- •Тема 1. Введение в психологию. Психологическая структура личности.
- •1. Введение в психологию. Зарождение психологии, основные этапы развития.
- •2. Понятие о направленности личности. Потребности, интересы, установки мировоззрение и идеалы личности.
- •3. Нейрон как структурно-функциональная единица нервной системы.
- •4. Функциональная морфология нервной системы.
- •5. Механизмы и структуры, обеспечивающие интегративную деятельность нс. Понятие управления в психической деятельности.
- •1. Психологическая структура личности. Понятия человек, индивид, личность, индивидуальность субъект и объект деятельности и их соотношения.
- •2. Закономерности ощущений. Сенсорная организация личности.
- •Тема 4.
- •4. Общая характеристика мышления. Операциональные компоненты мышления.
- •3. Представления. Их классификация, свойства и функции.
- •4. Общая характеристика мышления. Операциональные компоненты мышления.
- •5. Интеллектуальные особенности личности и качества ума.
- •Тема 8.
- •Тема 9. Классические типологии личности (л-9)
- •1. Расслабленность (7)*.
- •Тема 10. Психология конфликта
- •1. Понятие о темпераменте.
- •2. Краткая х-ка т. По и.П.Павлову.
- •3. Взаимосвязь т. С др. Х-ками личности.
- •Тема 8. Способности. Социальные роли личности. Субъект и ситуация.
1. Понятие о темпераменте.
- определение,ведущие компоненты т.(3), особенности т. (3)
Родоначальник учения о т. Гиппократ
Конституциональные типологии (Кречмер — в Европе; Шелдон — в Америке)
Психофизиологическая концепция т. В.М.Русалова
Теория т. И.П.Павлова
Великие представители с разл. т.
2. Краткая х-ка т. По и.П.Павлову.
Холерический т., сангвинический, флегматический и меланхолический.
3. Взаимосвязь т. С др. Х-ками личности.
Поведение чел. зависит не только от особенностей т., но и от складывающихся обстоятельств.
- Т. и деятельность. (монотонная деятельность в одиночестве
- больше подходит м., экстремальная — х. и с.). Возможно формирование инд. стилей деят.
- Т. и отношения (к деят. и др. лицу).
- Т. и культура ( на проявления т. влияют воспитание, моральные х-ки чел. и сила воли).
Способы выявления т.
- х-р активности и эмоциональности
- спец. опросники.
4. Х-р и его структура. Индивид. и типическое в характере.
- опред.
- примеры характеров (эгоист, альтруист, скупец, нерешительный, внушаемый).
- На форм. особ. х. влияют.
условия жизни и деятельности (в настоящем или прошлом);
особенности воспитания;
состояние здоровья человека;
тип ВНД.
- Х. проявл. в поступках и действиях; в речи (ее особенностях);
мимике (внешний облик, прежде всего особенности лица);
пантомимике (поза, походка).
в одежде и т.п.
- Х. влияет на
он влияет на успешность проф. деятельности;
на жизнь малых соц. групп (семья, коллектив);
на состояние здоровья
К основным группам черт характера относят: моральные (чуткость, внимание, деликатность); волевые (решительность, настойчивость, твердость); эмоциональные (вспыльчивость, страстность, нежность).
Свойства положительного характера:
- Моральная воспитанность характера. Она характеризует человека со стороны направленностй и формы поведения.
- Полнота характера. Она свидетельствует о разносторонности стремлений и увлечений человека, разнообразии деятельности.
- Определенность характера. Она выражается в устойчивости поведения.
- Сила характера. Это энергия, с какой человек преследует поставленные перед собой цели
- Твердость характера. Она проявляется в последовательности действий и упорстве человека, в сознательном отстаивании взглядов и принятых решений.
- Уравновешенность характера. Это наиболее оптимальное для деятельности и общения с людьми соотношение сдержанности и активности.
Пути изменения характера:
- самовоспитание
- воспитание (конструктивная критика, стимулирование поведения моральными и материальными средствами и т.п.)
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ И ТИПИЧЕСКОЕ В ХАРАКТЕРЕ. Каждая социальная эпоха выдвигает на арену общественной деятельности определенный "типический характер". Феодализм, например, выдвигает тип характера рыцаря, торговца, крестьянина; капитаизм-типические характеры буржуа и рабочего.
Тема 8. Способности. Социальные роли личности. Субъект и ситуация.
1. Способности, их классификация, уровни развития. ПОНЯТИЕ О СПОСОБНОСТЯХ (указать, чем отличается способный
чел. от неспособного). Опред. сп. по Б.М.Теплову. Они существуют только в развитии.
Классификация способностей Естественные (те, что общие для человека и животных) — восприятие, память, возможность к элементарной коммуникации;
Специфически человеческие (имеющие социально-историческое происхождение). Они подразделяются на общие и специальные. К специальным способностям относятся и способности к практической деятельности: конструктивно-технические, организаторские, педагогические. И те и другие взаимосвязаны.
Кроме того есть подразделения специфически человеческих способностей на практические и теоретические, репродуктивные и творческие, предметные и межличностные.
При этом существует 4 подхода к определению репродуктивных и творческих способностей.
1. Все зависит от мотивации, ценности, личностных черт (А.Маслоу и др.). Основными чертами творческой личности являются: — когнитивная одаренность;
- чувствительность к проблемам;
- независимость суждений.
2. Креативность является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Гилфорд, Тейлор, Я.А.Пономарев).
3. Теория интеллектуального порога Е.Торранса: взаимосвязь между уровнем интеллекта и творческими способностями следующая:
если ИК ниже 115-120, то интеллект и креативность образуют один фактор,
если более 120 — то креативность явлется отдельным фактором. Т.е., нет творческих личностей с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью.
4. Высокий уровень развития иинтеллекта предполагает высокий уровень развития творческих способностей и наоборот ((Д.Векслер, Г.Айзенк, А.Термен).
Наиболее общепринятой является третья точка зрения.
Уровни развития способностей: Задатки (анатомо-физ. предпосылки к дея-
тельности); Одаренность; Талант;Гениальность.
Творческие способности и помешательство. Итальянский психиатр Чезаре Ломброзо. В его списках гениев было много эпилептиков, меланхоликов, эксцентричных личностей, самоубийц, наркоманов и алкоголиков. Так, 3 наиболее великих полководца прошлого — Ал. Македонский, Юлий Цезарь и Наполеон Боннапарт страдали эпилепсией. Среди крупных писателей эпилептиками были Достоевский, Петрарка, Мольер, Флобер.
Д.Карсон считает, что гений — носитель рецессивного гена шизофрении. Один ген не вызывает патологии, но в ряде случаев может привести к развитию выдающихся способностей. Доказательство тому — наличие шизофреников среди родственников выдающихся людей. Так, сын Эйнштейна, родственники Декарта, Паскаля, Ньютона, Фарадея, Дарвина, Платона, Канта, Ницше страдали шизофренией. Это были в основном люди науки.
Люди, достигшие высот в искусстве чаще страдают маниакально-депрессивным психозом. Среди представителей творческих профессий им чаще страдают поэты, затем музыканты, художники, скульпторы и архитекторы.
Однако о связи гения с безумностью следует говорить с осторожностью. Гениальность может быть связана с помешательством, хотя отнюдь не всегда.
2. Природа способностей и их развитие
Три точки зрения :
- С — врожденные, биологически обусловленны (френология);
- С — приобретенные (соц. обусловленные — путем обучения, воспитания — Гельвеций);
- С — биосоциальны (на уровень их развития влияет и то и другое -
Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын, А.Н.Леонтьев и др.).
Развитие способностей человека в процессе индивидуального развития (в онтогенезе).
- созревание ЦНС;
- развитие общих и специальных способностей в процессе воспитания, обучения, влияния микро и макроокружения;
- профориентационные мероприятия.
ЗАДАТКИ И СКЛОННОСТИ На развитие способностей влияют условия жизни и деятельности, психические особенности человека. Так, значимые социальные побуждения активизируют личность.
На проявление и развитие способностей влияют
- Любовь к делу, страстная увлеченность им;
- Положительное отношение к избранной деятельности
Способствуют развитию способностей трудолюбие, воля, решительность, целеустремленность, высокая работоспособность (Изречение Вовенарга).
Даже при отсутствии ярко выраженных природных данных всестороннее развитие личности приводит к более высокому уровню способностей человека в одной избранной им деятельности и позволяет достигнуть в ней довольно высоких результатов.
На развитие способностей существенное влияние оказывают обучение и воспитание. Способности могут развиваться стихийно в процессе деятельности, но для этого требуется и больше времени и больше сил. Обучение и воспитание ускоряют этот процесс, так как устраняют образование ненужных звеньев в механизме деятельности.
Неравномерность развития способностей. (так, у Моцарта, одаренность начала проявляться в 3 года, у Гайдна — в 4), затем изобразительные способности (Рафаэль — в 8 лет, Ван-Дейк — в 10 лет). Поэтическое дарование бурно развивается в подростковом возрасте. У великих математиков математическая зрелость наступает в 20 лет.
Неблагоприятно сказывается на развитии способностей чрезмерная умственная или физическая перегрузка, приводящая к переутомлению и к снижению уровня трудоспособности.
3. Личность и ее социальные роли. Теория трансакционного (трансактного) анализа
Основные положения теории трансактного анализа. Трансакция — это единица взаимодействия партнеров по общению, сопровождающаяся заданием их позиции. Э. Берн заметил, что мы в различных ситуациях занимаем различные позиции по отношению друг к другу. Основными позициями при этом являются три, которые условно были названы Э. Берном: Родитель, Взрослый и Ребенок (Дитя).
В дальнейшем сокращенно мы их будем обозначать соответственно буквами: Р, В и Д.
Поведенческие характеристики основных трансакций
Родитель (Р) утешает, исправляет, помогает; грозит, критикует, приказывает; здесь же находят кров принятые личностью социальные нормы, законы, принципы и т.п. Взрослый (В) логически осмысливает поступающую информацию, принимает обдуманные решения, сдерживает эмоции, проверяет полученные знания на реалистичность. Ребенок (Р) спонтанность в проявлении чуств (обида, печаль); приспосабливается, прислушивается, боится, колеблется); возражает, протестует, бросает вызов. В зависимости от того, как общаются люди между собой возможны три основных типа трансакций:
1. Параллельные трансакции (обращение взрослого к ребенку и ответ ребенка взрослому).
П р е п о д а в а т е л ь. Каким (Взрослый — взрослый) образом у вас получилось трехз-
начное число?
С т у д е н т. Ах,да: я забыл извлечь квадратный корень.
III
С ч е т о в о д. А не сорваться (Ребенок — ребенок) ли нам в бар, пока нет начальст-
ва?
Б у х г а л т е р. Только скорее: умираю — пива хочу.
2. Пересекающиеся трансакции (обращение взрослого к взрослому, ответ критикующего родителя ребенку).
И в а н о в. Что стало с молодыми (Трансакция без взаимо- людьми? Они совсем распустились.
дополнения; П е т р о в. Вспомните: когда мы
родитель — родитель, были молодыми, наши родители го-
взрослый — родитель ворили то же самое.
IX
С ч е т о в о д. А не сорваться ребенок-ребенок ли нам в кино, пока нет начальст-
взрослый — ребенок ва?
Б у х г а л т е р. Стыдитесь, вы на работе!
Т. без учета адреса С ч е т о в о д. А не сорваться
ребено-ребенок ли нам в кино, пока нет начальст-
взрослый-взрослый ва?
Б у х г а л т е р. Будьте добры, передайте мне ведомость за июль месяц.
ХI
Пересекающаяся т. М у ж. Тебе не попадались на
взрослый — взрослый глаза мои запонки?
родитель-ребенок Ж е н а. Вечно ты все теряешь, не
можешь без няньки!
3. Скрытые трансакции
Коммуникативный стимул может состоять из двух (или трех) сообщений, каждое из которых адресовано разным позициям партнера. То сообщение, которое в наибольшей мере соответствует "конвенциям" и контексту беседы, считается явным; другое же оказывается "скрытым", косвенным.
XIV
И в а н о в. Зайдемте ко мне, я живу один. Выпьем горячего чайку...(Вы мне очень нравитесь.)
П е т р о в а. Да, это было бы кстати — согреться чаем... (Вы мне тоже.)
XV
П е т р о в. Сейчас я предоставлю вам слово. (Я вижу, вы сгораете от нетерпения покрасоваться на трибуне.)
И в а н о в. Гм! (Могу вообще не выступать, если вы намерены сделать из меня посмешище.)
ХVI
П е т р о в. Сейчас я предоставлю
вам слово. (Воображаю себе, как
вы с ними расправитесь!)
И в а н о в. Отлично! (Можете не
беспокоиться, уж я-то задам им перцу.)
К позитивному завершению общения ведут паралелльные трансакции. Перекрестные трансакции чаще всего приводят к соррам и конфликтам, негативному завершению общения и впоследствии вызывают массу скрытых трансакций.
К позитивному завершению общения ведут паралелльные трансакции. Перекрестные трансакции чаще всего приводят к соррам и конфликтам, негативному завершению общения и впоследствии вызывают массу скрытых трансакций.
. Субъект и ситуация. Понятие о локусе контроля и психологических барьерах.
ЛОКУС КОНТРОЛЯ (от лат locus — место, местоположение и франц. controle
- проверка) — характеризует склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам (другие люди — родители, учителя, коллеги, начальство, знакомые) (экстернальный, внешний Л. к.) в житейской практике этот тип ответственности называют безответственностью; либо собственным способностям и усилиям (интернальный, внутренний Л. к.). Понятие
Л. к. предложено американским психологом Д. Роттером.
Л. к. является устойчивым свойством человека, формирующимся в процессе его социализации.
Люди, обладающие внутренним Л. к. характеризуются как: — уверенные в себе; — последовательные и настойчивые в достижении поставленной
цели, — склонные к самоанализу, уравновешенные, общительные, доброжелательные и независимые. Люди с внешним локусом контроля проявляют сле-
дующие черты: — неуверенность в себе; — неуравновешенность, — стремление отложить реализацию своих намерений на неопре-
деленный срок, — тревожность, подозрительность, конформность и агрессивность. Экспериментально показано, что внутренний Л. к. является социально одобряемой ценностью (идеальному Я всегда приписывается внутренний
Л. к.).
