Вопросы к рецензии экскурсии

Определена ли цель учебного занятия в форме экскурсии?

Сформулирована ли она организатором и поставлена ли им перед учащимися?

Определен ли тип и вид учебной экскурсии?

Соответствует ли содержание экскурсии ее виду и цели?

На каких понятиях, идеях, положениях, фактах делается главный акцент в данной экскурсии?

Какие задачи решаются в ходе экскурсии (образовательные, воспитатель­ные, развивающие) и какие из них являются с позиции организатора главными, стержневыми?

Выделены ли отдельные образовательные задачи и предполагаемый результат на этапах подготовки, проведения и подведения итогов экскурсии?

Какие личностно значимые, общенаучные и специальные компетенции формируются и развиваются у учащихся в ходе экскурсии?

Были ли учтены особенности учеников при планировании дан­ной экскурсии?

Каковы основные подходы к выстраиванию логики структуры данной экскурсии?

Обеспечена ли комплексность, взаимосвязь элементов этой структуры?

Является ли выбранная структура экскурсии наилучшей для решения поставленных задач?

В каком соотношении находится запланированная деятельность организатора и экскурсантов на каждом из этапов?

Доступно ли для восприятия учащихся данного возраста и их подготовки изложение материала экскурсии?

Учтено ли место экскурсии в системе занятий по географии?

Каковы внутрипредметные и межпредметные связи?

Как данная экскурсия связана с предыдущими, на что опирается, как она может сказаться на методическом построении последующих экскурсий?

Насколько удачно и рационально выбрано время, отведенное на каждый этап и вид учебного занятия?

Выдержана ли логика связки между всеми этапами учебного занятия?

Как выделяет преподаватель главное, существенное в содержании учебной информации?

Воплощен ли замысел экскурсии в ее сценарии?

Как в содержании экскурсии соотнесены теоретический и фактический материал?

Верно ли используются практические методы изучения учащимися экскурсионных объектов?

В чем особенность организации практической деятельности экскурсантов?

Соответствуют ли используемые методы требованиям активизации мыслительной деятельности учащихся?

На сколько изучаемый экскурсионный материал является интересным и значимым для учащихся?

С помощью каких приемов и форм работы организатор добивается проявления активности и самостоятельности мышления учащихся?

Какими способами в ходе экскурсии организатор планирует актуализировать в памяти учащихся ранее усвоенные знания, необходимые для понимания изучаемого материала?

За счет чего обеспечивается высокая работоспособность учащихся в течении всех этапов экскурсии?

С помощью чего организатор планирует добиваться нужной избирательности, осмыс­ленности, целостности восприятия учащимися изучаемого экскурсионного материала?

Применяются ли диалоговые и полилоговые формы общения в ходе всех этапов экскурсии?

Стимулирует ли организатор учащихся к коллективному и индивидуальному выбору вида задания и формы его выполнения?

Очевидна ли практическая направленность учебного экскурсионного материала? Каково его значение для формирования эмоционально-волевой сферы, ценностных отношений и творческих способностей учащихся?

Как предполагается выявлять способы выражения учащимися осознанности усво­енных знаний?

Каковы способы информирования экскурсантов о возможности использования знаний и умений, полученных ими на экскурсии, в их дальнейшей учебе и жизни?

Какие задания предлагается использовать на развитие интуиции, творческого воображения, эмоционально-чувственного восприятия участников?

Какие применяются средства обучения?

Какова потенциальную эффективность их использования?

Верна ли методика организации работы с оборудованием?

Предусмотрен ли оптимальный вариант фиксирования наблюдений и результатов исследований на экскурсионном маршруте?

Используется ли дифференцированность заданий с учетом возможной специфики учебной группы, индивидуальных особенностей учащихся?

Создаются ли в ходе экскурсии условия для проявления самостоятельности учащихся?

Оптимальна ли мера помощи организатора?

Учитывается ли индивидуальный темп и стиль учебной деятельности учащихся?

Смог ли организатор обеспечить мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся на экскурсии?

Какие педагогические приемы для этого запланированы?

Учены ли моменты организации психологической комфортности в ходе экскурсии?

Какими способами предусмотрены исключение утомляемости, перегрузки учащихся?

Проявляется ли в сценарии экскурсии индивидуальный стиль педагогической деятельности разработчика?

Каковы качество и методическая значимость материалов для школьников, разработанных для всех этапов экскурсии?

Как сочетаются формы организации учебной деятельности учащихся с принципами индивидуализации и диф­ференциации обучения на всех этапах экскурсии?

Организован ли контроль усвоения знаний, умений и навы­ков учащимися?

В каких формах и какими методами он осуществлялся?

Какова его эффективность?

Подключает ли педагог учащихся к процессу самоконтроля и самооценивания? Побуждает ли их к рефлексии?

Создается ли организатором ситуация, предусматривающая свободное выражение собственной точки зрения учащимися?

Предлагает ли экскурсовод учащимся участвовать в организации экскурсии? Учитывает ли желание экскурсантов?

Какие были организатором предусмотрены запасные методические «ходы» на слу­чай непредвиденной ситуации?

Проявляются ли в предложенной методике организации и проведения экскурсии инновационные черты?

Достигнуто ли соответствие между целью, видом и результа­том экскурсионного учебного занятия?

В конце рецензии важно написать резюме, в котором отметить положительные и негативные выводы, разобрать допущенные методические ошибки и неточности, вскрыть причины достоинств и недостатков данной учебой экскурсии. В заключении следует охарактеризовать проектируемый конечный результат, указать рекомендации по совершенствованию учебного процесса в ходе организации и проведении экскурсионной формы работы с учащимися по рассматриваемой теме.

40