3.2. Цель, задачи, основные направления и принципы

педагогической деятельности

ЦЕЛЬ художественно-эстетического воспитания и образования – разностороннее развитие эстетически активной личности, проявляющей себя в практической деятельности – отношениях к человеку, к природе, к обществу, к искусству, к обычаям и традициям народа, формам поведения, к миру вещей, самому себе.

Эстетически развитая личность становится способной чутко воспринимать проявление прекрасного в окружающей жизни, наслаждаться этим, объяснять это другим и организовывать свою обыденную жизнь «по законам красоты».

Не беда, если выпускник школы не научится конкретно рисовать или петь, но беда, если у него не сформируется привычки в общении с прекрасным как жизненно важной потребности.

ЗАДАЧИ эстетического воспитания и образования направлены не только на созерцательное восприятие прекрасного, но и на овладение навыками художественно-эстетического освоения мира (см. 8,17,41,63,75,79,80,86,87,

96,105 и др). Художественно-эстетическое воспитание и образование направлено на:

• развитие эмоционально-чувственной сферы личности, а именно: эмоциональной отзывчивости, тонкости эстетических чувств и эстетического восприятия, зоркости и внимательности ко всему эстетически прекрасному, что проявляется в жизни;

• раскрытие и развитие художественных способностей детей, формирование их интересов, наклонностей и предпочтений в художественной практике искусств;

• накопление элементарных знаний и впечатлений, колористических, звуковых, пластических элементов анализа для освоения прекрасного образно-чувственными и абстрактно-логическими способами;

• формирование эстетических понятий, суждений, оценок и идеалов;

• развитие и формирование эстетического вкуса в выборе достойных произведений искусства на основе полученных знаний, развитых чувства меры и глубины проникновения в художественный замысел, отражения общечеловеческих вечных истин; развитие и формирование эстетического вкуса в бытовой жизни – интерьер, костюм, поведение, праздники и свободное время;

• выработку потребности в постоянном общении с прекрасным в окружающей жизни и искусством, в обновлении художественных впечатлений;

• формирование эстетической культуры посредством расширения эстетического кругозора, передачи опыта, накопленного поколениями, в чувственно-эмоциональном и интеллектуальном познании жизни, выраженных языком искусства;

• побуждение творить прекрасное в своей повседневной деятельности, труде, быте, человеческих отношениях;

• формирование у ребенка привычек и норм поведения в соответствии с эстетическим идеалом;

• ……………………………………………………………..

• ……………………………………………………………..

Какие еще задачи эстетического воспитания и образования личности необходимо решать для достижения успеха в эстетическом развитии личности?

Задачи эстетического воспитания и образования можно рассматривать и в контексте его основных направлений, среди которых можно выделить следующие.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ направление рассматривается как самостоятельное и реализуется в процессе преподавания предметов художественно-эстетического цикла, во внеурочной и внешкольной деятельности, в системе дополнительного образования. Данное направление позволяет выработать мировоззренческие основы целостной картины мира в единстве восприятия чувствами и сознанием, отраженного в эстетических категориях – прекрасного и безобразного, возвышенного и низменного, трагического и комического.

Приобщение школьников к искусству позволяет развивать их эстетические идеалы прекрасного, рассматривать произведения искусства как средство познания жизни и внутреннего мира человека. Общение с прекрасным оказывает влияние на формирование эстетических критериев, обогащает эмоциональную сферу личности и сознание – личность осваивает новые понятия, суждения, развивается эстетический вкус. Становится возможным постижение законов творчества и эстетического совершенства произведений искусства, таким образом формируется истинный ценитель искусства.

ИСТОРИКО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЕ направление позволяет раскрыть эстетические характеристики самого исторического процесса, благодаря чему ребята могли бы не только узнавать, понимать, выучивать определенные факты и события исторического прошлого, но и проявлять эстетическое отношение к конкретным событиям и историческим деятелям. Так, изучение исторического прошлого дает возможность пережить величие подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны и период восстановления разрушенного, почувствовать драматизм восстания декабристов, трагедию поражения восстаний Разина и Пугачева, комизм правления некоторых исторических деятелей и т.п.

Познание культуры своего народа способствует выработке эстетической культуры и идеалов, вкусов, обосновывает ее исторические традиции

ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ направление предполагает овладение языком и литературным наследием, мелодикой и ритмикой речи, пластической выразительностью (жестикуляцией и мимикой). Владение языком – показатель культуры человека. Можно согласиться с В.А.СУХОМЛИНСКИМ, который писал по этому поводу: «Влюбленный в красоту слова человек становится чувствительней и требовательней к эстетическому и моральному бытию вокруг себя» (87, с.256).

В процессе овладения речью становится возможным развитие эстетического чувства слова - способность любоваться красотой речи, наслаждаться ею, «смаковать» эстетическую ценность слова, звучащего и написанного, во всех его словоупотреблениях. Развитие речи – это прежде всего развитие у школьника способности к точности, лаконизму, образности и конкретности выражения своих мыслей.

И наоборот, небольшой словарный запас не позволяет человеку выразить свои душевные состояния, дать оценку происходящему, он остается непонятым другими. Сквернословие является показателем «убогости» развития личности, оно проявляет в человеке пошлое, низменное, грубое.

. Овладение иностранными языками позволяет не только познать, но и почувствовать богатство звуковых особенностей иноязычной речи, красоту и созвучие чужой культуры, выработанной другим народом.

