- •Марина Хилько Мария Ткачева Возрастная психология: конспект лекций
- •Тема 1. Возрастная психология как наука
- •1.1. Предмет и задачи возрастной психологии
- •1.2. Факторы, определяющие развитие возрастной психологии
- •1.3. Методы исследования в возрастной психологии
- •1.4. Исторический анализ понятия «детство»
- •Периоды детского развития по д.Б. Эльконину
- •Тема 2. Теории психического развития
- •2.1. Биогенетические и социогенетические концепции
- •2.2. Теория конвергенции двух факторов детского развития
- •2.3. Психоаналитические теории детского развития
- •2.4. Эпигенетическая теория личности Эрика Эриксона
- •Стадии жизненного пути личности по э. Эриксону
- •2.5. Теория социального научения
- •2.6. Проблема развития мышления в ранних работах Жана Пиаже
- •2.7. Теория когнитивного развития (концепция ж. Пиаже)
- •2.8. Культурно-историческая концепция
- •2.9. Концепция психического развития ребенка д.Б. Эльконина
- •Тема 3. Психологические проблемы развития личности
- •3.1. Особенности процесса развития
- •3.2. Движущие силы, условия и источники развития личности
- •3.3. Закономерности психического развития
- •3.4. Механизмы развития личности
- •3.5. Самосознание личности
- •3.6. Структурные звенья самосознания. Их генезис
- •Тема 4. Периодизация психического развития
- •4.1. Подходы к периодизации психического развития в возрастной психологии
- •Возрастная периодизация по д.Б. Эльконину
- •4.2. Понятие возраста
- •4.3. Параметры возраста
- •4.4. Понятие сензитивности. Критические и кризисные периоды
- •Тема 5. Психическое развитие новорожденного, младенца
- •5.1. Кризис новорожденности
- •5.2. Психическое развитие ребенка в период новорожденности
- •5.3. Новообразования периода новорожденности
- •5.4. Кризис первого года жизни
- •5.5. Ведущий вид деятельности
- •5.6. Новообразования младенческого возраста
- •Развитие движений и действий
- •Тема 6. Раннее детство (от 1 года до 3 лет)
- •6.1. Социальная ситуация развития
- •6.2. Развитие познавательной сферы ребенка
- •6.3. Личностные образования
- •Основные достижения в психическом развитии ребенка от 1 до 3 лет
- •6.4. Кризис трех лет
- •6.5. Ведущий вид деятельности в раннем детстве
- •Тема 7. Дошкольное детство (от 3 до 6–7 лет)
- •7.1. Социальная ситуация развития
- •7.2. Ведущий вид деятельности
- •7.3. Игра и игрушки
- •Основные этапы игровой деятельности в дошкольном возрасте
- •7.4. Психическое развитие дошкольника
- •7.5. Новообразования дошкольного возраста
- •7.6. Психологическая готовность к школе
- •Тема 8. Младший школьный возраст (от 6–7 до 10–11 лет)
- •8.1. Социальная ситуация развития
- •8.2. Учебная деятельность. Другие виды деятельности
- •Этапы игровой деятельности в младшем школьном возрасте
- •8.3. Новообразования младшего школьного возраста
- •Сравнительная характеристика эмпирического и теоретического мышления
- •8.4. Кризис семи лет
- •8.5. Проблемы перехода от младшего школьного возраста к подростковому
- •Тема 9. Подростковый возраст (от 10–11 до 14–15 лет)
- •9.1. Социальная ситуация развития
- •9.2. Физиологические изменения
- •9.3. Психологические изменения
- •9.4. Кризис подросткового возраста
- •9.5. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •9.6. Новообразования подросткового возраста
- •Тема 10. Юношество (от 15–16 до 20 лет)
- •10.1. Когнитивные изменения
- •10.2. Учебно-профессиональная деятельность
- •10.3. Процесс становления самосознания
- •10.4. Взаимоотношения с окружающими
- •Тема 11. Психологические основы учебно-воспитательной работы с детьми, обнаруживающими отклонения в умственном развитии
- •11.1. Дети с отклонениями в развитии
- •11.2. Психология умственно отсталого ребенка
- •11.3. Психологические особенности одаренных детей
- •Тема 12. Развитие личности в экстремальных ситуациях и ситуациях депривации
- •Тема 13. Методы развивающей работы психолога
- •13.1. Содержание и организация развивающей и коррекционной работы
- •Психологические требования к содержанию развивающей и психокоррекционной работы в начальной школе
- •13.2. Традиционные формы групповой коррекционно-развивающей работы (тренинги)
- •13.3. Нетрадиционные формы групповой развивающей работы
- •13.4. Индивидуальная работа психолога
- •Тема 14. Психология взрослого человека
- •14.1. Ранняя взрослость (20–40 лет)
- •14.2. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)
- •14.3. Период поздней взрослости (60 лет и старше)
- •Использованная литература
Тема 12. Развитие личности в экстремальных ситуациях и ситуациях депривации
Развитием личности в экстремальных ситуациях и ситуациях депривации занимается экстремальная психология.
