2. Характеристика процесса эстетического развития

ЛИЧНОСТИ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

2.1. Особенности социальной ситуации

эстетического развития личности

Вам известно, что процесс развития личности всегда обусловлен социальной ситуацией, которая, по мнению Л.С.ВЫГОТСКОГО, складывается как«единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной».Социальная ситуация развития представляет собойисходный моментдля всех изменений, которые происходят с личностью, она определяет основныеформыинаправленияразвития,противоречия, которые возникают во взаимодействии личности, еевнутренней позициис окружающей ее средой (обстоятельствами жизни). Важно проанализировать особенности социальной ситуации эстетического развития личности для того, чтобы преобразовать ее в воспитательную ситуацию развития.

Эстетическое развитие личности происходит как проявление природно обусловленных задатков в определенных социальных условиях – семье, школе, системе дополнительного образования, - весь окружающий мир имеет значение для формирования эстетической культуры. Какое же отношение складывается между ребенком и окружающей его действительностью в процессе его эстетического развития?

Социализация обусловливает процесс эстетического развития ребенка. В процессе длительного исторического развития человека (филогенезе) и индивидуального развития (онтогенезе) происходило и происходит «очеловечивание» его чувств и поведения. Каждый ребенок осваивает мир эстетических ценностей и формирует к нему свое отношение.

ОДНАКО мир в его эстетическом проявлении, который познает современный ребенок, представляет собой достаточно разнообразную картину эстетических ценностей и вкусов, причем проявление так называемой массовой культуры является доминирующим. Мир, который окружает ребенка, лишен эстетики – достаточно посмотреть на наши улицы, дворы, подъезды. Средства массовой информации представляют далеко не лучшие образцы искусства, почти не звучит классическое искусство, а бесконечные «шоу» и реклама навряд ли смогут помочь в развитии хорошего вкуса. Школа (и общеобразовательная, и в системе дополнительного образования), пожалуй, остается единственным источником приобщения детей к миру прекрасного, гармоничного, возвышенного. Но мнения, которые бытуют в обществе относительно важности эстетического воспитания, не способствуют его широкому включению в воспитательно-образовательный процесс школы. Так, многие считают, что искусство – это удел одних специалистов (музыкантов, художников, актеров), для рядовых людей – это может быть в какой-то степени «роскошью», так как требует дополнительных материальных и духовных затрат. Всё же можно утверждать, что в нашем обществе наблюдается недостаточная востребованность эстетически развитой личности. Таким нам видится мир, который окружает ребенка, в котором он должен самоопределиться, осмысливая культурные ценности общества.

И хотя школа пытается приобщить ребенка к миру прекрасного посредством освоения законов красоты в произведениях искусства, природе, обществе, самом человеке, но социальные условия не предлагают соответствующих форм проявления этих законов, наоборот, в восприятии ребенка обостряются ПРОТИВОРЕЧИЯ, невозможность разрешения которых нарушает естественность и последовательность его эстетического развития. Школьник оказывается перед выбором эстетических ценностей, тех, которые ему предлагают школа и семья, и тех, которые он наблюдает в современном ему социуме.

Л.С.Выготский отмечал, что для каждого ребенка складывается «сугубо индивидуальная ситуация развития», которая и обусловливает разрешение данного противоречия. Можно наблюдать несколько вариантов его проявления, каждый из которых определяет возможные тенденции дальнейшего развития личности:

А. Ребенок ориентируется на эстетические ценности прекрасного, гармоничного, возвышенного, ему доступно восприятие этих категорий в окружающем его мире, он постигает законы красоты, он стремится к развитию хорошего вкуса. Этому способствует его ближайшее окружение – школа и семья.

Б. В силу сложившихся причин учащиеся (особенно подростки и юноши), не обладающие навыками общения с эстетической стороной жизни, не видящие смысла в познании произведений высокого (классического) искусства, ориентируются в основном на его «развлекательные» жанры.

В. Многие люди (и в первую очередь, школьники) в процессе своего эстетического развития очень остро ощущают противоречивость сложившейся ситуации, когда их пытаются приобщить к прекрасному, возвышенному, но они, в силу неразвитости привычек, отсутствия необходимого жизненного опыта, не принимают (не могут принять) эстетические ценности, так как это требует прежде всего изменения своего внутреннего мира и поведения. А потому они ИЛИ остаются равнодушными, ИЛИ категорически не принимают эти ценности, осмеивая их, и в ситуациях общения с прекрасным проявляют вандализм (им обязательно нужно запачкать, испортить, сломать). Они не могут принять мир в его совершенстве, очевидно, потому, что не ощущают с ним духовной связи, воспринимают его как чуждый, но чувствуют при этом свою ущербность (неполноценность) и недоступность своего «вхождения» в этот мир.

Г. …………………………………………………………….

Какие другие варианты эстетического развития личности Вы могли наблюдать? Попытайтесь объяснить причины их проявления? От кого зависит решение данного противоречия?

Вы знаете, что по мере взросления у ребенка вырабатывается своя система ценностей, установок, идеалов, вкусов. По мере взросления он эмансипируется, т.е. становится в той или иной мере независимым от социума в проявлении своих позиций (в данном случае – эстетических взглядов и предпочтений), он становится способным влиять на окружающий его мир, преобразовывать его «по законам гармонии». ОДНАКО и в этом проявление личности далеко неоднозначно, в становлении индивидуальности можно отметить некоторые тенденции:

А. Для человека нет проблемы выбора эстетических ценнностей, он воспринимает и принимает как должное те, которыми его «напитало» ближайшее окружение. Отсутствие эстетического в окружающем его мире не раздражает, не вызывает эмоций неприятия, неудовольствия, он легко вписывается в окружающий его социум, повторяя уже существующее.

