_Божович Л.И

Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software

http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.

запретил кормилицам в одном из детских приютов разговаривать с детьми. Однако, пишут авторы, этот опыт потерпел неудачу, так как все дети в этом приюте умерли.

У нас нет никакой уверенности в достоверности данного факта, но характерно здесь даже наличие такого исторического анекдота.

Сноски к стр. 230

1 К. Левин полагал, что в экспериментальных ситуациях на ребенка оказывают большое влияние близость или отдаленность предмета, а также то обстоятельство, видит ли ребенок предмет или он не находится в поле его зрительного восприятия.

Сноски к стр. 232

1 Несколько отличным является «механизм» кризиса, наступающего часто в пожилом возрасте и также выражающегося в состоянии фрустрации: здесь, напротив, конфликт обусловлен потребностью сохранить привычный образ жизни, привычную социальную позицию и невозможностью удовлетворить эту потребность в связи с угасающими силами человека.

Сноски к стр. 234

1 Может показаться, что некоторые жизненные наблюдения противоречат этому утверждению, а именно то, что уже в этом возрасте дети способны подчиняться запрету взрослых. Однако следует помнить, что уже для младенца одобрение или неодобрение взрослых являются мощными непосредственными побудителями его поведения и, следовательно, действующими принципиально по тому же самому «механизму».

Сноски к стр. 242

1 Конечно, такие взаимоотношения между ребенком и взрослым существуют в качестве некоторого идеала. Реальный характер взаимоотношений между ребенком и взрослым лишь в большей или меньшей степени приближается к этому идеалу. Однако это не меняет общего характера тех отношений, которые являются типичными для дошкольного детства и в соответствии с которыми происходит развитие ребенка.

Сноски к стр. 244

1 Правда, этот факт несколько расходится с нашими собственными наблюдениями, которые свидетельствуют, что даже в более младшем возрасте дети способны испытывать удовлетворение от совершенного ими поступка, который сам по себе был им неприятен. Может быть, такое расхождение в фактах объясняется тем, что в опытах Р. Н. Ибрагимовой дети старшего дошкольного возраста отдавали свою игрушку не по собственному моральному побуждению, а под влиянием скрытого давления взрослого. Поэтому у них и не появлялось переживания удовольствия, связанного с победой над самим собой.

Сноски к стр. 246

1 В. Г. Короленко. История моего современника. М., Гослитиздат, 1948, стр. 389—390.

Сноски к стр. 250

Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software

http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.

1 Конечно, маленьких школьников еще привлекает и дидактическая игра, и сказка, и привнесение в урок элементов занимательности. Однако воспринимается ими это положительно лишь в том случае, если игровые и занимательные элементы даются внутри серьезных учебных занятий и если они облегчают им напряженный учебный труд.

Сноски к стр. 256

1 Кроме того, они показали, что может быть построен такой метод обучения, при котором усвоение будет происходить значительно скорее и с гораздо меньшей затратой усилий, чем в настоящее время; а это значит, что будет снята перегрузка, которая приводит к целому ряду тяжелых последствий в обучении и развитии школьников.

Сноски к стр. 268

1 Излагаемые ниже исследования С. Г. Якобсон и Н. Ф. Прокиной проводились под нашим руководством в соответствии с теоретическими положениями, принятыми в лаборатории. Однако впоследствии авторы изменили свои взгляды и изложили результаты своих исследований в иной, неприемлемой для нас интерпретации (см. Н. Ф. Прокина и С. Г. Якобсон. Организованность и ее формирование у младших школьников. М., Изд-во «Просвещение», 1967).

Сноски к стр. 275

1 Это исследование еще не закончено, но то, что в нем уже установлено, позволяет ответить на некоторые из поставленных вопросов.

Сноски к стр. 276

1 Согласно наблюдениям, в тех случаях, когда ребенок продолжает работать, несмотря на наличие сильной потребности бросить работу, у него появляется отвращение и к самой работе и ко всей ситуации в целом, даже к экспериментатору. Основываясь на материале своих опытов, А. Карстен рассказывает, что у ее испытуемых (взрослых) в аналогичной ситуации возникали разнообразные механизмы «защитного» порядка. Чаще всего испытуемые «забывали», как выполняется опостылевшая им деятельность: забывали стихи, если этой деятельностью было чтение стихов, утрачивали навык штриховки и т. п.

