И.В. Попов

К вопросу выбора инновационной

Технологии профессионального обучения в высшей юридической школе

Г. Самара

В условиях нестабильности социально-экономических отношений в стране система народного образования переживает кризисную ситуацию. Имеет место преимущественное применение традиционных технологий обучения, недостаточное материально-техническое обеспечение учебного процесса, снижение ценностных ориентиров молодёжи в результате деидеологизации общества. Изменяются задачи обучения: система образования превращается из репродуктивной в непрерывно развивающуюся, с вовлечением обучающихся в решение как образовательных, так и социокультурных проблем. Борьба с последствиями догматизма, идеологизированности свойственными для образования недавнего прошлого, привела к поиску новых ориентиров многогранного формирования целостности личности, теоретически и практически грамотно подготовленного специалиста. В связи с повышением требований к компетентности профессиональной подготовки курсантов юридического ВУЗа, актуальность приобретает выбор рациональной высокой технологии обучения.

На сегодняшний день, применительно к юридическому ВУЗу, перспективными являются следующие высокие технологии обучения:

- проектная технология обучения;

- технология проблемного обучения;

- компьютерная, в том числе мультимедиа технология обучения;

- сократовский вопросно-развивающий метод обучения.

Кратко рассмотрим каждую из выше перечисленных технологий.

Пройдя путь становления от идеи свободного воспитания, в настоящее время проектная технология (или, как её ещё называют, “метод проектов”) становится интегрированным компонентом структурированной системы высшего образования. Суть метода: стимуляция интереса курсантов к определённым проблемам, предполагающим владение необходимой суммой знаний через проектную деятельность в ходе решения одной или ряда проблем, нахождение путей практического применения полученных знаний, соединение академических и прагматических знаний, соблюдая их баланс на каждом этапе обучения.

Метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность курсантов- индивидуальную, парную или групповую, выполняемую в течении определённого времени. Итогом такой деятельности является конкретный результат, развитие критического мышления, адаптация к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества, дальнейшая продуктивная работа в различных коллективах.

Технология проблемного обучения известна довольно давно. Проблемное обучение способствует формированию у курсантов необходимой системы знаний, умений и навыков, обеспечивает высокий уровень их развития и способности к самообучению, самообразованию. Усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности, ориентированной на решение проблемно-познавательных задач. Ещё одна важная цель- формирование у курсантов исследовательской активности и самостоятельности. Проблемный подход к обучению целесообразно применять при проведении лекционных, семинарских и практических занятиях. Любое введение в учебный процесс элементов проблемности повышает активность обучаемых, способствуя развитию познавательных интересов.

Мультимедийные (многосредовые) технологии обучения подразумевают наличие звуковой, видео, графической и компьютерной среды, позволяют выйти на качественно новый уровень освоения информации, активно участвуя в познавательном процессе. При этом информация воспринимается параллельно и одновременно несколькими органами чувств. Процесс этот протекает как и в реальной жизни, что недоступно видеотехнике и обычному персональному компьютеру при их локальном использовании. Всё это становится возможным при наличии соответствующей материально-технической базы и методического обеспечения учебного процесса. Для заочной формы обучения важным является использование дистанционного метода обучения, которое позволяет обучаемым эффективно использовать учебный материал с учётом времени поиска по сети Интернет нужного методического пособия, комфортно работать с отобранным материалом, самостоятельно и в присущем каждому конкретному обучаемому темпе его выполнения. При этом курсант получает нужное пособие на гибких носителях информации или по электронной почте. Развитие информационных технологий позволяет повысить качество учебного процесса, предполагает появление новых методов в образовательном процессе.

Сократовский развивающе-опросный метод относится к классу креативной технологии обучения. Из платоновских “Диалогов” известно, что Сократ традиционной лекции противопоставлял живой диалог, предполагающий непосредственный контакт между собеседниками, по принципу - “истина рождается в споре”.

Одним из дидактических приёмов Сократа является ирония, когда он сам выстраивал мнение собеседника, подводя его самого незаметно к правильному ответу на поставленные вопросы. Сократовский диалог развивает самостоятельное и глубокое мышление, способствует самопознанию, прояснению ценностей. Суть метода в том, что педагог при помощи тщательно подготовленных вопросов позволяет курсантам самим начать обсуждение вопроса, углубить свои позиции, при необходимости изменить свою точку зрения, сделать выводы. Все вопросы, как правило, открытые, специально рассчитанные на размышление, на приобретение новых знаний. Данная технология позволяет повысить эффективность обучения, способствует повышению творческих способностей обучаемых.

Следует отметить, что выбор и конкретная реализация той или иной технологии обучения зависит от профессионального предпочтения педагога. При этом необходимо учитывать уровень подготовки и способности курсантов, определённую трудоёмкость в реализации данных технологий, что вызывает стремление к рациональному синтезу технологий для успешного преподавания учебных дисциплин.