- •Предмет психодиагностики. Психологический диагноз.
- •Задачи и основные понятия психодиагностики.
- •Критерии объективности в психодиагностике.
- •Тестовая и клиническая психодиагностика.
- •I. По форме:
- •II. В подходе к человеку:
- •Психодиагностика в системе школьной психологической службы.
- •Направления и тенденции развития мировой психодиагностики.
- •1. Индивидуальное тестирование.
- •2. Групповое тестирование.
- •3. Тестирование специальных способностей.
- •4. Личностная психодиагностика.
- •3 Основные тенденции в развитии пд:
- •Этапы развития отечественной психодиагностики.
- •3 Основных этапа становления:
- •8. Проблема влияния социальной среды, культуры на результаты психодиагностического обследования.
- •I. Адаптация содержания теста.
- •5) Разработка тестовых норм.
- •Проблема влияния наследственно обусловленных особенностей психики на результаты психодиагностического обследования.
- •Проблема критерия в психодиагностике.
- •Функции современной психодиагностики.
- •Виды совокупностей. Тестовые нормы и проверка их репрезентативности. Область применения теста.
- •13. Стандартизация тестовых процедур. Виды шкал.
- •2 Формы стандартизации:
- •14. Надежность теста и ее виды.
- •15. Валидность теста и ее виды.
- •16. Требования к психометрической подготовке психолога.
- •17. Классификация психодиагностических процедур.
- •3 Подхода к классификации методов:
- •I. Методический принцип.
- •18. Объективный подход в психодиагностике.
- •19. Субъективный подход в психодиагностике.
- •1. Формулировка вопросов.
- •2. Проблема интерпретации ответов.
- •20. Проективные методы в психодиагностике.
- •22. Этапы психодиагностического обследования.
- •1. Изучение практического требования.
- •2. Формулировка психологической проблемы.
- •3. Этап выдвижения гипотез.
- •4. Выбор метода обследования.
- •5. Формулировка психологического заключения.
- •6. Разработка программы психокоррекционной работы, рекомендаций, составление долговременного плана развития индивидуально-психологических особенностей ученика.
- •23. Нормативные требования к методикам.
- •24. Нормативные требования к пользователям психодиагностических методик.
- •25. Этические принципы и правила работы психолога.
- •1. Принцип ненанесения ущерба клиенту.
- •2. Принцип компетентности.
- •3. Принцип беспристрастности психолога.
- •4. Принцип конфиденциальности.
- •5. Принцип осведомленного согласия.
- •26. Психодиагностика свойств нервной системы.
- •1. Методика диагностики темперамента я.Стреляу.
- •Сангвиник – суп
- •2. Теппинг-тест.
- •3. Оценка нервно-психического напряжения (нпн).
- •27. Психодиагностика свойств темперамента.
- •1. Офдси Русалова.
- •2. Опросник epq.
- •3. Методика диагностики темперамента я.Стреляу.
- •Сангвиник – суп
- •28. Понятие интеллекта. Модели структуры интеллекта.
- •29. Общая характерологическая психодиагностика.
- •1. Опросник акцентуаций личности (по к. Леонгарду).
- •1. Определение акцентуированного выражения черт человека (тест к.Леонгарда –– н.Шмишека).
- •3. Тест-опросник 16pf.
- •Первичные факторы
- •Вторичные факторы
- •4. Тест-опросник 14pf.
- •5. Тест-опросник 12pf.
- •30. Психодиагностика способностей.
- •I. По видам психических функций:
- •II. По видам деятельности:
- •31. Психодиагностика мотивационной сферы личности.
- •32. Психодиагностика эмоциональной сферы личности и её состояний.
- •2. Hand-test.
- •3. Опросник изучения агрессивност Баса-Дарки.
- •4. Методики личностной тревожности (лт и лтнп).
- •5. Методика изучения эмоционального отношения к учению (эоу).
- •33. Психодиагностика самосознания.
- •34. Психодиагностика межличностных отношений.
- •35. Психосемантические методы диагностики личности.
- •36. Психодиагностика профотбора и профессиональной пригодности работника.
- •37. Психодиагностика креативности.
- •38. Психодиагностика конфликта.
22. Этапы психодиагностического обследования.
Шванцара Й.
Характеристика этапов психодиагностического обследования:
1. Изучение практического требования.
Требование обычно поступает либо от родителей, либо от учителей, а также от ученика.
Важно учесть: требования обычно формулируются в расплывчатой форме необходимо уточнить запрос → с заказчиком проводится уточняющая беседа. В ходе нее:
- уточнение;
- сбор первичной информации о клиенте;
- осознание заказчиком своих требований.