Сноски к стр. 279

1 Само собой разумеется, что протекание деятельности стоит в прямой зависимости от содержания исходного мотива, т. е. от того, ради чего она совершается, но это другой вопрос, которого в этом контексте мы касаться не будем.

Сноски к стр. 285

1 Это исследование не опубликовано; рукопись находится в архиве Института психологии АПН СССР.

Сноски к стр. 288

1 Это положение получило свое экспериментальное подтверждение в исследованиях Я. Л. Коломинского [82] и А. Б. Ценципер [193], проводившихся при нашей лаборатории. В этих исследованиях при помощи социометрической методики и ряда других методов были

Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software

http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.

найдены показатели, определяющие положение ребенка в системе личных отношений в коллективе школы.

Сноски к стр. 297

1 Эта зависимость интеллектуальных операций от общих установок личности может быть продемонстрирована на следующем примере. В опытах Фолькельта [184] было экспериментально установлено, что дошкольники раньше воспринимают и выделяют цвет предмета и лишь затем его форму. В частности, было показано, что маленькие дети легко сближают между собой красный круг и красный треугольник, но не видят ничего общего в красном и зеленом треугольниках. Однако в наших опытах с детьми дошкольного возраста (а затем в опытах З. М. Богуславской) было обнаружено, что можно без особого труда сделать для ребенка форму предмета тем главным признаком, на основе которого будут строиться его обобщения. Для этого достаточно (до того, как поставить перед детьми задачу сравнения и обобщения геометрических фигур) организовать игру, в которой дети катают друг к другу вырезанные из дерева и раскрашенные в разные цвета геометрические фигурки. Само собой разумеется, что в зависимости от формы фигурки детям либо удавалось это действие, либо не удавалось. После такого рода игры почти все дети, которые до этого сближали геометрические фигурки, ориентируясь на их цвет, начинали сближать их по форме. Таким образом, требование к предмету в игре определило отношение детей к различным его свойствам; а это в свою очередь определило и характер восприятия предмета ребенком и те свойства, которые стали им осознаваться и абстрагироваться.

Сноски к стр. 302

1 Характеристика личностного интереса, в отличие от эпизодического, и процесс формирования личностного интереса подробно изучены Н. Г. Морозовой и изложены в ее докторской диссертации на тему «Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития». М., 1967.

Сноски к стр. 303

1 Это исследование было проведено нами уже давно, однако наблюдения за трудностями усвоения знаний в средних классах школы, проводимые нами сейчас, свидетельствуют, что данные, полученные в этом исследовании, до сих пор актуальны и что вскрытые в исследовании тенденции в развитии детского мышления остаются теми же самыми. Не изменяют общей характеристики особенностей мышления, связанных с усвоением различного учебного материала, и экспериментальные исследования Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Эти исследования лишь показывают, что при других, более совершенных школьных программах и методах обучения можно добиться уже в младшем школьном возрасте появления и абстрактных форм мышления, и умения рассуждать во внутреннем теоретическом плане. Таким образом, в этих исследованиях подтверждается факт зависимости способов мышления от содержания усваиваемых знаний и методов обучения; только некоторые специфические особенности мышления, типичные при существующем обучении для учащихся средних классов школы, сдвигаются вниз и частично начинают выступать уже в младшем школьном возрасте.

Сноски к стр. 306

1 Существует также ряд исследований, которые показывают, что в период подросткового возраста происходят существенные изменения и некоторых частных интеллектуальных

Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software

http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.

операций. Например, возникает активный поиск причинно-следственной зависимости (исследование В. В. Богословского [16] и др.).

