- •Диагностика речевого развития доклад
- •Содержание
- •1. Специфика психологической, педагогической и логопедической диагностики
- •2. Вариативные методики диагностики уровня речевого развития детей
- •1. Проверка состояния фонематического восприятия
- •2) Исследование артикуляционной моторики
- •3) Исследование звукопроизношения
- •4) Исследования сформированности звукослоговой структуры слова
- •5) Методика исследования навыков языкового анализа
- •6) Методика исследования грамматического строя речи
- •7) Методика исследования связной речи
- •3. Обследование словаря детей
- •1.Методика «Покажи картинку».
- •2.Методика «Назови, что покажу».
- •4. Методика «Назови одним словом».
- •4. Изучение состояния грамматических навыков
- •I. Принцип комплексного изучения ребенка с речевой патологией позволяет обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
- •II. Принцип учета возрастных особенностей детей.
- •5. Обследование состояния звуковой стороны речи у детей Общие принципы обследования
- •Материал для обследования
- •6. Методика изучения связной речи детей
5. Обследование состояния звуковой стороны речи у детей Общие принципы обследования
Обследование речи проводится дважды: осенью, чтобы правильно спланировать работу на год, и весной, чтобы подвести итоги. Планируя обследование, воспитатель должен четко представлять, что ему при этом надо выявить в речи ребенка, знать, как проводить обследование, какой материал использовать, как оформить результаты и какие сделать выводы. Если имеются нарушения речи или серьезные недостатки в звукопроизношении, следует познакомиться с данными о его здоровье, так как развитие речи тесно связано с психофизическим развитием. При формировании правильного звукопроизношения у детей большую роль играет подражание речи окружающих взрослых. Сначала воспитатель изучает речь ребенка на занятиях, в играх с детьми, где может выявить запас слов, умение строить фразу, темп речи (очень быстрый или замедленный), недостатки речи (заикание, задержку развития речи и др.). Затем проводит индивидуальное обследование, в процессе которого выявляет особенности речи ребенка. Обследование проводят с использованием специального материала, который должен иметься в каждой группе.
Материал для обследования
Для обследования звукопроизношения надо иметь наглядный материал: предметные картинки на определенные звуки. Картинки должны быть красочными и доступными как по содержанию, так и по исполнению. На каждое положение звука в слове (начало, середина, конец) воспитатель подбирает не менее трех картинок, чтобы суметь услышать и записать, как произносит ребенок этот звук. Размер предметных картинок— 10 X 10 см.
Для проверки словаря ребенка специальный материал не подбирают. Запас слов и умение воспроизводить их слоговую структуру можно проверять при назывании (в речи) детьми предметных картинок во время обследования состояния звукопроизношения. При этом учитывают, не делает ли ребенок перестановок в словах, пропусков слогов, сокращений слов. Проверку навыков построения предложений, употребления предлогов, согласования членов предложения в роде, числе, падеже воспитатель может провести в игровой форме, используя сюжетные картинки и сюжетно-ролевые игры. Картинки подбираются такие, чтобы по ним можно было составить предложения из двух, трех, четырех и более слов. Давать их надо в порядке нарастающей трудности: из двух слов (Мальчик бежит), из трех слов (Девочка ест яблоко), из четырех слов (Девочка вытирает руки полотенцем), больше четырех слов и с предлогами (Мальчик катается на велосипеде по дорожке).
Затем воспитатель записывает в тетради состояние звукопроизношения:
Отмечается также состояние словаря:
а) соответствует ли словарь возрасту;
б) правильно ли ребенок произносит слова или искажает их (сокращает, пропускает слоги, звуки, переставляет слоги, звуки, называет только отдельные слоги).
Проверяя состояние фразовой речи, воспитатель отмечает:
а) как говорит ребенок — фразами или только словами;
б) правильно ли строит фразу — согласовывает ли члены предложения в роде, числе, падеже, употребляет ли предлоги и т. д.;
в) состояние связной речи — может ли ребенок рассказать о событии, составить рассказ по картинке и т. д.