МеТОДОСНОВЫпреп психологии2012Ткаченко

Проблемная лекция начинается не там, где преподаватель просто указывает противоречия, зафиксированные в логике развития исследований научной проблемы и вовлекает аудиторию в дискуссию по намеченной схеме, но там, где он, учитывая объективно выявленные в науке противоречия (тенденции, подходы, позиции), обращается к опыту аудитории для того, чтобы выявить, актуализировать, соотнести подходы, позиции, существующие у студентов, с имеющимися в науке тенденциями в анализе проблемы5.

Проблемная лекция должна обеспечить не только усвоение теоретических знаний, она приобщает студентов к способу мышления преподавателя, который он демонстрирует на лекции. Общий эффект проблемной лекции определяется ее содержанием, способом организации совместной деятельности и средствами общения, обеспечивающими эффективную «трансляцию» личности педагога аудитории студентов. Чем ближе педагог к некоторому идеалу, «образцу профессионала», тем значительнее его влияние на студентов и тем легче достигаются результаты обучения.

Другое характерное отличие проблемной лекции состоит в том, что новое знание вводится в ней как неизвестное, которое еще только предстоит превратить в известное для студентов с помощью мышления преподавателя. Этот дидактический прием позволяет создать у студентов иллюзию «открытия» уже сделанного в науке, которое они переживают как постижение и понимание научного факта, принципа или условия действия. Здесь не обойтись без участия мышления студента и его личностного отношения к усваиваемому материалу, выражающихся в познавательной мотивации.

На проблемной лекции включение мышления студентов осуществляется преподавателем с помощью особого приема – создания проблемной ситуации, под которой понимают психическое состояние мыслительного взаимодействия субъекта с объектом познания, характеризующееся потребностью и усилиями студента «открыть» и усвоить новое, неизвестное для него знание, содержащееся в учебном предмете и необходимое для решения проблемы.

При создании проблемной ситуации необходимо учитывать познавательные возможности студентов. Проблемная ситуация не возникает в двух случаях: если для решения поставленной проблемы достаточно имеющихся знаний (не возникает интеллектуального затруднения) и если уровень знаний студентов недостаточен для того, чтобы понять существо этой проблемы.

Для проблемного изложения отбираются условия, важнейшие разделы курса, которые в своей совокупности составляют основное концептуальное содержание учебного предмета, являются наиболее важными для будущей профессиональной деятельности и наиболее сложными для усвоения.

5 Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М.2005

21

Разрешение задач проблемной лекции обеспечивается дидактически обоснованным ее построением. Проблемной, как и любой другой лекции, в качестве главного метода присущ метод логически стройного устного изложения, способствующий точному и глубокому освещению основных положений изучаемой науки, целостности и систематичности ее содержания и логики развития.

Учебная проблема (учебный материал, в котором реализован принцип проблемности) и система соподчиненных проблем, составленных преподавателем до лекции, разворачивается на лекции в живой речи преподавателя. В условиях проблемной лекции приоритет принадлежит устному изложению диалогического характера, поскольку такая лекция проводится в форме «громкого мышления» или «громкого думанья» преподавателя, обращенного к аудитории. С помощью соответствующих методических приемов (постановка проблемных и информационных вопросов, выдвижение гипотез и их подтверждение или опровержение, обращение к студентам и др.) преподаватель побуждает студентов к со совместному размышлению, дискуссии, которая может начаться непосредственно на лекции или на следующем семинаре. При этом в зависимости от методического замысла лекции диалогическое общение преподавателя с аудиторией может строиться как живой диалог со студентами по ходу лекции, на тех ее этапах, где он дидактически целесообразен, либо как внутренний диалог, что наиболее типично для лекции проблемного характера. В последнем случае студенты вместе с преподавателем (во внутреннем диалоге с ним) формируют вопросы и отвечают на них или фиксируют их в конспекте для последующего выяснения в ходе самостоятельных занятий, индивидуальной консультации с преподавателем или же обсуждения с другими студентами.

