Подготовка технологической карты экскурсии

Значение технологической карты (методической разработки) в том, что она устанавливает четкий порядок проведения экскурсии, определяет место и соотношение ее основных элементов — показа и рассказа, содержит необходимые рекомендации по методике ор­ганизации и проведения экскурсии.

Технологическая карта составляется на каждую экскурсионную тему и для каждой категории экскурсантов с учетом их возрастных и психологических особенностей, профессиональных интересов в со­ответствии с приложением Е к ГОСТ Р 50681—94.

На примере технологической карты, составленной для обзорной экскурсии по Санкт-Петербургу (передано каждому студенту), покажем методику ее заполнения.

На титульном листе технологической карты указываются следу­ющие данные.

Технологическая карта экскурсии На тему «…….»

Вид экскурсии (в соответствии с классификацией) ________________

Продолжительность (ч) ________________

Протяженность (км) ___________________

Цель экскурсии _____________________

Задачи экскурсии ____________________

Маршрут экскурсии (кратко основные пункты) ________________

Дата составления ____________________

Автор-составитель ____________________

Этап 1. Выбор темы, формулировка названия, определение цели и задач.

Этап 2. Составление библиографического списка и изучение литературы по теме.

Этап 3. Отбор и изучение экскурсионных объектов.

Этап 4 составление маршрута экскурсии

Этап 5. Обход (объезд) маршрута

Задание составить методическую разработку экскурсии по Санкт-Петерубргу

Название экскурсии (тема)

Пояснительная записка = Введение (название, место в учебном процессе, для кого предназначена, цель, задачи, общая схема маршрута с указанием объектов показа и остановок (конкретное место, где располагается экскурсионная группа для наблюдения объекта или проведения практических работ)., способ передвижение, ориентировочное время маршрута, рекомендуемое время, методические рекомендации, примечания = об обеспечении безопасности экскурсантов на маршруте - при переходе группой улицы, при выходе к памятникам, вблизи автомагистралей и др.; выполнении санитарно-гигиенических требований (о санитарных остановках); о правилах поведения участников экскурсии в мемориальных местах, в пределах особо охраняемых природных территорий, на предприятиях и т.д.) + принципы и логика ее построения, перечень понятий, предлагаемых для использования в ходе экскурсии, а также перечень практических работ и учебных умений школьников, которые они будут формировать в ходе выполнения заданий.

Прилагается карта-схема маршрута экскурсионного следования

Вступительная беседа, важно активизировать познавательный интерес школьников, например, предложив им принять участие не просто в школьной экскурсии, а в «экспедиции». Использование подобной игровой направленности особо целесообразно на начальном этапе изучения географии в школе.

В первой части – «Предэкскурсионный этап» представляются материалы информационного характера, собранные по теме экскурсионного маршрута.

Указываются конкретные задания для учащихся, подготавливающие их к работе на экскурсии.

Во второй части – «Экскурсионный этап» приводится план-конспект самой экскурсии с указанием остановок (точки наносятся на план-схему маршрута, пронумеровав их).

При составлении текста экскурсии будущий организатор должен учитывать методические особенности организации и проведения учебных экскурсий для школьников разных возрастных групп. Возможность организации практических работ по изучению школьниками природных компонентов и комплексов – особенность учебных экскурсий по географии.

В форме таблицы представляется информация: «этап экскурсии», «что делает учитель», «что делают учащиеся». Отмечается, какие природные материалы собираются на экскурсии (цель сбора, маркировка).

В третьем разделе - «Постэкскурсионный этап» предлагаются варианты дифференцированных заданий (не менее трех) для учащихся по подведению итогов экскурсии.

Указывается литература и иные материалы, по которым составлена методическая разработка (в том числе беседы с участниками и очевидцами исторических событий, встречи со специалистами, научными работниками, просмотры научно-популярных, хроникально-документальных и учебных кинофильмов, прослушивание магнитофонных записей и т.д.).

Приложением является «Портфель экскурсовода».

После формулировки идеи экскурсии, он должен изучить маршрут, пройдя (проехав) его самостоятельно. При выполнении данного задания необходимо корректировать план следования, делать записи в методическом дневнике, фотографировать наиболее значимые для темы экскурсии объекты.

Активизация и организация познавательной деятельности учащихся - обязательное условие успешности учебной экскурсии.

Для усвоения экскурсионного материала учащимися (а в дальнейшем и для обсуждения его) большое значение имеет фиксация школьниками хода экскурсий, наблюдаемых объектов, результатов проведенных практических работ, а также своих личных впечатлений. Подобная регистрация наблюдений возможна, однако, требует использования особых методических приемов. В этом отношении крайне желательно, чтобы студент разработал «путеводитель» по конкретной экскурсии. Например, это может быть небольшой по объему буклет, со знакомства с которым можно начинать готовить учащихся к экскурсии. Для оптимизации регистрации школьниками того, что с ними происходит по ходу экскурсии, студент должен разработать «Экскурсионный дневник» по конкретному экскурсионному маршруту. Он может быть выполнен как блокнот на печатной основе, в котором содержатся различные данные по конкретной экскурсии. Здесь многое зависит от темы экскурсионного занятия, возраста экскурсантов, а также их опыта выполнения подобных заданий. В качестве обязательных компонентов «дневник» должен содержать информацию о задачах экскурсии, времени и маршруте следования, бланк, в котором экскурсантам будет удобно регистрировать увиденное на маршруте, фиксировать результаты проведенных практических работ. Для оптимизации выполнения учебных исследований в ходе экскурсии в приложении к «дневнику» может быть представлены справочные материалы (краткие справки о методике выполнения полевых географических работ, мини-определители и т.д.). Важно, чтобы с «дневниками» учащиеся начали работать на доэкскурсионном этапе, знакомясь с ходом экскурсии и основными заданиями, которые они должны будут выполнить. Непосредственно на маршруте экскурсанты лишь отмечают, что наблюдали, какие результаты получили.

Специфика географических учебных экскурсий определяет необходимость организации и проведения практических работ школьников,

Приобщить их к опыту сбора и анализа краеведческого материала.

В методических разработках студенты должны предусмотреть и определить, какими способами руководитель экскурсии будет осуществлять учебно-воспитательную, научно-методическую, социально-педагогическую, воспитательную, культурно-просветительную работу с учащимися. Приемы, которые предполагается использовать, необходимо методически конкретизировать.

Выступить перед учебной группой с презентацией маршрута своей экскурсии и методической разработки к нему.

Это представление лучше организовывать в виде защиты. Процедура защиты складывается из доклада студента, сопровождаемого электронным показом материалов, отображающих особенности данной методической разработки, а также представления текста этой разработки, и методических материалов для школьников (буклеты, экскурсионные дневники, «портфель экскурсовода», др. подготовленные студентом материалы).

В ходе защиты автору разработки задаются вопросы, однако, обсуждение в аудитории не проводится, т.к. после того, как выступят все участники учебной группы, студенты получают задание написать письменные рецензии на работы своих коллег. Каждый студент пишет одну рецензию на одну разработку, а также в письменной форме проводит самоанализ своей собственной. Адресное оппонирование должно определяться случайным выбором, для того, чтобы исключить влияния личных отношений студентов при составлении рецензии. На следующем занятии проводится коллегиальное обсуждение всех рецензий.

Рецензирование методической разработки учебной экскурсии включает как рецензию самой разработки, так и прилагающихся к ней методических материалов. Анализ и оценка может быть проведена путем ответов на следующие вопросы: