели к стабилизации, когда за исключением содержания образования была воспроизведена прежняя «школа учебы», естественно, с некоторыми деформациями и модернизациями. Вновь был установлен примат знаний над средствами их овладения, трудовое обучение было полностью выведено из учебных планов, школа оказалась изолированной от внешней среды, устанавливались строгие нормы и правила, регламентирующие всю школьную жизнь Школа II ступени – 4 года: от 13 до 17 лет, 21 января 1918г.Декрет об отделении школы от церкви. 16 ноября 1918г. Положение о единой трудовой школе. Декрет ВЦИК Принципы трудовой школы: 1. Бесплатность обучения. 2. Совместность обучения. 3. Всеобщность обучения. 4. Светскость обучения. Структура школы

17. Социально-политическое и философское обоснование Ж. - Ж. Руссо теории свободного естественного воспитания. Социально-политические и философские взгляды Руссо: 1.Отвергал общественные устои феодализма и современную ему систему семейного и общественного воспитания. 2.Считал необходимым такое государство, где все работают, где нет ни богатых, ни бедных, все дети получают одинаковое воспитание. 3.Отрицал официальную религию: каждый способен верить по-своему. 4 Утверждал сенсуалистический характер познания реального мира. 5.Считал, что социальные добродетели: стремление к свободе, ненависть к рабству – можно воспитать у детей аристократов, лишь изолировав их от общества – социальное неравенство.Цель воспитания – подготовка к жизни в обществе. Задачи воспитания: 1.Воспитание самостоятельности мышления,способности составлять обо всем свое твердое мнение. 2.Воспитание человечности (добрых чувств, добрых суждений, доброй воли, ненависти к рабству). 3.Воспитание привычки к труду. Ж.-Ж.Руссо (1712–1778гг.) – французский просветитель, философ, писатель, теоретически обосновал новую, гуманистическую систему воспитания, носившую антикрепостнический, антифеодальный характер. Ж.Ж.Руссо заложил идейные основы того направления в педагогике, которое получило название «свободного воспитания». Оно развивалос..ь и обогащалось во многих западно-европейских странах в ХIХ–ХХвв.

41. Советская школа и педагогика в 20-30-х годах. Коммунистическое воспитание — основа советской педагогики.Структура школы в СССР: Средняя школа10 лет , Начальная школа 4 года, Неполная средняя школа 7 лет  1923г. – рождение организации юных пионеров.1923г. – Постановление об открытии школ крестьянской молодежи (ШКМ).1924г. – Постановление ВЦИК о профессионализации старших классов школ II ступени.1930г. – Постановление ВЦИК и СНК СССР «О введении всеобщего обязательного начального обучения».1931г. – Постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе». Осуждается методич. прожектерство.1932г. – Постановление ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе».«Основной формой работы в школах должен являться урок сострого определенным расписанием занятий и твердым составом учащихся. Руководящая роль в школе принадлежит учителю. Срок обучения в средней школе – 10 лет. 1934г. – Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б). 1934г. – Утверждены должности классных руководителей. 1936г. – Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов». 1936г. – Принятие новой Конституции СССР. О народном образовании – статья 121. 1939г. – ХVIII съезд ВКП(б) установил: «осуществление всеобщего среднего образования в городе и завершение в деревне и во всех национальных республиках всеобщего семилетнего обучения». Коммунистическое воспитание – тип общественного воспитания, возникает в условиях первой ступени коммунистической общественно-экономической формации. Впервые термин «К. в.» был употреблен Лениным в апреле 1920 г. на IX съезде РКП (б). Целью К. в. является формирование у членов социалистического общества общественно значимых личных качеств, выражающихся в научном мировоззрении, убеждениях. и навыках поведения в интересах реализации задач по созданию нового общества в нашей стране. К. в. направлено на планомерное формирование гармонически и всесторонне развитой личности. Содержание К. в. определяется направлениями, формирующими общественно значимые качества личности. Политическая убежденность, коммунистическая сознательность, усвоение идей марксизма-ленинизма складываются в процессе политического воспитания. Формирование чувства патриц ; та, преданного своей Родине и народу, интернационалиста, верного дружбе народов своей страны и всего мира, осуществляется посредством интернационального и патриотического воспитания. Основными формами К. в. являются воспитание в семье, школе и трудовом коллективе. В семье создаются предпосылки успешной и рациональной деятельности, формируются нрав-ственные начала, воспитывается понимание и стремление к согласованию личных и общественных интересов. В школе закладываются основы гражданского сознания и поведения, которые затем в наиболее полном виде получают закрепление в трудовом коллективе. В Законе о трудовом коллективе определен круг вопросов воспитательной работы, которые решаются самими трудящимися. К средствам К. в. относятся политическое и экономическое образование, политическая агитация, массово-политическая работа, массовая информация и пропаганда, а также работа органов народного образования, культпросветработы, литература и искусство. Для К. в. важно обеспечение единства различных методов воздействия на сознание и поведение людей — методов убеждения и принуждения, коллективных и индивидуальных форм работы, стимулирование творческой деятельности людей.

18. Педагогический роман Ж. Ж. Руссо “Эмиль, или о воспитании”. Периодизация жизни ребенка, задачи, содержание, формы и методы воспитания в каждом периоде. Возрастная периодизация и задачи воспитателя: 0–2. Период преимущественно физического воспитания (развитие органов чувств, закалка).

