11/12 Лет).

Период формальных операций (11/12-14/15 лет).

В рамках формально-логического интеллекта мыслитель-

ные операции могут совершаться без опоры на чувствен-

ное восприятие конкретных объектов. Наличие этого

уровня мышления позволяет подросткам решать задачи

в уме, как бы ≪прокручивая≫ в голове все возможные ва-

рианты решения задачи, и только после этого опытным

путем проверять предполагаемые результаты.

13. Концепция психического развития ребенка

Д. Б. Эльконина

Ценность этого подхода состоит в том, что автор попы-

тался охватить и связать между собой два основных век-

тора развития ребенка:

1) первый вектор характеризует взаимоотношения ре-

бенка с миром вещей, что предполагает познание и

овладение предметным миром;

2) второй вектор характеризует взаимодействие ре-

бенка с миром людей.

Д. Б. Эльконин считает, что деятельность ребенка внут-

ри этих двух векторов представляет единый процесс,

в котором формируется личность. Однако в ходе разви-

тия этот единый по своей природе процесс раздваивает-

ся. В каждом возрастном периоде один вектор домини-

рует над другим, а в рамках следующего возрастного

этапа они как бы меняются местами. Именно смена доми-

нирующего вектора на субдоминантный и определяет на-

чало нового возрастного этапа в психическом развитии

ребенка. По своему психологическому содержанию век-

тор есть не что иное, как деятельность, присущая ребенку

в данный момент, другими словами - ведущая деятель-

ность ребенка. При этом наличие ведущей деятельности

не отменяет другие субдоминантные виды деятельности.

Совокупный анализ типа ведущей деятельности и ее

продуктов, т. е. психологических новообразований на

фоне социальной ситуации развития ребенка, позволил

Д. Б. Эльконину сформулировать периодизацию психи-

ческого развития, в которой последовательно сменяются

два основных вектора развития ребенка.

При осуществлении таких видов деятельности, как не-

посредственно-эмоциональное общение младенца со

& "

15. Преформированный

и непреформированный типы развития

(по Л. С. Выготскому)

Л. С. Выготский различал преформированный и непре-

формированный типы развития. Преформированный

тип - это такой тип, когда в самом начале заданы, зак-

реплены, зафиксированы как те стадии, которые явление

(организм) пройдет, так и тот конечный результат, кото-

рый явление достигнет. Здесь все дано с самого начала.

Пример - эмбриональное развитие. В психологии была

попытка представить психическое развитие по принципу

эмбрионального развития, эта теория получила название

преформизм (представители - Ст. Холл, К. Бюлер}.

Непреформированный тип развития наиболее рас-

пространен на нашей планете. К нему относится развитие

галактики, развитие Земли, процесс биологической эво-

люции, развитие общества. Процесс психического разви-

тия ребенка также относится к этому типу процессов. Не-

преформированный путь развития не предопределен

заранее. Дети разных эпох развиваются по-разному и до-

стигают разных уровней развития. С самого начала, с мо-

мента рождения ребенка не даны ни те стадии, через ко-

торые он должен пройти, ни тот итог, которого он должен

достигнуть. Детское развитие - это непреформирован-

ный тип развития, но это совершенно особый процесс,

который детерминирован не снизу, а сверху, той формой

практической и теоретической деятельности, которая су-

ществует на данном уровне развития общества. В этом

особенность детского развития. Его конечные формы не

даны, а заданы. Ни один процесс развития, кроме онтоге-

нетического, не осуществляется по уже готовому образ-

цу. Человеческое развитие происходит по образцу, кото-