Общая характеристика картины жизни

 

Усредненный по всем респондентам «график жизни», полученный с помощью методики оценивания пятилетий жизни, дает наиболее общее представление о субъективной картине жизненного пути в самосознании человека (рис.).

Воспитанники ВТК надеются прожить в среднем 65 лет, а школьники — 79 лет (р<0,001). Результаты показали, что у школьников «пик насыщенности» событиями достигается в 16— 20 лет и оценивается в 8,7 балла. Их сверстниками из ВТК данное пятилетие видится как максимальный спад насыщенности жизненного пути (3,4 балла). Менее значимое расхождение конфигурации оценок обеих групп будущей событийной насыщенности жизненного пути приходится на период от 41 до 56 лет (р<0,05). Как следует из нашего «временного профиля», оценки ближайшего будущего у школьников и воспитанников ВТК значимо не различаются.

Средние значения психологического возраста респондентов свидетельствуют

 

100

 

о том, что школьники чувствуют себя моложе (ПВ==13,6 года), а воспитанники ВТК старше (ПВ=18,5 года) в сравнении с собственным хронологическим возрастом (ХВ=15—17 лет).

В целом результаты согласуются с данными, полученными посредством шкал переживания будущего времени. Обнаружено, что различие средних шкальных оценок у представителей обеих выборок в основном статистически незначимо (в 25 шкалах из 33). В противоположность этому данные по средним значениям шкальных оценок переживания настоящего времени свидетельствуют о наличии существенного различия между ними (в 23 шкалах из 29).

 

Рис. Усредненные оценки насыщенности значимыми событиями пятилетии жизненного пути у школьников (А) и воспитанников ВТК (Б)

 

Итак, переживания настоящего времени намного существеннее различаются у благополучных и неблагополучных юношей, чем переживания будущего. Поэтому шкалы будущего мы не включили в факторный анализ. Он был проведен на основе оценок по шкалам переживания настоящего, перспективной и ретроспективной ориентации, психологического возраста, уровня субъективного контроля, отношения и приобщения к алкоголю. В обеих выборках выделилось по 13 факторов, поддающихся интерпретации: 10 из них оказались общими для обеих групп юношей, 3 — специфические для школьников, еще 3 — специфические для воспитанников ВТК. Начиная с наиболее информативных факторов, рассмотрим подробно их содержание (см. табл.).

 

Переживание настоящего: ценность или гедонизм?

 

На первом месте у школьников фактор ценности времени, у воспитанников ВТК — гедонистическое отношение к нему, эмоциональная модальность настоящего¹ .

 

101

 

Фактор ценности времени. Для школьников ценность настоящего — наиболее существенная его характеристика (данный фактор стоит на первом месте). Высокоценное время для школьника — это такое, которое «имеет значение», «полезное», «захватывающее», «насыщенное»; малоценное — «не имеет значения», «бесполезное», «скучное», «пустое». У воспитанников ВТК фактор ценности времени несущественный и стоит на одном из последних мест в ряду упорядоченных факторов.

 

Результаты факторного анализа оценок школьников и воспитанников ВТК по шкалам переживания настоящего, временных ориентации, психологического возраста, уровня субъективного контроля, отношения и приобщения к алкоголю

 

Факторы	№ в упорядоченном ряду факторов (вклад фактора в суммарную дисперсию, %)
	школьники	воспитанники ВТК
Ценность настоящего	I (20,2)	XII (3,6)
Контроль над результатами	II (12,6)	11 (11,5)
Проблемность настоящего	III (8,5)	V (7,7)
Актуальность настоящего	IV (8,2)	XIII (3,3)
Ясность настоящего	V (7,0)	III (9,2)
Контроль в отношении здоровья	VI (6,3)	—
Контроль над процессом	VII (5,7)	IV (8,5)
Контроль в отношении семьи	VIII (5,2)	—
Перспективная ориентация	IX (4,6)	IX (4,6)
Установки к употреблению алкоголя	X (4,2)	XI (4,1)
Континуальность/дискретность настоящего	XI (3,8)	VIII (5,4)
Гедонистическое переживание настоящего	XII (3,5)	1 (24,5)
Привлекательность настоящего	XIII (3,4)	—
Психологический возраст	—	VI (6,4)
Ретроспективная ориентация	—	VII (6,2)
Авантюристичность	—	X (4,3)

 

Указанные различия свидетельствуют о несформированности или распаде критериев ценностного отношения к жизни у юношей, злоупотребляющих алкоголем. Видимо, из-за отсутствия этих критериев, непонимания ценности происходящего в мире и своих поступков, действий молодой человек и «соскальзывает» к девиантному поведению. Но даже в тех узких рамках, где ценностные критерии «работают», текущая жизнь представляется воспитанникам менее значимой и полезной, более скучной и пустой.

Фактор гедонистического переживания времени. Содержание этого фактора у юношей-девиантов определяется преимущественно шкалами: «плохое — хорошее», «мрачное — светлое», «непривлекательное — привлекательное», «неприятное — приятное», «пустое — насыщенное», «холодное — теплое».

На полюсах этого фактора — хорошее и плохое. Хорошее время вместе с тем — светлое, захватывающее, насыщенное, привлекательное, теплое. Эмоционально-негативный полюс — плохое время — переживается мрачным, скучным, пустым, непривлекательным, неприятным, холодным.

Если у девиантов гедонизм — основное измерение субъективной картины жизненного пути, то у благополучных юношей этот фактор находится на последних местах. Лишь два самых последних, малоинформативных фактора (XII и XIII) могут быть поняты как грани гедонистического отношения к жизни. Это, с одной стороны, переживания теплого, светлого, хорошего (фактор XII), привлекательного, приятного (фактор XIII) времени. С другой стороны — эмоционально-негативный полюс: холодное, мрачное, плохое (фактор XII), непривлекательное, неприятное время.

Таким образом, ценностное и гедонистическое переживание времени является тем принципом жизни, который коренным образом разделяет девиантов и благополучных школьников. Гедонистическое отношение к времени жизни обостряется, очевидно, и теми непростыми условиями, в которых находятся воспитанники ВТК. Настоящее время с их точки зрения непривлекательное

 

102

 

плохое, мрачное, неприятное, холодное. Неожиданное лишение положительных эмоций, возможно, также «провоцирует» доминирование гедонистических тенденций.

Воспитательные усилия по формированию у этих юношей ценностного отношения к жизни могут стать эффективными лишь тогда, когда уже создан положительный эмоциональный фон — «сегодняшняя» или «завтрашняя радость» [9; 214] в той мере, в которой это возможно в условиях воспитательно-трудовой колонии.