Классификации рефлексии

Основание для классификации	Тип рефлексии
Предмет рефлексирования	интеллектуальная (связана со способностью субъекта рефлексировать о знаниях, объектах и способах действия с ними); личностная (исследование субъектом самого себя, соответственного Я как индивидуальности).
Роль в процессе познания	репродуктивная (осуществляется при подведении под понятие, составляет механизм понимания), продуктивная (осуществляется в условиях выделения новой познавательной задачи, выявления новых признаков объектов и образования новых понятий, выступает механизмом осознания).
Выбор оснований действия	формальная (субъект, решая задачу, опирается на частные, ситуативные ориентиры и считает их основаниями своего действия); содержательная (субъект, решая задачу, опирается на обобщенные, внеситуативные ориентиры и считает их основаниями своих действий).

Как указывают психологи, способность к рефлексии не формируется сама по себе без целенаправленного обучения

Для успешного формирования учащихся способности к рефлексии необходимо не только отобрать учебный материал, способствующий развитию рефлексии, но и организовать работу с ним таким образом, чтобы у ребенка возникала потребность при решении задач выходить за пределы наличной ситуации, прокручивать свои мысли и действия, возвращаясь назад или забегая вперед, потребность не только решать задачу, но и осуществлять контроль за тем, как это делается.

Важно постоянно активизировать мышление ученика вопросами типа: «Как ты думаешь?», «Почему ты выбрал именно этот способ решения задачи? Возможен ли иной? Оцени достоинства и недостатки каждого из представленных способов? Какой тебе ближе? Почему?», «В чем заключается твоя ошибка?», «Каких знаний тебе не хватает, чтобы справиться с этой задачей?» и т. п. Такое обращение помогает ученику осознать свой процесс мышления, выбрать оптимальный для себя способ действия.

Н.П. Микушевой выделены некоторые типы задач, работа над которыми будет способствовать развитию способности к рефлексии:

• задачи, требующие практической деятельности, поскольку в результате создается опора на субъектный опыт ребенка;

• задачи, требующие прогнозирования, развитие которого является необходимой подготовкой для развития рефлексивных способностей,

• задачи, требующие осознания реальных ситуаций;

• задачи, требующие анализа собственной деятельности;

• задачи, предполагающие несколько способов решения, стратегий, многовариантность ответов;

• задачи с неполным или избыточным составом условия;

• задачи с несформулированным вопросом;

• задачи на невозможность существования объекта, обладающего заданными свойствами.

К наиболее перспективным методам развития познавательной и творческой активности учащихся относятся методы ТРИЗ. По мнению Р.Грановской, ТРИЗ расширяет возможности творческого подхода к жизни, овладения методикой «переучивания».

Не пугаться повышения сложности проблем, в том числе обусловленной их новизной, способны люди со сформированной творческой компетентностью. Проявляя сильную мотивацию и эмоциональную вовлеченность в ситуацию проблемы, они быстро адаптируются, более открыты свежим идеям, способны позитивно реагировать на экстремальные условия. Поэтому внутренняя готовность человека принять, а не отклонить противоречие при первом подозрении несоответствия его действительности, способствует осознанию самой проблемы.

27. Проблема методов обучения биологии и экологии на современном этапе.