Глава 21. Дидактические особенности обу­ чения школьников с применением информа­ ционных технологий

21.1. Структура информационных технологий обучения

Рассматривая информационные технологии обуче ния необходимо кратко остановиться на понятии техноло гии обучения. Термин технология обучения стал использо ваться в педагогической науке совсем недавно. Под техно логией обучения понимается система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспе чивает решение задач обучения и развития личности уча щихся [13]. В основе такого подхода лежит идея о воз можности полного управления процессом обучения и вос производимости его результатов. Понятие технологии имеет промышленное происхождение, например, есть технология переработки нефти и получения из неё бензи на и других нефтепродуктов; технология приготовления пищи; технология шитья и т.д. Любая технология обеспе чивает переработку исходного сырья в полуфабрикат или в конечный продукт с заранее заданными свойствами. Педа гогическая технология значительно отличается от про мышленной и существенно более сложная по организации и осуществлению, более гибкая за счёт наличия обратной связи. Она допускает изменение последовательности эта пов обучения, используемых методов и средств, однако должна давать на выходе учащихся с определённым уров нем знаний, умений и навыков. Педагогическая техноло гия имеет специфические особенности:

438

1)В основе педагогической (дидактической) технологии лежит та или иная педагогическая концепция и опреде лённый дидактический процесс.

2)Воспроизводимость – т.е. возможность воспроизведе ния технологии в других однотипных учебных заведениях, другими преподавателями.

3)Управляемость, понимаемая как проектируемость тех нологии, т.е. направленность её на заданный результат, и наличие алгоритма достижения поставленных целей.

4)Ни одна технология обучения не может гарантированно дать после одного цикла обучения сразу 100 % результат (в среднем для всех обучаемых).

Ещё Я.А. Коменский говорил о необходимости созда ния такой системы обучения, которая позволяла бы обыч ному учителю готовить из обычных детей грамотных и толковых работников. Он также отмечал, что учитель дол жен овладеть педагогическим инструментарием для того, чтобы его работа была высокорезультативной. Сам Комен ский пытался создать педагогическую технологию, напо минающую поточное производство образованных людей. Как он говорил, школа должна быть «живой типографией», которая «печатает» людей. В этом направлении им была выстроена стройная классно урочная система организации процесса обучения и разработаны чёткие последователь ные правила обучения.

Информационные технологии обучения используют возможности современной компьютерной техники, средств коммуникаций и коммуникационные технологии в процессе обучения для представления учебной информа ции и управления учебной деятельностью. В информаци онной технологии обучения педагогическая деятельность организуется в виде системы последовательных проце

439

дурных действий, включающих обязательную обратную связь. Обучение по технологии центральной задачей ста вит определение целей обучения и методов контроля их достижения. Методы контроля содержат стандартные за дания, обычно в виде системы тестов для проверки уровня достижения поставленных целей. Использование компью теров в этом случае очень эффективно. Применяемые ме тоды обучения направлены на организацию учебной дея тельности учащихся, а не только деятельности учителя. Именно достаточная легкость в обеспечении направлен ности на ученика и на его деятельность, во многом, отли чает информационные технологии обучения от традици онных методик. Применяемые методики должны обла дать свойством воспроизводимости и иметь процедурный вид, т.е. представлять собой определенную последова тельную систему действий (процедур).

Процесс обучения, построенный по технологии мож но представить в виде схемы, приведенной на рис. 21.1. После каждой дозы обучения проводится контроль усвое ния знаний и уровня сформированности умений и навы ков. Контроль в информационных технологиях в наиболь шей степени выполняет свою важнейшую функцию – об ратной связи, что позволяет осуществлять коррекцию про цесса обучения. Эту коррекцию выполняет не только учи тель – в хороших обучающих компьютерных программах это делается самой программой. Современные информа ционные технологии обучения создают так, что они вклю чают в себя как обязательный компонент компьютер

440

Предварительная диагностика

Обучение

Контроль

Обучение

Контроль

Обучение

коррекция коррекция

Рис. 21.1. Процесс обучения на основе технологии. (См. также рис. 20.2)

ную обучающую и контролирующую многоуровневую про грамму, адаптирующуюся к уровню обученности учащихся. Такие программы постоянно ведут диагностику ученика, фиксируют его продвижение, составляют историю его уче ния и адаптируют новые предлагаемые задания к уровню обученности, что позволяет эффективно реализовать лич ностный подход в обучении.

В структуре информационной технологии обучения выделяют следующие элементы:

1) Предварительная диагностика для выявления групп уча щихся с однородным уровнем подготовки. Например, оп ределяют учеников, владеющих элементарными навыка

441

ми работы на компьютере и не владеющих этими навыка ми.

2)Организация учебного процесса с использованием обу чающих программ.

3)Контроль на каждом этапе обучения и определение ко эффициента усвоения учебного материала. Если коэффи циент усвоения менее 0,7, то обучение повторяют. Такой контроль можно осуществлять как программными средст вами, так и с помощью бланкового тестирования.

4)Диагностика с помощью специальных тестов причин пробелов в знаниях и отставания. Выбор методик и дидактических средств для ликвидации отставания.

Как отмечается в работе [7], новые информационные технологии в существенной степени меняют структуру процесса обучения, его содержание и форму организации. Как и любые технологии обучения, информационные тех нологии в своей структуре должны содержать все компо ненты процесса обучения: цели обучения, содержание, характер и способы деятельности учителя и учащихся. Не обходимо учитывать, что компьютеры и информационные технологии сами по себе являются лишь средством управ ления учебной познавательной деятельностью школьни ков. Они также показывают высокую эффективность в представлении различной учебной информации и даже более – информационные технологии способны представ лять её на качественно ином уровне. Именно повышение наглядности обучения является одним из главных пре имуществ информационных технологий. Средства ИКТ по вышают также мотивацию обучения.

Создавать информационные технологии обучения непросто – эта деятельность относится к сфере искусствен ного интеллекта в обучении. Как отмечается в работе [9],

442