2–12.Период преимущественно органов чувств. «Сон разума». 12–15. Период преимущественно умственного развития (практическое изучение элементов географии, астрономии, физики. Без книг). 15–18. Период преимущественно нравственного развития (история, литература, языки. Цель воспитания – подготовка к жизни в обществе. Задачи воспитания: 1.Воспитание самостоятельности мышления,способности составлять обо всем свое твердое мнение. 2.Воспитание человечности (добрых чувств, добрых суждений, доброй воли, ненависти к рабству). 3.Воспитание привычки к труду.Роман-трактат «Эмиль или о Воспитании» является главным педагогическим сочинением Руссо, целиком и полностью посвященным проблемам воспитания человека. Для выражения своих педагогических идей Руссо создал такую ситуацию, когда воспитатель начинает воспитывать ребенка, оставшегося с малолетства сиротой и берет на себя права и обязанности родителей. Воспитание - великое дело, и оно может создавать свободного и счастливого человека. Естественный человек - идеал Руссо - гармоничен и целен, в нем высоко развиты качества человека-гражданина, патриота своей Родины. Он абсолютно свободен от эгоизма. В качестве примера подобного человека Руссо приводит лакедемонянина Педарета, который пожелал стать членом совета трехсот, и когда ему отказали в этом, он обрадовался, что в Спарте оказалось триста человек, лучших, чем он.

42.Педагогические взгляды и деятельно­сть А.В.Луначарского и Н.К.Крупской как крупнейших организаторов советской системы образования. Луначарский первый нарком, Крупская — его заместитель. Педагогические взгляды Н.К.Крупской (1869–1939гг.) Цель школы – воспитание у детей коммунистического мировоззрения и морали, большевистской целеустремленности, высоких волевых качеств, любви к Родине; воспитание коллективиста, интернационалиста, атеиста. Задача – борьба за знания, общественная работа, самоуправление. О воспитании коллектива Коллектив – это «группа, сплоченная переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой. 1. Идейно-политическая направленность преподавания. 2. Организация жизни детей, режим.3. Товарищеская взаимопомощь.4. Совместные переживания.5. Формирование общественного мнения.6. Добровольные объединения по интересам.

О политехнизме и трудовом воспитании – живая и неживая природа;– энергетика;– географические основы экономических отношений; – способы обработки металлов; – общетрудовые умения и навыки.– осмысление трудовых процессов; – применение в трудовой деятельности приобретенных в процессе трудового обучения наний, умений и навыков; – развитие конструктивных способностей детей;– творческий труд; – развитие интереса школьников к различным видам труда;– оплата труда учеников.«Новая социалистическая школа, – писал А.В. Луначарский, – должна решить двойную задачу: с одной стороны – вооружить учащихся знаниями прошлого и новой наукой, с другой оградить ребёнка от тлетворного влияния буржуазной идеологии. Всё это необходимо подчинить единой цели – формированию гармонической личности и созданию гармонического общества» . В то же время А.В. Луначарский предостерегал: «Стадная личность легко подчиняется всякому бонапартизму, вождизму. Стадный человек не может критически относиться к тому, что представляет ему жизнь. Мы должны развернуть особенности, дарования, целесообразные навыки, которые человек себе выбрал и которые общество ему указало» [6].  Деятельность А.В. Луначарского и его труды вызывали и вызывают самые различные оценки, иногда резко противоположные. Однако сложно упрекнуть первого наркома просвещения в том, что под его руководством в Наркомпросе, а также среди советских педагогов разрабатывались новые педагогические идеи, теории, шёл огромный по своим масштабам педагогический поиск принципов новой педагогики, целью которой было воспитание новой свободной, сильной и творческой личности, что имело большое значение для развития советской школы и культуры.

19. Просветительные реформы начала ХУШ века в России.Организация государственных светских школ. Создание Академии Наук. Деятельность М. Л. Ломоносова в области просвещения. Эпоха от начала ХVIIIв. и почти до конца Х1Хв. по праву может быть названа эпохой реформации образования в России. Она открылась просветительными реформами Петра I (введение гражданского алфавита и возникновение периодической прессы, учреждение Академии наук, открытие первых светских государственных школ при заводах и верфях, цифирных школ – первых государственных образовательных школ, создание Морской академии в 1715г. на базе морских классов школы математических и навигационных наук). Петровские реформы отражали стремление государственной власти в России поставить науку и школу на службу практическим нуждам армии, флота, промышленности, торговли.

Время петровских реформ выдвинуло своих идеологов и теоретиков в области образования и воспитания.

Выдающаяся роль в развитии национальной культуры, школы и просвещения в XVIII веке принадлежала М.В.Ломоносову (1711–1765гг.). В «Регламенте академической гимназии» (1758г.) он развивал идею об общеобразовательном и бессословном характере средней школы. По проекту Ломоносова был открыт Московский университет, ставший центром отечественной науки, культуры, просвещения и педагогической мысли. Ломоносов – автор учебников для гимназии при Университете и Академии наук: «Риторика» (1748г.), «Российская грамматика» (1755г.), «Экспериментальная физика». М.В.Ломоносов много сделал для развития демократических и патриотических традиций в отечественной науке и просвещении.

В соответствии с планом М.В. Ломоносова в Московском университете были образованы 3 факультета: философский, юридический и медицинский. Свое обучение все студенты начинали на философском факультете, где получали фундаментальную подготовку по естественным и гуманитарным наукам. Образование можно было продолжить, специализируясь на юридическом, медицинском или на том же философском факультете. В отличие от университетов Европы, в Московском университете не было богословского факультета, что объясняется наличием в России специальной системы образования для подготовки служителей православной церкви. Профессора читали лекции не только на общепризнанном тогда языке науки — латыни, но и на русском языке.