Диалогическое включение преподавателя в общение со студентами может осуществляться при соблюдении следующих условий:

преподаватель входит в контакт со студентами не как «законодатель»,

акак собеседник, пришедший на лекцию «поделиться» с ними своим личностным содержанием;

преподаватель признает право студента на собственное суждение и заинтересован в нем;

новое знание должно быть истинным не только в силу авторитета преподавателя, ученого или автора учебника, но в силу доказательства его истинности системой рассуждений;

материал лекции включает обсуждение разных точек зрения на решение проблемы, воспроизводит логику развития науки, ее содержания, показывает разрешение объективных противоречий в истории науки;

коммуникация со студентами строится таким образом, чтобы подвести их к самостоятельным выводам, сделать соучастниками процесса подготовки, поиска и нахождения решения, разрешения противоречий, созданных самим преподавателем;

22

преподаватель ставит вопросы к вводимому материалу и отвечает на них, порождает вопросы у студентов и стимулирует самостоятельный поиск ответов на них по ходу лекции, в конечном итоге он добивается того, что студент думает совместно с ним.

Способность к внутреннему диалогу, то есть самостоятельное мышление, формируется у студента только при наличии опыта активного участия в различных формах внешнего диалога, живого речевого общения. Поэтому лекции проблемного характера необходимо дополнять системой семинарских занятий, организуя их как дискуссии, и диалогическими формами совместной самостоятельной работы студентов.

Средством управления мышлением студентов на проблемной лекции является система заранее заготовленных преподавателем проблемных и информационных вопросов.

Проблемные вопросы – это вопросы, которые указывают на существо учебной проблемы и на область поиска неизвестного в проблемной ситуации. Проблемные вопросы направлены в будущее – в сторону поиска не известного пока студенту нового знания, условий или способов действий.

Информационные вопросы ставят с целью актуализировать уже имеющиеся у студентов знания, необходимые для понимания существа проблемы и начала умственной работы по ее разрешению. Информационные вопросы, напротив, направлены в прошлое – к тем знаниям, которыми студент в той или иной степени уже владеет.

Этапы построения проблемной лекции могут быть следующими. Ориентировочный этап: актуализация, систематизация и обобщение

знаний, навыков и умений, необходимых для понимания учебной проблемы и участия в ее постановке и решении.

Постановочный этап: создание проблемной ситуации, побуждающей студента на поиск способов разрешения поставленной преподавателем учебной проблемы.

Поисковый этап: совместный со студентами анализ требований и условий задачи, определение необходимых данных, выдвижение гипотез, поиск путей их проверки.

Установочный этап: преподаватель демонстрирует способы формулирования и решения задач, которые возникают в соответствующих областях практики, вводит новый материал, составляющий основное содержание лекции.

Этап реконструкции: окончательное, разрешение проблемной ситуации, созданной в начале лекции с помощью учебной проблемы, доказательство и обоснование полученного решения, ответы на вопросы студентов, которые таким образом вовлекаются в самостоятельную работу.

Заключительный этап: проведение преподавателем обобщения и выводов; определение границ применения теории и практики, нерешенных проблем.

23

			Таблица 1
		Этапы и приемы проблемной лекции на отдельную тему 6
	Этапы	Цели	Приемы и средства лектора
		Овладеть вниманием аудитории.	Начать лекцию с неожиданной
	1. Вступление		реплики, факта, юмористического
		Возбудить ее интерес
			замечания
		Показать ее актуальность,	Обращение к интересам слушателей,
	2. Постановка	проанализировать	их потребностям, ссылка на факты,
		противоречия, частные	документы, авторитетные
	проблемы
		проблемы. Сформулировать	высказывания, анализ устоявшихся,
		общую проблему	но неправильных точек зрения
	3. Расчленение		Обоснование логики решения
			проблемы. Выстраивание общей
	проблемы на	Четкое выделение перечня
			схемы решения проблемы;
	подпроблемы,	проблем. Задач, вопросов,
			раскрытие идей, гипотез, способов
	задачи,	раскрытие их сущности
			решения, возможных результатов,
	вопросы
			последствий
	4. Изложение		Доказательные суждения,
	своей позиции.	Показ в сравнительном анализе
			аргументы, использование приемов
	подходов,	собственных подходов, позиций
			критического анализа, сравнения,
	способов	и других точек зрения
			сопоставления
	решения
			Утверждение, интегрирующее
	5. Обобщение,	Сконцентрировать внимание	основную идею, мысль,
		аудитории на главном.	использование самого сильного
	заключение
		Резюмировать сказанное	аргумента, крылатой фразы. Показ
			перспективы развития событий

