28. Понятие социально-психологических качеств личности.

Понятие ответственности личности. Концепция локуса контроля.

Полнота содержания личности и ее основные социально-психологические особенности определяются: 1) содержанием мировоззрения человека, его психологической сущностью. Мировоззрение человека — это сложившаяся система убеждений, научных взглядов на природу, общество, человеческие отношения, которые стали его внутренним Каждый из нас неоднократно встречался с ситуацией, когда, несмотря на имеющиеся богатый опыт общения и предварительные представления о психологических качествах конкретного человека,, в процессе непосредственных контактов с ним эти его характеристики проявлялись нестандартно, не так, как мы могли это предполагать.  2) степенью целостности мировоззрения и убеждений, отсутствием или наличием в них противоречий, отражающих противоположные интересы разных слоев общества. Целостность мировоззрения нарушается, если личность руководствуется или находится под влиянием противоречивых интересов, носителем которых она вдруг оказывается в силу различного рода социальных обстоятельств; 3) степенью осознанности человеком своего места в обществе. Очень часто бывает, что человек слишком долго не может в силу разного рода обстоятельств найти свое место в обществе, что не позволяет его мировоззрению окончательно оформиться и эффективно проявляться; 4)  содержанием и характером потребностей и интересов, устойчивостью и легкостью их переключаемости, их узостью и многогранностью. Будучи достаточно изменчивыми, потребности и интересы личности при своей слабой оформленное™ или узости очень сильно ограничивают мировоззрение человека; 5) спецификой соотношения и проявления различных личностных качеств. Личность настолько многогранна в своих индивидуально-психологических проявлениях, что соотношение ее разнообразных качеств может сказываться и на проявлениях мировоззрения и на поведении. Ответственность относится к числу наиболее сложных по содержанию понятий в психологии личности и социальной психологии. В рамках теории морального сознания существует несколько гипотез о природе ответственности и стадиях развития ответственного, поведения. По К.Хелкману есть три фазы формирования ответственности:  1) автономная субъективная ответственность,  2) ответственность как социальная обязанность,  3) ответственность, основанная на принципах морали. Типология Ф.Хайдера основана на концепции приписывания (атрибуции) ответственности за действия себе или окружению.  Ф.Хайдер выделяет пять уровней атрибуции ответственности: 1)«ассоциация» — человек отвечает за каждый результат, который как-то связан с ним,  2)«причинность» — человек ответственен даже тогда, когда не мог предвидеть результат,  3)«предвидимость» — ответственность за любое предвидимое последствие действий,  4)«намерённость» — ответственность только за то, что человек намеревался сделать,  5)«оправдываемость» — ответственность за действия человека разделяется с окружающими. Личностную ответственность связывают с ее проявлением в поведении: «Степень личной ответственности — это чувство определенной возможности контролировать совершение действия и его исход» (Френч, Равен) К.Муздыбаев определяет социальную ответственность следующим образом: «Это прежде всего качество, характеризующее социальную типичность личности. Поэтому мы будем говорить о социальной ответственности, имея в виду склонность личности придерживаться в своем поведении общепринятых в данном обществе социальных норм, исполнять ролевые обязанности и ее готовность дать отчет за свои действия. Отчужденность от социальных норм и неумение найти смысл жизни ослабляют социальную ответственность»*. Локус контроля[лат. locus - место, местоположение и франц. contrôle - проверка] - качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам, либо собственным способностям и усилиям. Представления человека о том, от кого зависят значимые для него события выявляются специальными тестами-опросниками по определению локуса контроля. Это понятие предложено американским психологом Дж. Роттером. Начиная с работ Дж. Роттера, многие исследователи, например С.Р. Пантилеев, В.В. Столин, Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, Эткинд и др., проявляли интерес к личностной парадигме, связанной с оценкой того, внутренний или внешний локус контроля имеет индивид.

Измерение уровня субъективного контроля широко применяется в нашей стране в психологии мотивации (методика когнитивной ориентации), в исследованиях человеческого характера и его связи с поведением, при психологическом отборе в правоохранительных органах, в психологии управления и других сферах.

29. Понятие социализации человека. Черты современной социализации. В существующих условиях социальной жизни наиболее актуальным выступает проблема, требующая включения каждого человека в единую социальную целостность и саму структуру общества. Главным понятием данного процесса и является социализация личности, которая позволяет каждому человеку стать полноценным членом общества.Социализация личности – это процесс вхождения каждого индивида в социальную структуру, в результате которого происходят изменения с самой структуре общества и в структуре каждой личности. Это обусловлено социальной активностью каждого индивида. В результате данного процесса усваиваются все нормы каждой группы, проявляется уникальность каждой группы, индивид усваивает образцы поведения, ценности и социальные нормы. Все это крайне необходимо для успешного функционирования в любом обществе.

Процесс социализации личности протекает на протяжении всего существования человеческой жизни, поскольку окружающий мир пребывает в постоянном движении, все изменяется и человеку просто необходимо меняться для более комфортабельного пребывания в новых условиях. Человеческая сущность претерпевает регулярные изменения и с годами меняется, она не может быть постоянной. Жизнь – это процесс постоянной адаптации, требующий непрерывных изменений и обновлений. Человек представляет собой социальное существо. Процесс интеграции каждого индивида в общественные слои считается достаточно сложным и довольно длительным, поскольку включает усвоение ценностей и норм социальной жизни и определенных ролей. Процесс социализации личности проходит по взаимно переплетаемым направлениям. В качестве первого может выступать сам объект. В качестве второго, человек начинает все более активно вливаться в социальную структуру и жизнь общества в целом. Каждый исторический период определяет особенности социали­зации в зависимости от ее факторов на данном этапе реализации. Современная социализация имеет свою специфику, обусловленную быстрыми темпами развития науки и новых технологий, влияющих на все сферы жизни человека.

К одной из наиболее явных особенностей современной социали­зации относится ее длительность по сравнению с предшествую­щими периодами. Детство как первичный период социализации значительно увеличилось по сравнению с предшествующими эпо­хами. Вообще статус детства изменился. Если раньше оно рас­сматривалось лишь как подготовка к жизни, то в современном обществе к нему относятся как к особому периоду жизнедеятель­ности, который обладает не меньшей ценностью, чем жизнь взрослого человека. Такое отношение предполагает большее ува­жение и более высокий статус детства по сравнению с предшест­вующими временами. Появляются особые законы, охраняющие права детей и действующие на межгосударственном уровне. Общество становится более терпимо к детству, поскольку оно опре­деляет его будущее.

Особая роль в современной социализации принадлежит обра­зованию и приобретению профессии. Образование является необхо­димым условием социализации почти во всех странах мира. По­скольку темпы смены новых поколений техники очень быстро опе­режают темпы смены новых поколений работников (И. С. Кон), че­ловеку приходится учиться практически всю жизнь. Успехи совре­менного образования определяются не только тем, чему человек научился и каковы его знания, умения и навыки, но также и спо­собностью добывать новые знания и использовать их в новых усло­виях. Здесь важно, насколько субъект самостоятелен в информаци­онном пространстве, каковы его ориентировочные способности, как быстро он выбирает то, что ему Творчество также становится необходимым условием социали­зации человека и уже не рассматривается современной педагогикой как нечто редкостное и необычное. Современные подходы в педа­гогике и психологии обучения предполагают, что каждый человек - творческая личность. Дидактика включает опыт творческой дея­тельности учащегося в процессе обучения как важнейший компо­нент содержания образования наряду с усвоением знаний, умений и навыков.