Сноски к стр. 308

1 По отношению ко всем приведенным здесь экспериментальным материалам, характеризующим уровень развития познавательных психических процессов, необходимо сделать одну общую оговорку. Все они констатируют наличие тех особенностей, которые сформировались у наших учащихся при существующих методах воспитания и обучения. Несомненно, эти особенности могут быть значительно изменены при иных условиях. Однако, как мы думаем, общая логика развития, отраженная в этих исследованиях, остается той же самой, так как она связана не только с воспитанием соответствующих познавательных процессов, но с формированием личности ребенка в целом.

Сноски к стр. 325

1 Следует учитывать, что в зарубежной психологии подростковым возрастом охватываются и дети 16—18 лет.

Сноски к стр. 340

1 Мы говорим здесь лишь о работах советских психологов и не имеем в виду многочисленные социально-психологические исследования, проводимые за рубежом. Последние касаются психологии групп, которые принципиально отличаются от педагогически организованных коллективов учащихся в советской школе.

Сноски к стр. 341

1 Конечно, есть немало классов и школ, в которых учителя успешно формируют детский коллектив даже на основе учебной деятельности, создавая у учащихся познавательное отношение к знаниям и воспитывая у них отношение к учению как к общественно значимой деятельности. Есть хорошо организованные коллективы и на основе общественной деятельности. Это преимущественно те школьные коллективы, которые связаны с колхозами, с фабриками и заводами, т. е. те, которые принимают участие в производительном и общественно полезном труде и тем самым помогают в выполнении реальных государственных задач. Однако нас в этом контексте интересует анализ ошибок, которые приводят к формированию нежелательной для нас направленности личности подростков.

Сноски к стр. 363

1 Несколько отвлекаясь в сторону, мы хотели бы здесь указать, что описанный нами механизм образования аффективных реакций очень похож на тот механизм, который в свое время был открыт Брейером, а затем стал главным предметом изучения и объяснительным принципом невроза в учении Фрейда. Однако уже приведенные факты характеризуют иную, чем это думал Фрейд, природу аффективных конфликтов и позволяют по-иному, чем он, понять их происхождение и содержание.

Согласно нашим данным в основе аффективных конфликтов и их вытеснения в сферу неосознаваемого, мы всегда находим конфликт социальных потребностей и стремлений ребенка, в то время как для фрейдистов это всегда был конфликт первичных биологических влечений с социальными запретами. Наши данные гораздо больше

Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software

http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.

соответствуют данным К. Рождерса и его учеников, согласно которым именно в соотношении между образцом (идеалом), к которому стремится человек, и его самооценкой лежит главная характеристика и личности человека и возможности ее благополучного развития.

Сноски к стр. 370

1 Конечно, так выбирают далеко не все учащиеся старшего школьного возраста, но в такого рода выборе сказываются тенденции, свойственные данной ступени возрастного развития школьника.

Сноски к стр. 386

1 По нашей возрастной классификации — юноша.

Сноски к стр. 397

1 По существу П. П. Блонский ответил здесь и многим современным психологам, которые считают, что основной путь подростка, в том числе и его морали, идет путем «идентификации» и подражания.

Сноски к стр. 405

1 По-видимому, этим объясняется тот факт, что с возрастом растет количество учащихся, которые не могут сразу назвать свой идеал.

Сноски к стр. 414

1 Эти экспериментально полученные данные вступают в прямое противоречие с основными положениями психоанализа. Там социальные потребности и стремления субъекта трактуются лишь как результат сублимации первичных влечений. Предполагается, что за всяким высоким социальным мотивом лежат в качестве его источников вытесненные инстинктивные потребности. В действительности же, согласно изложенным нами данным, за осознаваемыми ребенком относительно примитивными потребностями и стремлениями (боязнь наказания, желание отдохнуть, погулять и пр.) могут лежать несознаваемые ребенком гораздо более высокие, подлинно социальные потребности.

Сноски к стр. 417

1 Л. Н. Толстой. Собр. соч., т. I. M., Гослитиздат, 1951, стр. 177.

Сноски к стр. 435

1 Однако непосредственно побуждающими могут быть и нравственные потребности, возникающие в практике общественного поведения, в условиях общения с окружающими людьми.