Эвристическая беседа является разновидностью проблемной лекции. Эвристическая беседа – это вопросно-ответная форма обучения, при которой не сообщаются готовые знания, а умело поставленными вопросами педагог заставляет самих студентов на основе уже имеющихся знаний, наблюдений, личного жизненного опыта подходить к новым понятиям, выводам и правилам. Диалогизация проблемной ситуации в эвристической беседе – это своеобразный прием, рассчитанный на перестройку внутреннего плана действия, образа мышления и личностной позиции субъекта мышления. Не любая проблемная лекция может быть развернутым вовне диалогом, эвристическая беседа проводится там, где студентам следует поразмышлять над основами собственного понимания предмета изучения. Поэтому эвристической беседе предшествует, как правило, проблемная лекция, лекция-монолог, в которой преподаватель вводит слушателей в проблему, обозначает возможные подходы к ее анализу на материале сопоставления различных теорий, фактов, создавая тем самым почву для эвристической беседы, которая будет способствовать актуализации разных позиций, точек зрения. позицию рефлексии по отношению к собственным способам осмысления знания – это и является главным в эвристической беседе, а не функция контроля за мерой усвоения знания.

6 Лызь Н.А. Методика преподавания психологии. – Ростов н/Д. 2009

24

Сценарий проблемной лекции с элементами эвристической беседы составляется практически по той же схеме, что и обычная лекция, однако есть и определенные отличия, которые выражены в методических задачах. Их можно свести к следующему.

1.Экспозиция проблемы – теоретический смысл анализа изучаемой проблемы в системе целей и задач курса лекций.

2.Введение в проблему. Выявление и фиксация состава противоречий, возможных подходов к их разрешению. Сопоставление разных подходов к решению проблемы. Определение степени разработанности проблемы и выделение ее аспектов. Резюме анализа продуктивности научного решения проблемы и выделение центрального звена современного научного подхода к решению проблемы (новые методологические и методические аспекты проблемы).

3.Введение внешнего диалога как условие актуализации позиций слушателей в отношении к рассматриваемой проблеме. Типологизация выявленных подходов и оценка меры адекватности предложенных решений.

4.Перестройка функций внешнего диалога – переход к решению рефлексных задач: анализ оснований и предпосылок собственного понимания проблемы у слушателей. Введение ситуаций, провоцирующих интеллектуальный конфликт между исходными позициями в решении проблемы.

5.Резюме продуктивности решения проблемы в контексте предлагаемого подхода, выявление нерешенных аспектов проблемы.

Указанные моменты охватывают лишь отличительные особенности диалога в проблемной ситуации, и не претендуют на исчерпывающую полноту. Основная цель этой лекции – ориентация слушателей на широкий исследовательский поиск, преодоление догматизма в подходе к тому или иному найденному решению проблемы.

Помимо этой целевой установки лекции, в ней выделяют две взаимосвязанные линии методических процедур:

Приемы организации предметного содержания проблемной ситуации:

включение того или иного типа противоречий (между

эмпирическими данными и теоретическими положениями, между новыми фактами и прежними теоретическими положениями, между разными аспектами описания одного и того же явления и т.д.);

использование различных средств для выявления противоречий (в частности, например, прием «отстранения», который заключается в перестройке смысла хорошо известных фактов и положений за счет введения их в новый контекст);

конкретизация решения проблемы в системе задач.

