III. Обобщение опыта учителя географии по экологическому образованию школьников в курсе «География России»

3.1. На уроках географии

В своей работе мы приводим опыт экологического образования географии 8 класса Прудниковой Л. А., учителя географии основной общеобразовательной школы с. Ровны Вейделевского района, Белгородской области.

В последние годы необходимость пересмотра отношений к окружающей среде осознана на мировом уровне, считает Любовь Андреевна.

Современная экологическая ситуация определяет настоятельную необходимость формирования нового экологического мышления, «экологизации» всех наук и сфер человеческой деятельности, поэтому так актуальна проблема всеобщего экологического образования и воспитания. Для повышения его эффективности необходимо дополнить базовое образование в этой области дополнительными формами, вовлекать учащихся в разнообразные виды деятельности, использовать взаимосвязь классно-урочных, внеклассных и внешкольных форм работы.

По мнению Любовь Андреевны, экологическое образование в современных условиях должно обеспечить следующее:

• расширение экологических знаний учащихся;

• привитие навыков экологической культуры;

• развитие потребностей гармоничного общения с природой;

• установку стабильного интереса к экологическим особенностям своей местности;  

• выработку потребности поддерживания собственного экологического здоровья личности.

работы обеспечивает более глубокое усвоение экологической культуры учащимися.

Личный опыт педагога показывает, что эффективно такое обучение, в условиях которого ученик становится активным субъектом, способным приобретать, преобразовывать и применять знания, отмечает педагог.

На своих уроках, Любовь Андреевна использует различные методы: методы технологии критического мышления, объяснительно-иллюстративный, проблемный, проблемно-поисковый, наблюдения, практический, творческий, научно-исследовательский, модульные уроки. Применяя эти методы, педагог стремится выработать у детей устойчивые умения, связанные с поиском, отбором, обработкой информации, развивает навыки и приемы исследовательской деятельности.

            С целью повышения эффективности усвоения географического материала и проверки периодичности выполнения домашнего задания Прудникова Л.А. проводит уроки с использованием элементов модульной технологии. В работе на таких уроках использую различные виды контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль консультанта, контроль со стороны учителя. Индивидуальные задания получают те учащиеся, которые плохо усваивают материал темы.

Нетрадиционные уроки, как правило, Любовь Андреевна проводит при обобщении материала, что способствует развитию у детей интереса к географию. Например, урок - зачет ( Приложение 1). При подготовке к таким урокам учащимся учитель рекомендует дополнительную литературу, справочники, периодическую печать. Такая работа побуждает учащихся читать дополнительную литературу, развивает умение выделять интересные, противоречивые, парадоксальные факты, учит формулировать вопросы и задания, уважать мнение товарищей, взаимопониманию и огромному желанию найти ответы на поставленные вопросы, а значит и интерес к предмету и к учебе вообще.

            Интегрированные уроки позволяют учащимся самореализоваться, учат использовать знания, приобретенные на других уроках, помогают формированию экологической культуры, вызывают чувство сопричастности в решении экологических проблем своей области, района, села.