17. Развитие психики и поведения животных в постнатальном периоде онтогенеза.

В эмбриогенезе психика существует лишь в зачаточной форме. По­сле рождения появляются новые закономерности в развитии, связанные с взаимодействием организма и окружающей среды. Между этими периодами онтогенеза существует прямая преемственность, продолжается созревание врожденных элементов поведения и их слияния с постнатальным индивидуальным опытом. Ранний постнатальный период чрезвычайно важен для особи, т. к. устанавливаются жизненно важные связи организма с окружающей средой и заклады­ваются основы поведения взрослого животного. У разных животных, этот период протекает по-разному. Новорожденные сильно отличаются от взрослых особей: особенно это ярко выражено у беспозвоночных и некоторых низших позвоночных. Пример: личинка-молодь моллюска велигера первоначально плавает в поверхностных слоях моря в составе планктона (положительный; затем опускается на дно:,отрицательный фототаксис), проходит стадию метаморфоза, после чего появляются свойственные взрослым особям формы придонной локомоции (прыжки) и питание. Детеныши позвоночных также рождаются на разных этапах зрелости: зрелорожденные и незрелорожденные. Зрелорожденные — водоплавающие, копытные — почти сразу готовы к самостоятельному передвижению и питанию. У них сформированы основные функнции жизнедеятельности и поведения, поэтому они мало подвержены влиянию внешней среды. Незрелорожденные — кенгуру,птенцы воробьиных, хищных птиц, детеныши грызунов и хищников не способны сразу выполнять основные жизненные функции и зависят от роди­тельского ухода и заботы. Они родятся с настолько мало сформиро­ванной нервной системой, что в постнатальном периоде идет пере­работка еще развивающихся врожденных форм поведения и вновь приобретенных условных компонентов в соответствии с конкретны­ми условиями среды. Незрелорожденные организмы — более про­грессивные виды, так как обладают большей пластичностью и при­способляемостью. Это психически более развитые животные. Они рано подпадают под воздействие среды, и в этих условиях генетиче­ски фиксированные формы поведения способны претерпеть глубо­кую и длительную перестройку.

Особенности форм поведения раннего постнатального периода

В постнатальный период проявляется такая инстинктивная реакция, как врожденное узнавание, или ориентация к жизненно важным ком­понентам среды — ключевым стимулам. К ним относятся пища, мате­ринская особь, враги. У животных есть врожденная готовность к ощущению этих стимулов без предварительного научения. На ранних этапах постэмбрионального периода врожденное узнавание обогаща­ется, корригируется в результате раннего научения путем включения новых сенсорных систем. Так птенцы дрозда в первые дни реагируют на сотрясание гнезда раскрытием клюва (гравитационная, тактильная чувствительность). После прозрения птенцов наступает четкая визу­альная локализация родительской особи с кормом (реакция на вид); Все это примеры облигатного научения — обязательной формы нау-¹ чения, которая жизненно необходима для выполнения функций орга­низма (видоспецифическое поведение). Облигатное научение — врожденное, инстинктивное поведение, обогащенное ранним опытом в постнатальный период. Характерным признаком облигатного науче-ния является тот факт, что оно может проявляться на протяжении. только критических периодов онтогенеза. Примером облигатного нау­чения является формирование пищевого поведения —- распознаваний несъедобных объектов, вкуса, запаха пищи. В отличие от облигатного, факультативное научение представляет собой приобретение индиви­дуального опыта, который зависит от частных условий жизни особи и| не является необходимым для всего вида. То есть это поведение, кото* J рое важно для конкретной особи. Факультативное научение совер­шенствует врожденное поведение в соответствии с частными элемен­тами среды обитания, достраивает врожденные пусковые механизмы* инстинктивных действий путем включения индивидуальных компо-1 нентов поведения. Факультативное научение в раннем онтогенезе иг рает незначительную роль, возникает на искусственные сигналы. Пример: реакция на вид рожка детенышей обезьян на 3-4-й день.

Важным поведенческим компонентом раннего постнатального пе­риода является реакция запечатления. Это форма облигатного научения с присутствием элементов факультативного научения при быстром и прочном фиксировании в памяти признаков объекта Запечатление направлено на распознание незнакомого в дополнение к| знакомому — врожденному узнаванию. Оно осуществляется в течение определенного критического периода онтогенеза, без какой-либо безусловнорефлекторной формы подкрепления. Объекты запечатле­ния — родители, братья, сестры, постоянные враги. Эта реакция обеспечивает: а) выживание (спло­ченность, охрана, уход за потомством); б) формирование жизненно важных приспособительных реакций в максимально короткие сроки после рождения. Существуют две функционально похожие формы • следования: истинно врожденная и индивидуально приобретенная. На ранних этапах онтогенеза в постэмбриональном периоде фор­мируются такие функции социального поведения, как общение, ори­ентировочно-исследовательская и мангтуляционная деятельности. Американский ученый Джон Скотт определил существование кри­тического периода в формировании общения на примере псовых. Если в этот критический период не устанавливаются связи между особями своего вида, детеныш впоследствии может оказаться со­вершенно неспособен к общению. При этом у него может бать на­рушена воспроизводительная функция.

В постэмбриональный период большое значение имеют ориенти­ровочно-исследовательская и манипуляционная активность как по­знавательная деятельность организма. За счет осуществления этой деятельности идет накопление знаний о компонентах окружающей среды и обогащение индивидуального опыта животного. Во время общения с различными предметами или особями детеныш получает информацию об объекте, о свойствах объекта, о его структуре. Одно­временно происходит тренировка и совершенствование двигательных компонентов. Зрелорожденные организмы сравнительно мало мани­пулируют, и в ходе онтогенеза этот компонент мало развивается. У незрелорожденных детенышей манипуляционная активность в раннем постнатальном периоде направлена только на один биологически зна­чимый для них объект — тело матери (или его братьев). Но роль ма­нипулирования в развитии психики увеличивается тогда, когда жи­вотное начинает интересоваться биологически незначимым предметам. Именно в игровом периоде онтогенеза происходит увели­чение интереса к биологически нейтральным предметом. В этот пери­од и возрастает роль манипуляционной активности как фактора ла­тентного научения, то есть накопления индивидуального опыта.