Основные термины и понятия:

долг, желание, идеал, интерес, мотив, мотив учебный, мотив достижения успеха, мотив избегания неудачи, мотивационная сфера личности, мотивы познавательные, мотивы социальные, мотивы учебные, намерение, побуждение, потребности, потребности познавательные, притязание, стремление, установка, цель.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Дайте характеристику мотивации как психологической категории.

2. В чем суть проблемы определения мотивов?

3. Назовите основные трактовки мотива.

4. Кто из отечественных ученых рассматривает мотив как потребность?

5. Как соотносятся следующие понятия: "мотив", "мотивация" и "мотивационная сфера личности"?

6. Охарактеризуйте сущность учебных мотивов.

7. Назовите основные источники учебной мотивации.

8. Какие группы учебных мотивов выделяет М.В. Матюхина?

9. Приведите классификацию учебных мотивов по А.К. Марковой.

10. Назовите характеристики и функции учебной мотивации.

11. В чем особенности проявления интереса в мотивационной сфере учащихся?

12. Какие типы отношения к учению в мотивационной сфере учащихся выделяет А.К. Маркова?

13. Сравните содержательные и динамические качества мотивов.

14. Какими факторами определяется учебная мотивация?

15. Назовите основные уровни познавательных и социальных мотивов учебной деятельности.

16. Назовите основные формы проявления учебных мотивов в учебном процессе.

17. Дайте характеристику силы и устойчивости учебных мотивов.

18. В чем суть проблемы мотивации достижения успеха?

19. Как трактуется мотивация достижения в теории мотивации Аткинсона?

20. Что характерно для изучения мотивации достижения успеха в отечественной психологии?

21. Дайте характеристику соотношения мотивов достижения успеха и избегания неудачи.

22. Назовите особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе.

23. В чем суть феномена "обученной беспомощности"?

24. Назовите основные этапы формирования учебной мотивации по Л.М. Фридману.

25. Рассмотрите особенности развития внутренней мотивации учения.

26. Какие этапы становления могут проходить мотивы всех видов и уровней по А.К. Марковой?

27. В чем трудности изучения учебной мотивации?

28. Какие методы, по А.К. Марковой, являются наиболее надежными для изучения мотивации учащихся и наиболее приемлемыми для учителя?

Тематика рефератов и /или курсовых работ

1. Мотивация как психологическая категория.

2. Проблемы определения мотивов.

3. Основные трактовки мотива.

4. Мотив как цель.

5. Сущность учебных мотивов.

6. Основные источники учебной мотивации.

7. Характеристики и функции учебной мотивации.

8. Особенности проявления интереса в мотивационной сфере учащихся.

9. Типы отношения к учению в мотивационной сфере учащихся.

10. Качества мотивов.

11. Основные формы проявления учебных мотивов в учебном процессе.

12. Проблемы мотивации достижения успеха.

13. Особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе.

14. Феномен "обученной беспомощности".

15. Изучение учебной мотивации.

Тема 7. Усвоение знаний, умений и навыков

7.1. Сущность знаний

7.1.1. Определение понятия "знание"

7.1.2. Функции знаний

7.1.3. Виды знаний

7.1.4. Свойства знаний

7.1.5. Усвоение знаний

7.1.6. Проблема понимания

7.2. Сущность умений и навыков

7.2.1. Определение понятий "умение" и "навык"

7.2.2. Уровни овладения умениями и навыками

7.2.3. Применение знаний, умений и навыков

7.3. Поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин)

7.3.2. Этапы формирования умственных действий

7.3.3. Характеристики действия

7.3.4. Типы ориентировочной основы действия

7.3.5. Типы учения

7.3.6. Пример организации обучения при использовании разных типов ООД

7.4. Общеучебные умения и навыки

7.4.1. Определение понятия "общеучебные умения и навыки"

7.4.2. Формирование общеучебных умений и навыков

• Знание- это проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания фиксируются в форме знаков естественного и искусственного языков.

  • Знания составляют ядро содержания обучения. На основе знаний у учащихся формируются умения и навыки, умственные и практические действия; знания являются основой нравственных убеждений, эстетических взглядов, мировоззрения.

  • Знания могут быть: донаучными; житейскими; художественными (как специфический способ эстетического освоения действительности); научными (эмпирические и теоретические).

• Знания могут обладать разными качествами. Согласно И.Я. Лернеру, В.М. Полонскому и др., таковыми, например, являются: системность; обобщенность; осознанность; гибкость; действенность; полнота; прочность.

  • Знания могут усваиваться на разных уровнях: репродуктивный уровень - воспроизведение по образцу, по инструкции; продуктивный уровень - поиск и нахождение нового знания, нестандартного способа действия.

  • Разграничивая репродуктивный и продуктивный виды деятельности и рассматривая их структуру с точки зрения самостоятельности выполнения, В.П. Беспалько выделил следующие уровни усвоения учебной информации: понимание, узнавание, воспроизведение, применение, творчество.

• Умение- это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно.

  • Навык- это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизированно, без осознания промежуточных шагов.

  • Применение знаний, умений и навыков - важнейшее условие подготовки учащихся к жизни, путь установления связи теории с практикой в учебно-воспитательной работе. Их применение стимулирует учебную деятельность, вызывает уверенность учащихся в своих силах.

• Созданная П.Я. Гальпериным общепсихологическая концепция планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятийполучила подтверждение и нашла эффективное применение в практике школьного обучения, а также других форм образования. В общепсихологическом плане ее основу составляет новая методология психологического исследования, коренная перестройка традиционных представлений о психике и о предмете и методе психологии.

  • Переход внешней деятельности вовнутрь называется интериоризацией. Согласно общепринятой точке зрения, под этим термином понимается переход, в результате которого внешние по своей форме процессы с внешними же, вещественными предметами, преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания; при этом они подвергаются специфической трансформации - обобщаются, вербализуются, сокращаются и, главное, становятся способными к дальнейшему развитию, которое переходит границы возможностей внешней деятельности.

  • К числу независимых характеристик(параметров)действия относятся: форма, обобщенность, развернутость и освоенность (автоматизированность, быстрота и др.) Кроме этих основных характеристик действие имеет ряд вторичных свойств: разумность, сознательность, абстрактность, прочность.

  • На основе типов ориентировочных основ действий П.Я. Гальпериным выделено три типа учения, каждый из которых характеризуется: своей ориентировкой в предмете; своим ходом процесса учения, качеством его результатов; отношением детей к процессу и предмету учения; развивающим эффектом.

• Общеучебные умения и навыки- это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни.

  • Для усвоения отдельных предметов необходимы так называемые узкопредметные умения и навыки. Им соответствуют такие действия, формируемые в каком-либо учебном предмете, которые могут становиться операциями для выполнения лишь других специфических действий этого предмета или смежных предметов.

  • Формирование общеучебных умений и навыков- специальная педагогическая задача. Однако не все учителя рассматривают эту проблему с данной точки зрения. Часто считается, что специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку ученики сами в процессе обучения приобретают необходимые умения.