НРАВСТВЕННЫЙ аспект в эстетическом воспитании и образовании проявляет себя в эстетическом обосновании нравственного поведения. Возможно формировать эстетические критерии поступков и суждений школьников, предъявлять к себе (своему поведению и внешнему виду, манерам) требования эстетического характера.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ аспект в эстетическом воспитании и образовании направлен на постижение красоты природы родного края, на побуждение к бережному ее сохранению. Общение с природой дает возможность развивать эмоционально-эстетические чувства – любование, радость, восхищение, умиротворенность.

ФИЗИЧЕСКИЙ аспект эстетического воспитания и образования дает возможность использовать физическую культуру как средство в формировании красоты человеческого тела и эстетического отношения к нему, к физическому облику человека, что делает возможным развивать эстетический идеал и вкусы, вырабатывать потребность в достижении этого идеала. От учителя зависит реализация эстетического компонента – ученики могут формально выполнять упражнения или проявлять эстетическое отношение к спорту, вызвать желание в занятиях физкультурой, что станет радостно необходимым элементом их жизни

Занятия физкультурой способствуют развитию навыков эстетически оценивать спортивные зрелища, наслаждаться красотой, изяществом, легкостью и отточенностью движений спортсменов. Учитель имеет возможность формировать у учащихся потребность самому заниматься спортом, который станет важным источником эстетических переживаний собственной динамикой физической жизни.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ аспект эстетического воспитания и образования предполагает прежде всего реализацию эстетического в ТРУДЕ и УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

ТРУД должен стать для учащихся источником радости, а потому на занятиях может сформироваться их эстетическое отношение и к самому процессу трудовой деятельности, и к предметам труда, и к результатам труда, и к людям труда. На уроках труда (при определенной их организации) формируется способность ощущать красоту, переживать ее, стремиться к ней, способность эстетически воспринимать и оценивать собственную активность, собственные действия и поступки.

При сознательном выполнении трудовых операций становится возможным формирование эстетического сознания – школьники постигают законы красоты, формируются эстетические установки, навыки эстетически направленных действий. Особое значение имеет художественный труд, где у школьников проявляется стремление к симметрии, ритмичности, практичности и минимальности рабочих движений, их слаженности.

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС. Эстетические аспекты познавательной (научной) деятельности проявляют себя не просто в красивом оформлении класса, его чистоте, красивых записях на доске и в тетради. Красивой может быть и решенная математическая задача или изящно поставленный физический или химический опыт. От учителя зависит, насколько школьник сможет почувствовать красоту мышления в познавательном процессе.

Сам познавательный процесс, его результаты помогают формированию эстетической картины мира (Вселенной), законов мироздания. Задача учителя – способствовать проявлению эстетических чувств - того, что может поразить, восхитить, удивить, вызвать недоумение. Постижение научной картины мира – это постижение мира в его эстетических категориях -гармонии, единства в многообразии, внутренней законосообразности, структурности. Учитель может способствовать решению данных задач.

БЫТОВЫЕ аспекты в организации эстетического воспитания и образования имеют важнейшее значение, так как проявляется возможность развивать навыки созидания красоты в мире, который окружает школьников.

Задача воспитательного процесса - повысить степень организованности всех сторон школьного быта: от жизни на перемене до проведения продленного дня, экскурсий, уборки помещений, оформлении школы и класса. Всё это имеет дисциплинирующее, эмоционально настраивающее влияние среды на сознание учащихся, их эмоционально-чувственную сферу, поступки.

Важное значение приобретает задача формирования эстетического вкуса в одежде, учитель может помочь учащимся осознать необходимость одеваться сообразно ситуации, а также гигиенических требований к внешнему виду – чистота и аккуратность. Учитель может помочь учащимся осознать привлекательность эстетически значимого стиля поведения – манеры, жесты, мимика, слова, отдельные поступки.

Насколько полно представлены задачи эстетического воспитания и образования в представленных направлениях? На основании характеристик процесса эстетического развития личности попытайтесь сформулировать более полный перечень задач, которые возможно решать в рамках предложенных направлений эстетического воспитания.

Принципы эстетического воспитания и образования разработаны достаточно полно (см. 6,17,28-31,41,50,52,58-60,63,73,79-81,84,95-97 и др.):

• всеобщности эстетического воспитания и художественного образования;

• комплексного воздействия всех видов искусства и их взаимодействия с основами наук;

• эмоциональной вовлеченности;

• опора на законы познаваемого вида искусства;

• жизненность;

• созерцание и размышление;

• интегрированного использования различных видов искусств;

• деятельно-практический подход к каждой теме урока и особенно в освоении законов искусства, его языка;

• формирование понятий путем накопления зрительного, слухового, кинестического опыта, ассоциаций, образных характеристик, чувственных ощущений;

• опора во всех формах общения с искусством на принципы художественной педагогики;

• художественной самодеятельности ;

• эстетики детской жизни;

• «от родного порога – мир общечеловеческой культуры»;

• единства реальности и фантазии;

• единства формы и содержания;

• …………………………………………………………………………….

Как Вы понимаете необходимость данных принципов в решении задач эстетического развития личности? Попытайтесь их обосновать САМОСТОЯТЕЛЬНО. Какие еще принципы Вы считаете необходимым включить в данный перечень? Обоснуйте, почему? Какие из них могут быть реализованы в преподавании Вашего предмета?