Б. У подростков и юношей есть стремление к красоте, но нередко они ошибаются в оценках прекрасного, мир взрослых (в его эстетическом проявлении) они отрицают, создавая свой собственный мир «прекрасного» – свою моду, манеру говорить, двигаться (свою субкультуру). Общение в своем мире доставляет им удовольствие.

В. Личность ориентирована на восприятие прекрасного, возвышенного, обладает хорошим вкусом, но несовершенный мир, который ее окружает, вызывает чувство досады, раздражения, брезгливости. Личность ощущает постоянный дискомфорт от необходимости «пребывания» и общения с обыденным (для них – низменным, безобразным).

Г. Личность ориентирована на восприятие прекрасного, возвышенного, она также обладает хорошим вкусом, ее также раздражает несовершенство окружающего его мира, но она способна создать «свой мир» - в своей душе, квартире, своем дворе, подъезде, школе, на пришкольном участке и т.д. Этот мир приносит эмоции радости и удовлетворения.

Д. Можно привести примеры инициативного поведения деятелей культуры и искусства в Италии, которые в течение долгих лет отстаивали принятие закона о рекламе. Сегодня на итальянском телевидении не разрешается прерывать художественные и детские фильмы, используя рекламные ролики.

Е. ………………………………………………………………

Какие другие варианты эстетического развития Вы можете добавить? Что Вы могли наблюдать? Как Вы считаете, какую роль имеют школа и семья в разрешении данных противоречий?

Процесс эстетического развития личности происходит в форме идентификации, подражания, самоопределения, самоутверждения и самовоспитания. И в этом тоже можно наблюдать некоторую противоречивость. Так, в познании окружающего мира людей и вещей ребенок соотносит себя с теми образами, которые оказались для него наиболее привлекательными, вещами (предметами и явлениями), которые вызвали чувство восхищения. Он идентифицирует (т.е. отождествляет) себя с этими образами, которые становятся для него эталонами красоты (свой внешний вид, жилище, одежда). И как показывает практика, не всегда общепринятые эталоны помогают в достижении гармонии с внутренним миром личности. Например, доктор СПОК (США) описывает трагические ситуации, которые испытывают девочки-подростки, эстетические идеалы и вкусы которых складывались под влиянием игры с куклой Барби. Эталон красоты, воплощенный в кукле, оказывается далеким от тех особенностей, которые свойственны всем девочкам. Очевидно, сегодня можно наблюдать подобное, когда у современных девочек представление о красоте сориентировано на образ фотомоделей с конкретными параметрами идеального тела и образа жизни, однако далеко не каждая женщина может «вписаться» в эти стандарты.

Мы знаем, что маленькие дети подражают тому, что им более всего нравится, но когда взрослый человек остается на этом уровне саморазвития, мы отмечаем отсутствие в нем критического отношения к себе, требовательности. Самоопределение в мире культуры (произведениях искусства, моде, вещах, собственном поведении), которому должен научиться человек в процессе эстетического развития, должно стать показателем в проявлении его эстетической культуры. Сформированные эстетические идеалы и вкусы обусловливают проявление самоутверждения и самовоспитания - это те формы саморазвития, которые позволяют ей обновлять свои эстетические впечатления и опыт. Можно назвать некоторые противоречия, которые наблюдаются в среде школьников:

• стремление подростков и юношей к самоутверждению нередко принимает форму настойчивого желания быть экстравагантным, и этим выделяться из общей массы. В погоне за оригинальностью они проявляют некритичность по отношению к себе;

• можно наблюдать рассогласование между «Я-идеальное» и «Я-реальное», когда в стремлении приобрести модную вещь внешнее подменяет личностное, что также говорит об отсутствии критического отношения к себе и отсутствии эстетического вкуса;

• юноши и девушки уже способны воспринимать мир в его противоречивости, но из-за недостатка личного опыта и знаний они могут абсолютизировать нетипичное, случайное, отсюда – повышенный критицизм, скептицизм в отношении к общепринятым эстетическим оценкам;

• у личности на достаточно высоком уровне сформирована созерцательная сторона эстетической деятельности, однако это может в утрированном виде проявиться в так называемом «эстетстве» – ориентации на формально-эстетические стороны произведений искусства, с одной стороны, и отсутствием тех навыков и умений, которые характеризуют созидательную деятельность (самоутверждение), с другой стороны. Этой категории людей свойственен уход от реальности в мир грез и фантазий;

• ……………………………………………………………….

Конкретизируйте эти противоречия, обозначьте основные тенденции возможных вариантов эстетического развития, обоснуйте, какую роль в их разрешении может играть семья и школа.

Как Вы увидели, процесс эстетического развития личности сложный и противоречивый, он требует помощи со стороны взрослых. Организация воспитательно-образовательного процесса в школе предполагает прежде всего создание условий для полноценного эстетического развития личности. Это значит, что в предлагаемых школьникам разнообразных формах и методах воспитания и обучения, видах учебно-познавательной и досуговой деятельности должны найти отражение все проанализированные нами формы эстетического развития личности – социализация, эмансипация, подражание, идентификация, самоопределение, самоутверждение, самовоспитание. А воспитательно-образовательный процесс школы должен быть нацелен на развитие внутренней позиции школьника, наполняя ее эстетическими чувствами, взглядами, отношениями; на разрешение противоречий, которые возникают во взаимодействии личности с окружающей ее средой (миром).

__________________________________________________________________

Вопросы для размышления

Попытайтесь сформулировать проблемы для тех, от кого зависит их решение, - для представителей Государственной думы и власти на местах, Министерству культуры и образования, средствам массовой информации, а также учителям школы и родителям.

Каким образом, на Ваш взгляд, возможно решение данных проблем в условиях общеобразовательной школы?