2.Учебная практика

Цель учебной практики: углубление у студентов интереса к профессии, воспитание стремления к более глубокому изучению специальных дисциплин, совершенствованию своих способностей.

Задачи учебной практики:

• способствовать овладению умениями наблюдать и анализировать учебную, воспитательную, психологическую работу, проводимую учителем и психологом, самостоятельно делать выводы на основе анализа;

• научить самостоятельно планировать учебно-воспитательный процесс, коррекционно-развивающую и диагностическую деятельность на научной основе;

• научить творчески подходить к решению основных профессиональных задач, дать навыки разработки системы уроков по теме, проведения различных типов уроков с применением разнообразных методов обучения;

• воспитывать у студентов стремление к совершенствованию учебно-воспитательного процесса, к поиску наиболее эффективных методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся с нарушениями интеллекта;

• научить в процессе взаимодействия с участниками образовательного процесса устанавливать положительный контакт, а также налаживать межличностные отношения на основе знаний, полученных в ходе обучения в ВУЗе.

Практика осуществляется в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (профиль «Олигофренопедагогика»), в образовательных, социально-реабилитационных, домах-интернатах (профиль «Специальная психология»), с которыми заключен договор установленного образца с МГОУ.

Объектом учебной практики является класс или ученик специальной (коррекционной) школы, лицо с ограниченными возможностями здоровья.

В первые дни практики проводится вступительная конференция, студенты знакомятся с учреждением и педагогическим коллективом, коллективом учреждения. Практиканты в школе распределяются по классам (возрастным группам).

Учебная практика включает следующее (Приложение I):

1. Знакомство с режимом работы специальной (коррекционной) школы (организации), педагогическим коллективом, расписанием уроков и внеклассных занятий.

2. Ознакомление с медико-психолого-педагогической документацией. Во время учебной практики студент изучает основные документы по регламентированию деятельности педагога или психолога; должностные обязанности педагога или психолога (общие и с учетом специфики); этические нормы работы педагога или психолога.

3. Составление перспективного индивидуального плана на период учебной практики.

4. Знакомство с научной и методической литературой для организации и проведения психолого-педагогической диагностики, индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с целью формирования и развития личности детей, имеющих отклонение в развитии.

5. Посещение и анализ уроков педагога. Психолого-педагогический анализ одного урока по схеме.

6. Подбор методического инструментария для педагогической или психологической диагностики.

7. Подбор методического инструментария для педагогической или психологической коррекции.

8. Ознакомление с инновационными технологиями (в педагогике, психологии), направленными на обеспечение социально-психологической адаптации и готовности к трудовой деятельности детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья.

9. Разработка плана профилактических бесед (лекций) с родителями. Подбор материала по одной из психолого-педагогических проблем.

10. Организация и проведение внеклассной работы с учащимися класса совместно с педагогами образовательного учреждения, участие в общешкольных мероприятиях.

11. Проведение психолого-педагогического наблюдения с использованием карты Д. Стотта или собственной программы наблюдения.

12. Консультация с преподавателем кафедры руководителем практики.

13. Ежедневное ведение дневника педагогической практики и подготовка отчетной документации.

14. Участие в заключительной конференции, зачет по практике.

Открытые уроки педагогов или занятия психолога посещаются всеми студентами группы согласно составленному графику. Студенты дают анализ проведенных уроков, принимают активное участие в их обсуждении.

Анализ занятий педагога включает:

I. Тема проведенного урока, его место в общей системе данной учебной дисциплины. Связь с другими темами и учеными предметами. Общее впечатление об уроке.

II. Организационно-дидактические аспекты урока.

2.1. Достигнута ли поставленная цель, задачи?

2.2. Какие методы использовались, соответствовало ли это задачам урока?

2.3. Какие формы организации обучения учащихся имели место?

2.4. Насколько логична и целесообразна структура урока?

2.5. Каков объем предложенной новой информации на занятии? Сложность, доступность материала?

2.6. Имело ли место закрепление знаний?

2.7. Осуществлялся ли контроль знаний, каким образом?

2.8. Использовались ли наглядные средства?

2.9. Как было распределено время на различные виды работы?

2.10. Особенности дисциплины на уроке.

III. Психологические аспекты.

3.1. Управление познавательной активностью учащихся на уроке.

3.1.1. Приемы мотивации познавательной деятельности учащихся.

3.1.2. Активизация мышления. Соотношение приемов активизации продуктивного и репродуктивного мышления.

3.1.3. Управление вниманием учащихся на протяжении занятия

3.1.4. Приемы закрепления учебного материала.

3.2. Стиль педагогического общения и психологический климат урока.

3.2.1. Формы обращения к ученикам.

3.2.2. Побуждение к активности на уроке.

3.2.3. Поддержание диалога с учащимися, ведение дискуссии.

3.2.4. Замечания дисциплинирующего характера.

3.3. Влияние урока на личность учащихся, на самосознание.

3.3.1. Значимость урока для учащихся в контексте возрастных особенностей (потребности в самопопознании, саморазвитии)

3.3.2. Воспитательное значение проведенного занятия для личности учащихся.