2. Формулировка психологической проблемы.
Проблема может быть сформулирована на основе получения достаточно полной информации об ученике.
Необходимая информация:
- сведения о социальной ситуации развития ученика («В какой тебя среде сформировало?..»);
- информация о семье (состав, воспитание, материальные условия, интересы, увлечения, вредные привычки и т.д.);
- сведения о развитии ребенка (начиная с пренатального периода):
* особенности психического развития;
* любимое занятие, игрушки, интересы и т.д.
- положение ребенка в системе межличностных отношений;
- сведения о соматических заболеваниях.
Необходимая информация – та, которая нужна для решения поставленной проблемы (для заказа). Запрос является неоднозначным и имеет несколько уровней:
1) поверхностный уровень – то, что говорят при заказе (чаще всего).
2) глубинный уровень – та проблема, с которой приходится работать в дальнейшем.
Психолог, формулируя проблему, должен выйти на уровень причин, мотивов определенного поведения – на глубинный уровень.
3. Этап выдвижения гипотез.
Желательно выделить максимальное количество подобных причин такого поведения.
Процесс выдвижения гипотез очень тесно связан с предыдущим этапом.
4. Выбор метода обследования.
- количественная диагностика основана на идее повторяемости, качественная – неповторимости, уникальности человека. Важно сочетание этих подходов, гибкого их использования.
Некоторые психологи предлагают такую тактику: для получения общей картины использовать количественную диагностику, а потом использовать конкретные (качественные) методики для измерения того или иного качества.
- 3 и 4 этапы идут параллельно.
- при выборе метода исследования, необходимо выбирать такие методы, которые позволили бы нам получить разнообразную информацию о клиенте, чтобы объяснить причины и мотивы поведения.
Методики должны: одна подкреплять другую.
Чем больше признаков мы получим, тем точнее мы сможем сформулировать заключение (диагноз).
5. Формулировка психологического заключения.
- диагноз ставится не просто по результатам психодиагностического обследования. Он требует обязательного соотнесения результатов диагностики с особенностями жизненных проявлений поведения клиента.
- большое значение при постановке диагноза имеет возрастной анализ данных (возрастные нормыри постановке диагноза имеет возрастной анализ данных ()с особенносяледования. олили бы нам получить разнообразную информацию о) → психолог определяет – опережает ребенок в развитии или отстает. + определение ЗБР.
- пределы компетенции психолога.
Основные трудности при постановке психологического диагноза заключаются в том, что психолог не всегда может установить границы своей компетенции.
!! Психолог не должен браться за решение тех проблем, которые не входят в пределы его компетенции.
Вне компетенции психолога:
-
органические нарушения (надо перенаправить к другому специалисту);
-
социальные факторы (надо взаимодействовать с соц. педагогом, с администрацией и т.д.).
- заключение:
*Начинается кратким описанием поведения ребенка во время обследования (как реагирует на советы, указания психолога и т.д.).
*Описание психофизиологических особенностей клиента, которые могут оказать влияние на его учебу.
*Перечисляются особенности развития высших психических функций, особенностей познавательной деятельности и т.д.
*Характеризуются личностные особенности.
*Завершается кратким выводом, в котором психолог должен выделить наиболее сильные стороны ребенка, опираясь на которые можно проводить с ним коррекционную работу. Все заключение должно быть построено таким образом, чтобы выйти на положительные стороны ребенка.
Задача психолога – показать, что ребенок «не потерян».
Подобные заключения касаются не каждого обращения. Обычно такие заключения касаются проблемных учеников.
*Формулируя психологический диагноз, мы обязательно должны продумать – кому и в какой форме он будет сообщен.
*Психологические формулировки д.б. переведены на житейский язык.
- диагноз всегда должен содержать в себе и прогноз развития.
При формулировке прогноза, мы должны давать его в 2-х вариантах:
1) Ход развития при условии выполнения коррекционной работы;
2) Ход развития, если такой работы не будет выполнено.
При этом мы подчеркиваем активность самого ребенка.
Ступени психологического диагноза (Л.С. Выготский):
1. Симптоматический/ эмпирический диагноз – это диагноз, который ограничивается констатацией определенных особенностей или симптомов, на основании которых строятся практические выводы.
Выготский считал этот диагноз ненаучным, потому что он не устанавливает причин, не раскрывает сущности тех процессов, которые лежат в основе выявленных в процессе диагностики симптомов.
2. Этиологическая диагностика – указывает не только на симптомы, но и на причины их вызывающие.
3. Психологическая диагностика – заключается в определении типа личности.
Это не столько ступени психологического диагноза, сколько ступени познания.