Приемы организации форм взаимодействия и сотрудничества преподавателя со студентами в проблемной ситуации лекции:

изменения позиций лектора по отношению к аудитории на разных этапах решения проблемы (так, на этапе «разделенное действие» с целью

25

выявления смысла проблемы и дифференциации ее аспектов, на дальнейших этапах ее решения используются формы «имитируемых» и «поддержанных» действий);

изменение позиций аудитории с целью организации перехода от одного этапа решения проблемы к другому. Так, на третьем этапе решения проблемы позиции аудитории выявляются с помощью прямых вопросов, обращенных к ней, тогда как на четвертом этапе преподаватель стимулирует высказывания студентов с помощью введения материала, рассчитанного на порождение внутреннего конфликта своей позиции с позицией зафиксированной в аудитории; условием перехода к партнерству студентов с преподавателем служит пятый этап, где лектор, специально акцентируя возможность критической позиции по отношению к представленному в его собственных исследованиях решению проблемы, ввел дополнительный материал, адресующий студентов к новым возможностям сравнения с подходом, существующим у других исследователей.

Ориентировочные затраты времени на проведение проблемной лекции.

			Таблица 2
	Затраты времени на проблемную лекцию
	ВИД работы	Затраты	Объем
		времени, мин	материала, %
	Введение, заключение, подведение итогов	6-8	8
	Изложение материала преподавателем для записи в	35	40
	конспекты
	Постановка вопросов (25-30 вопросов)	8-10	9
	Обдумывание ответов студентами (не более 1 мин)	15-17	16
	Ответы	7-10	9
	Неучтенное время	10	9

Подготовка и проведение проблемной лекции – процесс творческий, поэтому вряд ли можно сформулировать универсальные методические рекомендации по чтению проблемной лекции. Мы пытались изложить лишь ключевые моменты, которые отличают проблемную лекцию от обычной. Это, прежде всего, реализация принципа проблемности в содержании конкретного учебного предмета. Во-вторых, это сотрудничество преподавателя со студентами, а оно возможно, если преподаватель вступает в диалогическое общение со студентами. Чем выше уровень диалогического общения, тем продуктивнее мыслительная работа студента на лекции. В проблемной лекции студенты и преподаватель проявляют высокий уровень «встречной» личной активности.

26

2.3. Популярная лекция по психологии

Популярная лекция – одна из форм просветительской деятельности психолога.

Цели такой лекции: 1) способствовать расширению и углублению психологических знаний населения и формированию интереса к ним, т.е. обеспечению всеобщей психологической грамотности; 2) способствовать личностному и профессиональному росту людей, гармонизации взаимоотношений между ними. Реализация этих целей – задача непростая. Качество популярной лекции, как и всякой другой, зависит от:

избранной темы лекции;

содержания информации, которая представлена в лекции;

методики изложения и мастерства лектора.

Тематика лекции.

Для популярной лекции тематику подбирает сам лектор, руководствуясь характером аудитории, возрастным и половым составом, подготовленностью и культурным уровнем. Желательно эти сведения получить заранее. Имея представление об аудитории, можно программировать и содержание лекции.

Нужно позаботиться о том, чтобы тематика лекции была интересна аудитории. Если в аудитории младшие школьники, им будут интересны психологические игры, занимательные опыты и загадки.

Подростки с удовольствием будут слушать лекцию о законах межличностного общения, о взаимоотношениях с родителями, сверстниками, другим полом, а также об экстрасенсорных способностях человека и т.п.

Излюбленные темы для юношеского возраста – психология характера, способностей, совместимости, проблемы любви и брака.

Родителей интересуют проблемы воспитания, возможностей помочь детям учиться, наладить общение с ребенком и др.

Если в аудитории профессионалы, то в лекции по психологии их будет интересовать: что психология может дать для совершенствования их профессиональной деятельности или чем психолог может помочь в их личных проблемах.

Содержание лекции.

