- •Ч а с т ь I. Технология проблематизации
- •Ч а с т ь I. Технология проблематизации
- •§ 3. О существовании многих логик:о различии формальной, диалектическойи содержательно-генетической логик. Так что же такое мышление?
- •Ч а с т ь I. Технология проблематизации
- •§ 4. Проблемная ситуация и проблемакак взаимосвязь мышления,коммуникации, действия
- •Ч а с т ь I. Технология проблематизации
- •§ 5. Представление о категориях.Категориальная фиксация.Обнаружение проблемы
- •Ч а с т ь I. Технология проблематизации
- •§ 6. Антропологическое представлениео проблематизации
- •Взаимосвязь метапредмета “Проблема” с другими метапредметами
- •Проработка и выделение проблемной темы
- •Выделение позиционной структуры проблемной ситуации
- •Формирование проблемной ситуации
- •Фиксация проблемы
Формирование проблемной ситуации
Формирование образовательной проблемной ситуации предполагает, что учащиеся и педагог устанавливают отношения к выделенной и заданной позиционной структуре. То есть предварительно выработанная и созданная позиционная схема должна быть реализована. И то, как, собственно, предполагается осуществлять реализацию схемы, одновременно конкретизируя и уточняя ее, и образует остов (ядерные структуры) сценария.
Две основные линии развертывания сценария процесса проблематизации определяются тем, как его участники заимствуют и входят в предложенные им позиции (первая линия), и тем, какие позиции они занимают в обсуждении предложенной позиционной схемы, заданной проблемной темы или самого отношения позиционной схемы к тематическому содержанию (вторая линия).
Первая линияпредполагает чтение и понимание соответствующих текстов, в которых представлены средства мышления, коммуникации, действия, характерные для заданных позиций, попытку воспроизвести ходы мысли и действия, закрепленные за выделенными позициями, а затем точно так же выработку и определение собственного отношения к этим позициям. Это отношение затем должно быть схематизировано в виде нового набора позиций, проявившегося в ходе работы с предварительно заготовленной позиционной структурой.
Вторая линияпредполагает, что участники проблемной ситуации занимают разные, оппозиционные друг другу позиции по отношению к предъявленному объектному содержанию (в виде ли тематизма, в виде ли самой позиционной схемы) и затем выявляют и схематизируют впервые обнаруживающиеся позиции здесь и теперь, в данной ситуации. В последующем проявившиеся позиции должны быть соотнесены с первоначально заготовленной и выделенной позиционной структурой.
Таким образом, обе линии в принципе сводятся к принципиальному вопросу: соответствует ли метод объекту, где методом является деятельность педагогов и учащихся в ситуации, а объектом — созданная позиционная структура и связанное с ней тематическое проблемное содержание. Это, безусловно, важнейший вопрос приблизительно такого уровня: как дискуссия на уроке при обсуждении одного из платоновских диалогов соответствует форме коммуникации, представленной в самом диалоге?
После того как сценарно построена и развернулась ситуация, в которой выявились хотя бы две противопоставленных друг другу позиции, участники выдвигают третью позицию, задача которой — обрисовать ситуацию в целом и зафиксировать проблему.
Итак, результатом этого этапа построения сценария является последовательность шагов по определению позиций участников образовательной ситуации и по соотнесению этих позиций с исходно заготовленной позиционной структурой.
Фиксация проблемы
Фиксация проблемы осуществляется в словесно-логической форме (в виде высказываний), а также при помощи схем. В словесно-логическом виде проблема фиксируется либо как противоречие, либо как парадокс, либо как антиномия, либо как апория. На схеме, как правило, вскрывается различие сталкивающихся типов мышления, типов действия, форм понимания. При этом выявляется отсутствие средств, позволяющих соорганизовать эти разные мышления и действия. Зафиксированная подобным образом проблема соотносится с первоначально выделенным проблемным тематизмом. В результате этого соотнесения может появиться уточнение исходной проблемной темы и переход к теме 2. Зафиксированная проблема предполагает определение проектного шага, при осуществлении которого она будет и может быть разрешена. Но собственно, то направление движения, куда может делаться проектный шаг, и задает действительность, в которой может осуществляться перевод проблемы в задачу.
Итак, в результате этого этапа фиксируются формы проблемы в словесно-логическом виде и на основе схем, а также определяются направления шага перехода из прошлого в будущее, на котором будет осуществляться перевод проблемы в задачи.
СЛОВАРЬ МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ (по книге Ю.В. Громыко "Метапредмет "Проблема") | |||
|