Экстремальная психология – это отрасль психологической науки, изучающая общие психологические закономерности жизни и деятельности в измененных (непривычных) условиях существования: во время авиационных и космического полетов, подводного плавания, пребывания в труднодоступных районах земного шара (Арктика, Антарктика, высокогорье, пустыня), в подземелье и т. д. Эстремальная психология возникла в XX в., соединив исследования в области авиационной, космической, морской и полярной психологии. Экстремальные условия характеризуются измененной афферентацией (афферентация – это поток нервных импульсов, поступающих в центральную нервную систему от органов чувств, воспринимающих информацию как от внешних раздражителей (экстерорецепция), так и от внутренних органов (интерорецепция)), измененной информационной структурой, социально– психологическими ограничениями и наличием фактора риска. Таким образом, к экстремальным ситуациям относятся не только стихийные бедствия, пожар, теракт, полет в космос, но и высота, замкнутое пространство, выступление перед аудиторией, экзамен и т. д.
В экстремальных ситуациях и ситуациях депривации на человека действуют семь основных психогенных факторов:
1) монотония;
2) измененная пространственная структура;
3) измененная временная структура;
4) ограничение личностно значимой информации;
5) одиночество;
6) групповая изоляция (информационная истощаемость партнеров по общению, постоянная публичность и др.);
7) угроза для жизни.
В процессе адаптации к экстремальным условиям выделяют следующие этапы, характеризующиеся сменой эмоциональных состояний и появлением необычных психических феноменов:
• подготовительный;
• стартовое психическое напряжение;
• острые психические реакции входа;
• психическая переадаптация;
• завершающее психическое напряжение;
• острые психические реакции выхода;
• реадаптация.
Многие ученые отмечают наличие стрессовой реакции организма в экстремальных ситуациях. Поэтому психика, опознав ситуацию как экстремальную, дает организму команду «подготовки к бою». Но когда боя нет, организм не может естественным способом сжечь излишек ресурсов. Тогда и возникают соматические проявления: покраснение кожи, потеря речи, блокировка двигательной функции, паника и другие реакции.
В генезе необычных психических состояний прослеживаются: антиципация (предвосхищение, предугадывание событий) в ситуации информационной неопределенности (этап стартового психического напряжения и завершающий этап); ломка функциональных систем анализаторов, сформировавшихся в процессе онтогенеза или длительного пребывания в экстремальных условиях, нарушения протекании психических процессов и изменения системы отношений (этап острых психических реакций входа и выхода); активная деятельность личности по выработке защитных (компенсаторных) реакций в ответ на воздействие психогенных факторов (этап переадаптации) или же восстановление прежних стереотипов реагирования (этап реадаптации). Раскрытие генеза необычных психических состояний позволяет отнести их к закономерным реакциям, укладывающимся в границы психологической нормы для измененных условий существования. При увеличении времени пребывания в таких ситуациях и жестком воздействии психогенных факторов, а также при недостаточно высокой нервно-психической устойчивости и отсутствии мер профилактики этап переадаптации сменяется этапом глубоких психических изменений, характеризующихся развитием нервно-психических расстройств. Между этапами переадаптации и глубоких психических изменений имеется промежуточный этап неустойчивой психической деятельности, характеризующийся появлением препатологических состояний. К ним относятся состояния, еще не обособившиеся в строго очерченные формы нервно-психических заболеваний, что позволяет рассматривать их в рамках психологической нормы.
Чтобы воздействие стрессовой ситуации не было сильным, надо научиться правильно вести себя в таких ситуациях. Во многих наставлениях по поведению в экстремальных ситуациях профессионалы акцентируют внимание на том, что следует сохранить контакт с реальностью, постараться понять смысл происходящего. Другими словами, ситуацию надо принять, смириться с тем, что она имеет право быть, и постараться понять ее.