Содержание популярной лекции обладает теми же отличительными особенностями что и хорошая академическая лекция. Она должна строиться на научной основе, быть доступной и занимательной, т.е. вызывать живой интерес слушателей.

Степень научности здесь не столь высока, как в академической лекции. Ссылки на имена и эксперименты ученых могут быть весьма ограниченными. Порой бывает достаточно в начале лекции указать концепцию, в рамках которой будет излагаться материал, назвать авторов. Важно лишь, чтобы у слушателей не сложилось мнение, что излагаются мнения и взгляды лишь самого лектора. Нецелесообразно также углубляться в теоретические рассуждения, в описания сложных научных экспериментов. Это делает лекцию малопонятной и скучной.

27

Доступность достигается, прежде всего, понятной терминологией (тезаурусом). Известно, что психология содержит большое число специфических терминов, которые далеко не всегда понятны неподготовленному слушателю. И если студент-психолог должен научиться мыслить на языке науки, то слушатель популярной лекции такой цели не преследует. Поэтому в популярной лекции количество специальных терминов должно быть уменьшено до минимума, а те термины, без которых нельзя обойтись или они на обыденном языке теряют свой смысл, необходимо разъяснить при первоначальном употреблении и повторять эти разъяснения при каждом следующем употреблении. Это поможет слушателям лучше понимать текст лекции.

При подготовке популярной лекции следует обратить внимание на доказательность информации, которая во многом зависит от подбора подходящих иллюстраций, жизненных примеров, опоры на опыт слушателей.

Объем популярной лекции следует ограничить. Обычно информация готовится примерно на 30-50 минут в зависимости от аудитории (школьники, родители, профессионалы).

Занимательность (интересность) лекции здесь имеет первостепенное значение. Содержание лекции будет интересным, если подготовленный материал: новый для слушателей;

–приближен к жизни (много интересных примеров);

–имеет для слушателей личностный или профессиональный смысл.

Методика изложения.

Процесс чтения лекции сугубо индивидуален, зависит от методической

подготовленности лектора, его опыта и индивидуальных особенностей личности.

Дадим лишь некоторые методические рекомендации.

–Прежде всего, установите контакт с аудиторией. Установите равноправные отношения (употребляйте в лекции местоимения – «мы» вместо «я»), не возвышайтесь над ней, не удивляйтесь вопросам, не возмущайтесь незнанию;

–включайте в лекцию элементы беседы, рассказа;

–следите за аудиторией (держите обратную связь) и меняйте манеру чтения;

–соблюдайте оптимальный темп, не торопитесь, следите за энергетикой аудитории;

–следите за речью;

–старайтесь быть самим собой (в соответствии со своим темпераментом

идр. особенностями личности).

–не забудьте рекомендовать 1-2 источника для заинтересованных слушателей. Литература должна быть новой, которую можно купить или взять в библиотеке. Полезно создать ей рекламу (показать и дать краткую характеристику содержания).

28

2.4. Методические основы чтения лекции

Основательная и всесторонняя подготовка к лекции – это лишь потенциальная возможность хорошего ее прочтения. Лекция – действие, совершаемое на глазах у слушателей, и от того, как оно будет совершено, зависит, полюбят слушатели эту науку или не захотят ею заниматься.

Вводная часть лекции.

Самое трудное в публичной лекции – начало. Первые слова, обращенные к слушателям, должны привлекать внимание, создавать определенный настрой.

Первое представление о лекции содержится уже в формулировке темы. Она должна быть краткой, выражать суть основной идеи, быть привлекательной по форме. Целесообразно здесь указать на значение этой темы для последующего усвоения знаний и развития личности студентов, для будущей профессиональной деятельности.

Далее можно сообщить цели лекции и ее план. Желательно ориентировать слушателей на последующий контроль знаний. Полезно указать на связь нового материала с пройденным и по следующим.

Темп изложения этой части лекции, как правило, должен быть выше темпа изложения основного, что заставляет студентов психологически собраться и сосредоточиться.

Вводная часть лекции обычно занимает 5-7 минут.

Основная часть лекции.