Психологические барьеры
В случае неудовлетворения потребности включаются в работу защитные механизмы с целью сохранения структуры личности.
Система барьеров служит для сохранения душевного равновесия и психического здоровья.
Отрицание. Нежелательная информация не пропускается уже на входе восприятия (переориентация внимания на что-либо).
Подавление. Блокировка неприятной информации либо при ее поступлении в память, либо при выводе из памяти при воспоминании
Вытеснение. Осуществляется замена: неприемлемый мотив действий (или информация) замещаются приемлемыми (Типично вытеснение тягостных сведений, связанных с возникновением страха смерти).
Проекция. Приписывание своих неблаговидных поступков, мыслей, качеств другому человеку.
Рационализация. То, чего недостижимо в данный момент по каким-либо причинам (нет возможности), считается ненужным и обосновывается за счет мышления (лиса и виноград).
Отчуждение. Та информация, которая показывает неблагоприятную сторону личности, отчуждается и не осознается человеком
Замещение. Отклонение неприемлемого действия от исходной мишени и направление его либо на другую мишень(ЧЕЛ.), либо в другое пространство реализации, например, в мир фантазий.
Сновидение. Переориентация (по типу замещения) — перенос действия в иной план; из мира реальных событий в мир событий в сновидении, где реальные тревожащие факторы маскируются символами.
Сублимация. Перенос энергии с сексуальных и агрессивных реакций на творческие усилия. Объекты и способы реализации сексуальных и агрессивных импульсов заменяются на приемы и объекты приложения творческих усилий. Защита реализуется с участием эмоциональной сферы.
Катарсис. Перестройка самой системы ценностей человека. В результате мощной эмоциональной встряски (трагедия) происходит корректировка иерархии ценностей, изменяется масштаб значимости событий.
1. Параллельные трансакции (обращение взрослого к ребенку и ответ ребенка взрослому).
П р е п о д а в а т е л ь. Каким (Взрослый — взрослый) образом у вас получилось трехз-
начное число?
С т у д е н т. Ах,да: я забыл извлечь квадратный корень.
III
С ч е т о в о д. А не сорваться (Ребенок — ребенок) ли нам в бар, пока нет начальст-
ва?
Б у х г а л т е р. Только скорее: умираю — пива хочу.
2. Пересекающиеся трансакции (обращение взрослого к взрослому, ответ критикующего родителя ребенку).
И в а н о в. Что стало с молодыми (Трансакция без взаимо- людьми? Они совсем распустились.
дополнения; П е т р о в. Вспомните: когда мы
родитель — родитель, были молодыми, наши родители го-
взрослый — родитель ворили то же самое.
IX
С ч е т о в о д. А не сорваться ребенок-ребенок ли нам в кино, пока нет начальст-
взрослый — ребенок ва?
Б у х г а л т е р. Стыдитесь, вы на работе!
Т. без учета адреса С ч е т о в о д. А не сорваться
ребено-ребенок ли нам в кино, пока нет начальст-
взрослый-взрослый ва?
Б у х г а л т е р. Будьте добры, передайте мне ведомость за июль месяц.
ХI
Пересекающаяся т. М у ж. Тебе не попадались на
взрослый — взрослый глаза мои запонки?
родитель-ребенок Ж е н а. Вечно ты все теряешь, не
можешь без няньки!
3. Скрытые трансакции
Коммуникативный стимул может состоять из двух (или трех) сообщений, каждое из которых адресовано разным позициям партнера. То сообщение, которое в наибольшей мере соответствует "конвенциям" и контексту беседы, считается явным; другое же оказывается "скрытым", косвенным.
XIV
И в а н о в. Зайдемте ко мне, я живу один. Выпьем горячего чайку...(Вы мне очень нравитесь.)
П е т р о в а. Да, это было бы кстати — согреться чаем... (Вы мне тоже.)
XV
П е т р о в. Сейчас я предоставлю вам слово. (Я вижу, вы сгораете от нетерпения покрасоваться на трибуне.)
И в а н о в. Гм! (Могу вообще не выступать, если вы намерены сделать из меня посмешище.)
ХVI
П е т р о в. Сейчас я предоставлю
вам слово. (Воображаю себе, как
вы с ними расправитесь!)
И в а н о в. Отлично! (Можете не
беспокоиться, уж я-то задам им перцу.)
К позитивному завершению общения ведут паралелльные трансакции. Перекрестные трансакции чаще всего приводят к соррам и конфликтам, негативному завершению общения и впоследствии вызывают массу скрытых трансакций.