Переходу к изложению первого вопроса, как правило, должна предшествовать пауза. Эта психологическая пауза дает возможность слушателям почувствовать и осознать важность и значимость изучаемого материала и приготовиться к его восприятию.

В это время лектор может проверить, все ли слушатели готовы к восприятию лекции (позы, выражения лиц, разговоры). Заметив студентов, не готовых к восприятию, опытные преподаватели произносят краткую мобилизующую фразу, останавливают взгляд на нерадивых, реже – называют фамилию, имя и не тратят время на длительные замечания.

По форме построения и изложения материала лекции могут быть весьма разнообразными.

По мнению многих ученых и преподавателей высшей школы, основным недостатком современной вузовской лекции является пассивность слушателей.

Для того чтобы преодолеть этот недостаток, необходимо всеми возможными способами придать лекции проблемный характер, побуждая слушателей к самостоятельной познавательной активности и творчеству.

К таким активным средствам можно отнести:

– обращение к студентам с вопросами, уточняющими понимание основных идей и фактов темы; организацию мини-столкновений различных точек зрения по выдвинутым преподавателем положениям; постановку вопросов, задач с множественностью решений и др.;

29

–индивидуальный стиль изложения материала;

–обеспечение обратной связи.

Не менее важное значение в процессе преподавания имеет чувство аудитории. Видеть всю аудиторию и постоянно заботиться о ее познавательной активности – неотъемлемая специфическая способность лектора.

Лектору необходимо научиться постоянно следить за содержанием и формой изложения, лимитом времени. Многое зависит и от личных качеств лектора. Эффективность лекции будет зависеть и от того, сможет ли лектор раскрыть свои возможности (личную позицию по отношению к учебной дисциплине, к студентам, свои коммуникативные и дидактические способности, уровень профессиональных знаний и др.). Это нелегкая работа, но желание, опыт и специальная тренировка сделают свое дело.

Во время чтения лекции преподавателю необходимо выбрать правильную дистанцию между собой и аудиторией (не менее 1,2 – до 3 м и более). Оптимальная позиция – лицом к аудитории, наихудшая – спиной. К сожалению, многие молодые преподаватели, делая запись на доске, продолжают объяснять материал. Боковая позиция с косыми взглядами на аудиторию чаще всего вызывает чувство отстраненности и нежелания близких доверительных отношений.

Необходимо во время лекции контролировать невербальное поведение, позу, осанку, походку, жесты. Правильная осанка создает впечатление уверенности, спокойствия и высокой самооценки. Уверенной должна быть и походка. Даже играя роль уверенного человека, можно почувствовать себя таковым. Поза лектора может выражать как уверенность, устойчивость, так и скованность и робость.

Вот что советует П. Сопер: упражняйтесь в описанной ниже манере правильно стоять, пока не появится привычное ощущение устойчивости, равновесия, легкости и подвижности всей позы.

Ноги расставлены на пять-шесть дюймов (12-15 см) в зависимости от роста; носки слегка раздвинуты; одна нога выставлена чуть вперед; упор неодинаков на обе ноги и, по крайней мере, в наиболее выразительных местах речи он делается более на носок, чем на пятку; колени гибки и податливы; в плечах и руках нет напряжения; руки не притиснуты плотно к грудной клетке; голова и шея выдвинуты несколько вперед по отношению к грудной клетке; грудь выставлена, живот подтянут, но не настолько, чтобы это мешало свободе дыхания.

Через мимику и жестикуляцию можно продемонстрировать свое отношение к аудитории и эмоциональное состояние. Заинтересованные слушатели, как правило, смотрят в лицо оратора. Лицо его должно быть серьезным. Однако может случиться, что в силу умственного напряжения лицо примет хмурый и отчужденный вид. Поэтому необходимо постоянно следить за собой, а при необходимости тренироваться. Практиковаться лучше перед зеркалом.

Сначала следует изучить свое лицо во время речи (хмурое, равнодушное, застывшее), потом упражняться в произнесении фраз,

30